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基于系統(tǒng)思維下的習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐
——以統(tǒng)編教材五上五單元為例
兩江新區(qū)星湖學(xué)校 吳敏
“習(xí)作單元”是統(tǒng)編教材編寫體例上的一次創(chuàng)新，它直接呈現(xiàn)出了“讀寫結(jié)合”的完整樣態(tài)，呈現(xiàn)出一次習(xí)作教學(xué)從發(fā)生到終結(jié)訓(xùn)練的全過(guò)程。習(xí)作單元著眼習(xí)作能力培養(yǎng),由精讀課文、習(xí)作例文、初試身手、“習(xí)作”環(huán)節(jié)多個(gè)部分組成。習(xí)作單元如何教？筆者深入研究教材、明確教材各部分的訓(xùn)練點(diǎn)，有了一些自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。特以五年級(jí)上冊(cè)五單元為例談一談習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐。
一、系統(tǒng)研讀，了解習(xí)作單元架構(gòu)
五年級(jí)上冊(cè)五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)習(xí)作能力的要求是：閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。本單元圍繞這個(gè)關(guān)鍵能力點(diǎn)，依次安排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等內(nèi)容。“精讀課文”指向?qū)W習(xí)說(shuō)明文的寫作方法；“交流平臺(tái)”是對(duì)說(shuō)明方法的梳理和歸納；“習(xí)作例文”通過(guò)批注的方法進(jìn)一步明示寫作說(shuō)明文的方法。單元組結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文能起到示范作用。
“習(xí)作”部分安排了三個(gè)板塊。一是用表格分類列舉部分說(shuō)明文的題目，提示思路，啟發(fā)選材。以“感興趣”為前提，引導(dǎo)從動(dòng)物、植物、物品、美食等角度選擇寫作內(nèi)容。二是寫作提示，寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物，想清楚從哪幾方面來(lái)介紹。寫的時(shí)候，要注意寫清楚事物的主要特點(diǎn)，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，可以分段介紹事物的各個(gè)方面。三是同伴分享，相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。
從單元組文和習(xí)作提示看，本單元說(shuō)明文材料選擇多樣，閱讀與寫作的關(guān)系密切，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，讓每個(gè)學(xué)生有內(nèi)容可寫。小學(xué)里的習(xí)作，以寫人記事為主，學(xué)生寫說(shuō)明文的經(jīng)歷不多，寫作有一定難度。精讀課文與例文中使用了多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方，具體描述等，閱讀教學(xué)中琢磨體會(huì)，習(xí)作指導(dǎo)中再作一些梳理，讓學(xué)生明白介紹不同的事物要使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，感受它們?cè)谡f(shuō)明文中的妙處。
二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，落實(shí)每個(gè)板塊教學(xué)任務(wù)
單元導(dǎo)讀中引用了葉圣陶老先生的一句話，說(shuō)明文，以說(shuō)明白了為準(zhǔn)。那么如果引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明白，就要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)思與重組。
（一）精讀課文引路，悟透說(shuō)明方法
習(xí)作單元教學(xué)，我們可以在學(xué)習(xí)精讀課文之前，先讓學(xué)生明確本單元習(xí)作要求，也是將習(xí)作要求前置。這樣“看到目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，更能聚焦單元習(xí)作目標(biāo)，便于達(dá)成單元語(yǔ)文要素。在學(xué)習(xí)本單元的精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》之前，先讓學(xué)生看看本單元的習(xí)作要求，明確“介紹一種事物”要“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”，“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”，“可以分段介紹事物的各個(gè)方面”。這樣，學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，就可以圍繞這三個(gè)要求，看課文是怎樣介紹清楚“太陽(yáng)”和“松鼠”的，為最后的習(xí)作做好積極準(zhǔn)備。
