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淺談圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）對自閉癥孩子的意義

杜澤星

昆明市盤龍區(qū)培智學校

圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）是由Bondy 和 Frost研發(fā)的針對低口語或無口語功能的障礙者提供的一種輔助溝通系統(tǒng)。PECS以教會孩子使用圖片進行日常溝通為主要目標，很多家長和老師對孩子語言的發(fā)展期待很高，往往忽略了PECS對于低口語或無口語功能孩子的意義。

我使用PECS對自閉癥孩子小周進行了教學，PECS帶給了小周很多的幫助，對小周意義重大。通過思考，我認為PECS對自閉癥孩子的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、幫助孩子樹立主動溝通意識

我第一見到小周的時候，小周是一個“安靜”的孩子，從來不參與班上的活動，每天都安安靜靜的坐在自己的椅子上。剛開始進行教學時小周基本上不會與我有任何互動，在第一階段時，他看到自己喜歡吃的東西也不會主動表達。但是，隨著教學階段的深入，小周主動溝通意識明顯有了改善。舉例來說，在PECS教學前，每次上感統(tǒng)課小周都是自己拿一個大蓉球睡在上面，不會和任何人互動。PECS教學后，小周會主動到“海洋室”里和其他孩子一起玩海洋球。有一次，我們在操場上看到有孩子在吹泡泡，小周就立刻向我比了一個遞圖片的動作（當時處于PECS教學第二階段，還沒有引入溝通本，小周手上也沒有相應圖片）。PECS從階段一到階段六都強調(diào)孩子在沒有任何提示下主動發(fā)起溝通，對孩子主動溝通意識的培養(yǎng)有積極意義。

2、教會孩子一個適當?shù)臏贤ǚ绞?/span>

據(jù)統(tǒng)計，自閉癥孩子有50%以上都存在語言障礙，很多自閉癥孩子甚至終生沒有語言。對于這部分孩子來說，找到一個恰當?shù)臏贤ǚ绞绞潜匾?。小周在接受PECS教學之前，溝通的主要方式是“啊啊啊啊”大叫和狂躁地跺腳。這種溝通方式溝通意圖不明確，只有很熟悉小周的老師和家長才能明白其溝通意圖。在很多時候老師和家長都要多次試探才能知道小周要什么，溝通的指向性不明確。PECS成本低，攜帶方便，圖片指向明確，大大提高了自閉癥孩子的溝通的質(zhì)量。

3、減少自閉癥孩子的異常溝通行為

低口語或無口語的自閉癥孩子，由于語言功能的缺乏，存在許多異常的溝通方式，如尖叫，搶東西等。如上所述，小周常用的溝通方式異常且低效。PECS教學后，小周“啊啊啊啊”大叫和狂躁地跺腳的行為基本消失。以“想要玩玩具”為例，在感統(tǒng)課時老師有時會給發(fā)一些玩具。教學前小周沒有拿到玩具時會一直“啊”的叫，直到拿到玩具為止。教學后小周在看到玩具時會主動從溝通本中找到“玩具”的圖片交給老師。對于有異常溝通行為的自閉癥孩子，PECS教會孩子適當?shù)臏贤ǚ绞綇亩〈惓贤ㄐ袨椤?/span>

最后，愿所有孩子找到適合自己的康復方法，所有孩子都能被世界溫柔以待。