思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。
記錄昨天、今天和明天的可以是什么？
如今這個(gè)時(shí)代里，可以是照片、視頻等現(xiàn)代媒體技術(shù)。
但作為中國(guó)人，文字的方式記錄，是永恒的經(jīng)典。
因此，學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言文字的方式記錄思維，永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)。
這種能力的實(shí)現(xiàn)，需要繞到文本的后，并設(shè)計(jì)學(xué)生在文字中觸摸思維的過(guò)程。
上一文《田忌賽馬》不賽輸贏 賽識(shí)人 賽智慧，我認(rèn)為五年級(jí)的孩子是能讀懂“賽贏”的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也能讀懂孫臏、田忌、齊威王在賽馬過(guò)程中的思維，還能琢磨并讀懂最后贏家，是納諫用賢的齊威王以及齊國(guó)。
所以，課堂上的閱讀活動(dòng)展開(kāi)，是不是有可能繞來(lái)繞去滯留在了孩子能夠讀懂的地方呢？又或者說(shuō)，孩子展開(kāi)的思維都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的推斷。
思維這個(gè)彩球，在課堂上被那些思維活躍的孩子頂著，其他孩子淪為了學(xué)習(xí)的觀眾。這些孩子，讓他自己想呢，又想不出什么答案來(lái)。聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，則覺(jué)得挺不錯(cuò)，鼓鼓掌，學(xué)習(xí)過(guò)后，也沒(méi)留下什么有用的、根深蒂固的語(yǔ)文能力。
其實(shí)，課堂，是參差不齊的思維展現(xiàn)與高高低低的想法不斷絞合的過(guò)程，我們解讀的文本頂層思維，只是讓最長(zhǎng)的幾根互相纏繞，對(duì)于整根繩子來(lái)說(shuō)，卻并不扎實(shí)。這就是為什么語(yǔ)文課中始終有弱者的存在，學(xué)困生，并不是被內(nèi)在因素所困，而是被學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程所困。
回到《田忌賽馬》，既然要了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，那課后習(xí)題連一連中，齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖，學(xué)生只畫(huà)了田忌贏的那一次，是不是可以借以回顧整個(gè)事件，進(jìn)一步觸摸思維的過(guò)程？
我反復(fù)閱讀課文（似乎版本不同，有一些差異，最后看了學(xué)生使用的版本），產(chǎn)生了以下一些思考。
1.一天孫臏對(duì)田忌說(shuō)：“將軍，我有個(gè)辦法，保證讓您在賽馬時(shí)獲勝?！?/span>
這句話背后，孫臏得出“辦法”的經(jīng)驗(yàn)是什么？依據(jù)是什么？想出辦法的思維過(guò)程又是怎樣的？當(dāng)時(shí)心里在想什么？思維變化又是怎樣的？其他關(guān)于孫臏的描寫有什么，在這些描寫中，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
2.田忌問(wèn)道：“你是說(shuō)換幾匹更好的嗎？”
這句話背后，田忌的慣性思維是怎樣的？他的思維習(xí)慣存在什么特點(diǎn)？當(dāng)時(shí)心里在想什么？思維變化又是怎樣的？課文里其他描寫田忌的句子有哪些，從中可以看出他又是一個(gè)怎樣人？
3.齊威王好奇地問(wèn)田忌：“你這樣安排馬的出場(chǎng)順序，是不是有人給你出謀劃策了？”
這句話背后，你看到了一個(gè)怎樣的齊威王，他在賽馬過(guò)程中有怎樣的思考？心里的想法曾經(jīng)是怎樣的？思維變化又是怎樣的？從齊威王的所作所為中看出他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？
在課堂上，我們首先要解決“讀懂”的問(wèn)題。
什么是讀懂？
如果僅僅是讀懂賽馬過(guò)程如何贏的，不足以開(kāi)發(fā)兒童思維的張力。當(dāng)然，也要在此基礎(chǔ)上展開(kāi)讀懂。
我認(rèn)為，既然是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的理解”，那么思維過(guò)程就不單單是孫臏、田忌、齊威王中的某一個(gè)人或者某一個(gè)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是切合人物特點(diǎn)的整個(gè)具體事件發(fā)展的過(guò)程中，梳理人的思維如何影響整件事的發(fā)展，探究了解課文內(nèi)容，到達(dá)孩子似乎讀懂卻沒(méi)有讀懂的境界。
也就是說(shuō)，需要引導(dǎo)學(xué)生在梳理課文的內(nèi)容，探究人物在整個(gè)事件過(guò)程中的思維變化，達(dá)到真實(shí)的閱讀理解，去真實(shí)體驗(yàn)人物展開(kāi)思維的變化過(guò)程，讓孩子走進(jìn)人物的特點(diǎn)進(jìn)行思維過(guò)程的了解，符合孩子的學(xué)習(xí)，也符合情境學(xué)習(xí)的體驗(yàn)法。
這是值得讓孩子跳入的思維池，也是通過(guò)游泳學(xué)習(xí)游泳的過(guò)程，在學(xué)生看似讀懂的學(xué)習(xí)中再一次展開(kāi)學(xué)習(xí)。
課堂是賽馬場(chǎng)，馬兒們的腳力差不多，比的就是學(xué)習(xí)的智慧。
誰(shuí)的智慧能夠展現(xiàn)出來(lái)？怎樣才能徹底地展現(xiàn)出來(lái)？
肯定不是靠老師教，或者引導(dǎo)孩子走向某一個(gè)對(duì)的答案的課堂。
否則，我們換馬就可以，
但是，我們的馬換不了。
既然這樣，就設(shè)計(jì)讓馬兒們出來(lái)溜溜的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子們的智慧體現(xiàn)在賽馬的過(guò)程中。
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思考如下：
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