寫作教學(xué)的全程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的全過(guò)程。由此，教師應(yīng)該憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生行文寫作，既要教給學(xué)生一些寫作技巧和方法，又要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，多用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生活躍思維、疏通行文思路，幫助他們獲得“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
《太陽(yáng)》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法從多個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。課文分為兩個(gè)部分：前半部分注重運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，離地球遠(yuǎn)，大，溫度高；后半部分注重說(shuō)明的條理性，來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材也重視突出學(xué)生的主體性。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，可以以學(xué)生為主體，前半部分引導(dǎo)學(xué)生找一找，劃一劃，說(shuō)一說(shuō)文中運(yùn)用到的說(shuō)明方法；各抒己見(jiàn)，查漏補(bǔ)缺。后半部分注重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)與人類到底有哪些密切的關(guān)系?！端墒蟆芬晃恼Z(yǔ)言活潑，描述生動(dòng)，作者抓住松鼠的外形特征、性格特征、行為特征、生活習(xí)性，運(yùn)用了大量的打比方的說(shuō)明方法，讓我們清楚的了解松鼠的特點(diǎn)。在松鼠搭窩部分的介紹，作者運(yùn)用了先...再...然后...這樣的順序詞,讓表達(dá)有條理。
教師在處理這兩篇教材時(shí)，對(duì)兩篇教材的表達(dá)風(fēng)格、使用的說(shuō)明方法，只有做到心中有數(shù)，才能把說(shuō)明方法讓學(xué)生悟透了，才能運(yùn)用兩篇精讀課文激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生搭建寫作支架，調(diào)整寫作支架，甚至為后面習(xí)作后修改指明方向。
（二）初試身手練兵，進(jìn)行梯度表達(dá)
本單元一共安排了2次初試身手，一是介紹一座電視塔，二是將課文《白鷺》第2—5自然段改寫成說(shuō)明文體會(huì)它們的不同。
在教材安排進(jìn)入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項(xiàng)內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文和交流平臺(tái)。寫電視塔，試著運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明它的特征；在上完《太陽(yáng)》一課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一課圍繞太陽(yáng)“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面的特點(diǎn)，用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，層次分明地介紹了太陽(yáng)不易理解的幾方面特點(diǎn)。
初試身手一中例舉的對(duì)電視塔的外形和高的說(shuō)明，也運(yùn)用了列數(shù)字和打比方，與太陽(yáng)一課高度契合，因此，學(xué)完太陽(yáng)一文，讓孩子們?cè)囍柚Y料完成重慶解放碑、學(xué)?；@球場(chǎng)、我們每天用的簽字筆等熟悉的事物進(jìn)行介紹，讓學(xué)生小試牛刀，夯實(shí)初試身手一。
初試身手二是將郭沫若的經(jīng)典散文《白鷺》改寫成說(shuō)明文?！栋槨泛途x課文《松鼠》很相似，也和“習(xí)作例文”里編排的《鯨》很相似。如果仿寫《松鼠》，則要運(yùn)用大量的打比方，寫成文藝性說(shuō)明文。仿寫《鯨》《太陽(yáng)》則寫成科普性說(shuō)明文。
我們?cè)趯?shí)踐中調(diào)整了一下教材順序，上完《松鼠》一文后，我們并沒(méi)有急著引導(dǎo)學(xué)生改寫《白鷺》，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》后，復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》，總結(jié)學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法，布置學(xué)生搜集大量有關(guān)白鷺的資料，師生在課堂上一起整合，刪除無(wú)用的信息，保留有用的信息，圍繞白鷺的外形特征，生活習(xí)性，種類等進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)到的說(shuō)明方法，收到頗好的效果，也有效夯實(shí)了初試身手二。
在“初試身手”板塊，尊重學(xué)生的接受程度，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)搭建“練筆”梯度，才能完成習(xí)作單元相互銜接的各個(gè)板塊，讓學(xué)生經(jīng)歷從適度練習(xí)到技能獲得的完整過(guò)程。
（三）習(xí)作教學(xué)突破，學(xué)習(xí)獨(dú)特表達(dá)
