中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

教師參與課堂觀察：意義與限制
●  鄭東輝*

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。西方關(guān)于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。然而，何為教師參與的課堂觀察？教師參與課堂觀察到底會生發(fā)怎樣的教育意義？教師的觀察行動又會受哪些限制？這些問題仍需要進一步的探討。
　　一、教師參與的課堂觀察是                 方法與行動的結(jié)合體
　　課堂觀察，顧名思義，就是對課堂的行為進行觀察。自從有了課堂教學(xué)以來，教師就一直從事著課堂觀察，只不過是日常的一般意義的觀察居多，很少進行專門的課堂行為研究。作為專業(yè)活動的課堂觀察最初是由教育研究者發(fā)起的，研究者開發(fā)了一種課堂觀察的科學(xué)研究方法，創(chuàng)建了課堂觀察的理論框架與實踐技術(shù)，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究。研究者通過課堂觀察得出的結(jié)論往往用于論證理論上的假設(shè)或得出某種理論觀點，也會據(jù)此為學(xué)校、教師與學(xué)生提供改進建議。
　　研究者的課堂觀察為教師開展專業(yè)的課堂觀察提供了行動典范，教師要改變?nèi)粘５碾S意性的觀察，就要像研究者那般從事專業(yè)活動。但由于教師的專業(yè)背景、教育經(jīng)驗與研究目標(biāo)不同于專門的研究者，所以教師參與的課堂觀察在目的、內(nèi)容、工具與結(jié)論處理等方面與研究者的觀察應(yīng)有所不同。
　　教師參與的課堂觀察是教師之間的同伴觀察，而不是教師的自我觀察，它是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，而不是為了驗證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論；它是觀察者運用可記錄的、便于自己分析的觀察量表對課堂進行實錄，而不是一味地依靠專家編制的量表；它是基于記錄信息的適度推論，而不是基于經(jīng)驗和印象的漫談。
　　這樣的教師觀察就明顯不同于傳統(tǒng)意義上的聽評課，“傳統(tǒng)的聽評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等諸多去專業(yè)的問題”[1]，而教師參與的課堂觀察則蘊涵了研究、合作、發(fā)展等要素。具體而言，教師參與的課堂觀察包含三個方面的要義。
第一，教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法。教師要開展課堂觀察首先就要研究被觀察的同行及其課堂，提出清晰的觀察目的，制作觀察量表，還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式。教師進入現(xiàn)場后，要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，運用量表對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論。這無疑是一項嚴(yán)肅而專業(yè)的研究工作，事實上也是一種適合教師實踐場景的研究方法。
　　第二，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個完整的課堂觀察活動。課前會議是為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機會，著重解決兩個問題：被觀察者說課與確定觀察點。進入課堂觀察環(huán)節(jié)，觀察者根據(jù)觀察點，選擇觀察位置，運用量表做好課堂實錄。課后會議時，觀察者與被觀察者分享觀察收集到的信息，主要完成三項任務(wù)：被觀察者進行課后反思、觀察者簡要報告觀察結(jié)果、形成幾點后續(xù)行動的改進建議。在整個過程中，教師的表現(xiàn)行為是多樣的，明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等構(gòu)成了一個復(fù)雜的行為鏈。
　　第三，教師參與的課堂觀察是一種合作行動。從教師所要經(jīng)歷的活動可以看出，課堂觀察不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由既彼此分工又相互合作的團隊來完成。參與課堂觀察的教師（包括被觀察者）之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構(gòu)成一個合作共同體。教師借助于合作共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，促使合作共同體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
　　二、課堂觀察的意義最終             指向?qū)W生的學(xué)習(xí)
教師參與課堂觀察具有重要的教育意義，是被眾多研究所證實了的，只不過很多研究的結(jié)論比較傾向于教師自身和學(xué)校，認(rèn)為課堂觀察有助于促進教師的發(fā)展和學(xué)校的改進，但實際上，教師參與課堂觀察不僅影響自身與學(xué)校的發(fā)展，更為重要的是關(guān)注、研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀察的起點和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。
　　第一，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動行為、學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。
　　第二，促進教師的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。具體而言有以下幾點：
發(fā)展實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。教師的實踐性知識是由教師個人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動規(guī)則，它來源于經(jīng)驗，需要教師研究自身經(jīng)驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識回饋，發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。
　　增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。
　　提升課堂教學(xué)質(zhì)量。Borich的研究表明，通過課堂上教師的同伴觀察至少可以實現(xiàn)五個目的：其一是幫助教師覺察自己的教學(xué)行為是否適切；其二是提供機會便于教師了解和選擇多樣的教學(xué)方法或策略；其三是提供改進的信息來幫助教師診斷與解決教學(xué)問題；其四是提供機會便于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢；其五是有助于提升教學(xué)效能。[2]這正是教師改進教學(xué)、提高質(zhì)量所要努力的方向與實踐的內(nèi)容，教師參與課堂觀察不失為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。
　　第三，營造學(xué)校的合作文化。教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。如果基于教師合作的課堂觀察活動大量開展，逐漸使教師浸染在一種合作的學(xué)校文化中，將增進教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。
　　三、課堂觀察的限制                 也正是它有效實施的條件
　　我們在肯定教師參與課堂觀察積極的一面時，還需要充分考慮教師開展課堂觀察會受到哪些限制，即教師參與課堂觀察需要什么樣的條件，也就是要認(rèn)識到課堂觀察有所不為的一面。只有全方位地、理性地認(rèn)識課堂觀察，才能更好地凸顯它的優(yōu)勢，發(fā)揮它的功能，體現(xiàn)它的意義。
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學(xué)問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察活動。這些限制，或者說是條件主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　第一，課堂觀察自身的局限。課堂觀察只能憑借觀察者的感官及有關(guān)輔助工具（如觀察量表、錄音錄像設(shè)備）觀察可視、可感、可知的直觀現(xiàn)象與行為，不能觀察看不見、摸不著的內(nèi)在機理（諸如師生的心理變化），只能從現(xiàn)象來分析、理解本質(zhì)，它是一種歸納的方法。Borich曾提出課堂觀察的八個視角及相應(yīng)的可觀察的行為，分別為學(xué)習(xí)氛圍、課堂管理、講課的清晰度、教學(xué)的變化、任務(wù)取向、學(xué)生的參與、學(xué)生的成功、表現(xiàn)結(jié)果與高級思維過程等，每個視角都有清晰的行為表征，如“學(xué)生的成功”主要觀察學(xué)生回答正確或部分正確的次數(shù)、教師接受或支持正確回答的次數(shù)、教師對學(xué)生的反應(yīng)延遲糾正與立即糾正的次數(shù)等。[3]他還強調(diào)這些可觀察的行為必須是可記錄、可分析的。
　　此外，課堂觀察只允許選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。不管是個體，還是合作體，選擇觀察點，進行課堂行為觀察都是有限的，不能企求一次的觀察網(wǎng)羅所有的行為，否則只會使觀察流于形式，趨于膚淺。反過來講，有所選擇，學(xué)會放棄，才能使觀察更加細(xì)致與深入，也更能實現(xiàn)它的價值。當(dāng)然我們也可以把課堂觀察設(shè)計成系列研究，把一次次的不同行為的觀察串聯(lián)起來，就會形成對課堂行為的整體把握。
　　第二，對參與課堂觀察教師的要求。一方面，課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)知能與自身特質(zhì)方面的要求。教室里的真實情境通常具有四個特征：變動快速（rapidity）、即時性（immediacy）、經(jīng)常中斷（interruption）、社會互動（socialdistraction）。教師要對這樣的課堂進行觀察研究，不經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)是難以勝任的。不管是觀察量表的開發(fā)與使用，還是課堂記錄的技巧、課后分析報告的撰寫，都需要得到前期的培訓(xùn)。當(dāng)然觀察者在觀察中的表現(xiàn)還受到個體特質(zhì)的影響，對信息的敏感性、注意力的持久度等都會影響觀察的進度與有效性。
另一方面，課堂觀察需要被觀察者抱著上“家常課”的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。課堂觀察不是觀摩公開課，而是會診常態(tài)的教學(xué)行為，提供改進建議。所以被觀察的教師應(yīng)充分地展現(xiàn)自己真實的一面，不要通過修飾性的教學(xué)表演來遮掩存在的問題，而要與觀察者一道按課堂觀察的規(guī)范來探討課堂教學(xué)問題。
　　第三，需要得到外部支持。課堂觀察需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三步曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學(xué)工作，整理、釋放用于課堂觀察的時間，而且需要學(xué)校為教師參與課堂觀察提供必要的技術(shù)與環(huán)境支持，購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備，營造良好的人際氛圍，以確保課堂觀察成為教師的日常行動。另外，教師參與課堂觀察還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
　　正是教師參與課堂觀察受到上述限制，說明課堂觀察并不是不需要任何準(zhǔn)備就可以隨意加以使用的，它是一項專業(yè)的工作，專業(yè)的工作就要得到專業(yè)的處理。但我們也不必畏懼課堂觀察，只要落實課堂觀察的各項條件，擁有課堂觀察的專業(yè)知識與技能，定能走近課堂觀察，用好課堂觀察，促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]崔允漷．聽評課：一種新的范式[J]．教育發(fā)展研究．2007，（9B）：38．
　　[2]Borich, G. D.(1994). Observation skills for effective teaching. New York:Macmillan.p.21-22.
　　[3]Ibid.p.65. 
　?。ㄘ?zé)任編輯  池春燕）
　　*本文作者系寧波大學(xué)教育學(xué)院講師。