單元開(kāi)始之初，我們已經(jīng)基于單元整體，讓學(xué)生鎖定大千世界中幾個(gè)自己感興趣并了解的事物，隨著我們單元學(xué)習(xí)計(jì)劃的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)自己想介紹的事物進(jìn)行選材調(diào)試，并搜集相關(guān)資料以及在不斷調(diào)試的過(guò)程中補(bǔ)充搜集相關(guān)資料。
到單元習(xí)作這部分，學(xué)生已經(jīng)完成了前面4個(gè)部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)說(shuō)明文的寫作并不陌生，大部分學(xué)生對(duì)自己要寫什么已經(jīng)基本心中有數(shù)，并在前面的精讀課文的學(xué)習(xí)與小練筆中，積累了一定的寫作基礎(chǔ)。
習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們?cè)俅胃鶕?jù)習(xí)作提供的表格支架對(duì)選材進(jìn)行了歸類，再次確定從哪幾個(gè)方面介紹，我們讓學(xué)生在之前確定選材，搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行作前預(yù)習(xí)單的完善，通過(guò)交流分享打開(kāi)思路，再?gòu)慕滩牡膱D表里面找到各個(gè)題目之間的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在多方面介紹一種事物時(shí)遵循一定的寫作順序。
一種事物有多個(gè)方面，這些方面應(yīng)該按照怎樣的順序介紹？我們梳理出了不同事物介紹的方面各有不同，將多個(gè)方面按照一定的順序?qū)?，這樣我們的介紹才會(huì)“條理清楚”，具體如下：
恐龍：外形、分類、覓食、繁殖、消失……
菊花：外形、類別、生長(zhǎng)、功能、精神……
掃地機(jī)器人：外形、構(gòu)造、工作原理，和人們的關(guān)系……
動(dòng)物的尾巴：鴨子、孔雀、貓、袋鼠、?！?/p>
熱帶植物大觀園：棕櫚樹(shù)、橡膠樹(shù)、猴面包樹(shù)、仙人掌……
中國(guó)傳統(tǒng)吉祥物：龍、鳳凰、龜、麒麟……
怎樣泡酸菜：第一步、第二步、第三步……
我的美食地圖：第一站、第二站、第三站……
學(xué)生想好了從哪幾個(gè)方面介紹，也理清了順序每個(gè)方面可以介紹哪些內(nèi)容，怎樣用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹，顯然是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)前面精讀課文的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)從本單元兩篇精讀課文《太陽(yáng)》與《松鼠》在說(shuō)明方法上的不同，一篇用了很多說(shuō)明方法將太陽(yáng)的特點(diǎn)由抽象到具體，另一篇更多運(yùn)用了細(xì)致描述，體現(xiàn)松鼠的活潑可愛(ài)。
習(xí)作例文《鯨》是對(duì)精讀課文表達(dá)方法的綜合運(yùn)用，既用了很多說(shuō)明方法將鯨的特點(diǎn)由抽象到具體地描寫，如鯨的大，鯨的種類等，也直接觀察后的細(xì)致描寫，如鯨睡覺(jué)的段落。于是我們習(xí)作課緊扣習(xí)作例文《鯨》，通過(guò)微課突破難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟兩者的結(jié)合運(yùn)用，能更清楚地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，也是對(duì)初試身手兩個(gè)小練筆的進(jìn)一步指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生明白我們用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，就能把事物的特點(diǎn)寫清楚；加上細(xì)致觀察、具體描述，就會(huì)讓別人對(duì)你的文章感興趣后，再讓學(xué)生遷移習(xí)作，結(jié)合課始搭建的習(xí)作框架，結(jié)合課前搜集的資料，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行習(xí)作。
“習(xí)作”環(huán)節(jié)是整個(gè)習(xí)作單元的的成果展示臺(tái)，及展示習(xí)作單元的寫作成果，也展示隱性能力的發(fā)展成果。
通過(guò)習(xí)作單元的實(shí)踐研究，深深感受到教材的“習(xí)作單元”的編排頗具特色，注重為學(xué)生搭建寫作臺(tái)階，從內(nèi)容的編排到程序性知識(shí)的支架建構(gòu)到緊扣主題的主體依托，再有多樣題材的動(dòng)力助推，多種方式促進(jìn)學(xué)生寫作，切實(shí)幫助學(xué)生提高表達(dá)能力與寫作水平。教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及其發(fā)展需要，科學(xué)合理地使用教材，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作信心，提升其寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
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編輯｜羅 寧 初審｜彭 建
二審｜馮小波 終審｜李一斌
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