　　
略論課堂教學(xué)觀察、診斷與評價的具體方法
●  王文濤*

　　一、如何進行課堂教學(xué)的觀察與診斷
　?。ㄒ唬┱n堂觀察的步驟與基本要求
　　課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實際等方面綜合設(shè)計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優(yōu)化。
　　定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現(xiàn)象進行量化，以便進行科學(xué)分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數(shù)（如下面表1所示）。

   
　　
　　2．教學(xué)問題的設(shè)計與處理
　　觀察內(nèi)容：問題設(shè)計的科學(xué)性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及即時性評價等。（參考觀察量表：表 4） 
　　                    表4  參考觀察量表：

           
　　3．教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)
　　觀察內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。（參考觀察量表：表 5）
　　
　　
　　　　　　　　　　　　表5  參考觀察量表：

              
　　
　　4．學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法
　　觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。（參考觀察量表：表 6）
　　　　　　　　　　　　　表6    參考觀察量表：

                          
　　
　　5．學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果
　　觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。（參考觀察量表：表 7）
　　　　　　　　　　　　　　　　　表7 參考觀察量表：

                     
　　 二、如何實施課堂教學(xué)評價
　　（一）課堂評價的基本方法
1．綜合評析。綜合評析就是評課者對一節(jié)課或一個視角從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。一節(jié)課的綜合分析主要包括以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性、教學(xué)思想等。一個視角的綜合分析包括本視角所涵蓋的所有內(nèi)容。
　　2．單項評析。從自己觀察中，體會最深、感觸最大、認(rèn)識最明顯的方面選擇一個角度，或側(cè)面來進行評課，或直接從一個角度評價。這種評課可以集中“火力”，避免泛化或重復(fù)。
　　3．挖掘亮點。評課者要善于尋找被觀察者的教學(xué)特點或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處。
4．以果溯因。評價一節(jié)課或某一個環(huán)節(jié)成與敗，應(yīng)探尋其產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律。要透過課堂的表面現(xiàn)象，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓住主要的實質(zhì)問題，概括出課堂教學(xué)的突出特點和主要問題。特別是不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，從問題中尋找形成問題的原因等，這樣更能打動別人。
　　5．教學(xué)診斷。教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診—斷—治”三個階段。所謂“診”就是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。所謂“斷”就是對于提出的問題要進行原因分析。所謂“治”就是針對“患病”的原因，對癥下藥，提出改進意見。
　?。ǘ┰u價課堂應(yīng)注意的問題
一要抓主要矛盾。任何人的課，也不可能盡善盡美。評價時，應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的問題，評課時就應(yīng)該把重點放在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
　　二要堅持激勵原則。通過評課活動，應(yīng)起到調(diào)動教師參與教學(xué)、善于研究積極性的作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，推動教學(xué)工作健康發(fā)展。
三要科學(xué)診斷。縱觀評課的全過程，始終包含診斷的因素，評價的過程就是一個診斷的過程。評課要求評價者依據(jù)評價的目標(biāo)及評價的標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象有關(guān)信息進行具體分析，作出科學(xué)的診斷，分清評價結(jié)果的優(yōu)劣，促進課堂教學(xué)健康、順利發(fā)展?！霸\斷”不僅是發(fā)現(xiàn)、指出存在的問題和缺點，而且還具有對各種優(yōu)點加以確認(rèn)的作用。
　　四要因人施評。在評課時，對于老教師應(yīng)多幫助他們挖掘教學(xué)上的經(jīng)驗，讓他們多年的教學(xué)經(jīng)驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學(xué)中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。同時，還要注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。
　　（三）評價的主要內(nèi)容及建議
　　1．評教材的利用與課程資源的開發(fā)。主要包括教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展，應(yīng)體現(xiàn)教材的時代性與生活化特征。評價教師如何把自己對課程、教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。
2．評教學(xué)問題的設(shè)計與處理。教學(xué)問題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習(xí)題設(shè)計的問題等，評價的內(nèi)容應(yīng)包括問題設(shè)計的科學(xué)性、提問的啟發(fā)性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及教師對學(xué)生回答問題后的即時性評價等方面。評價教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對學(xué)生的探究和問題進行有效的引導(dǎo)。
　　3．評教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)。主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。評價教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動、富有懸念，是否為學(xué)生提供一種主動建構(gòu)知識的環(huán)境；選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的好奇心和求知欲；能否通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，懂得知識的應(yīng)用價值。
　　4．評學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識的途徑等。評價學(xué)生在獲得知識的過程中是否體驗發(fā)現(xiàn)問題的過程、提出問題、分析問題、解決問題的過程，逐漸形成獨特個性；學(xué)生探究的過程是否步驟清晰，具有科學(xué)性，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否有效；學(xué)生活動或?qū)嶒灥脑O(shè)計是否科學(xué)、合理、富有創(chuàng)意，是否創(chuàng)造性地運用多媒體技術(shù)。
　　5．評學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實與“知識與技能”目標(biāo)的落實是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。
　　教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。課堂教學(xué)觀察是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺。
　　（責(zé)任編輯  池春燕）
　　*本文作者工作單位系山東省肥城市教學(xué)研究室。

　　
一個易被忽視的觀課視角：教師的感受
●  林高明*

　　進入課堂就是開始一種內(nèi)心的旅程，觀課不是身在教室，心在別處，觀課不能冷眼旁觀或隔岸觀火，觀課者除了用學(xué)生的視點來閱讀課堂，還應(yīng)該站在教師的立場上來閱讀課堂，理解教師，理解課堂生活。只有與課堂中的師生保持精神的一致性，觀課才能真正成為彼此進行生命深層的觀照。這種觀照，就如伽達(dá)默爾所說的，通過我們把自己置入他人的處境中，他人的質(zhì)性、亦即他人的不可消解的個性才能被意識到。
　　一、以“學(xué)生一般的學(xué)習(xí)者”來觀察、        感受、思考課堂
我們要用心辨析下面的一些問題：這節(jié)課我聽懂了嗎？有哪些自己可以掌握？還有哪些自己無法理解的？這節(jié)課有沒有讓我感到激動或震撼？有沒有讓我感到新奇、讓我陶醉？有沒有引發(fā)我的思考？有沒有讓我沉浸其中與孩子們一起同喜怒共憂愁？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到這樣的一個案例：年輕的校長在聽一位有經(jīng)驗的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講解迷住了，以致當(dāng)教師向同學(xué)們問道：“你們誰能回答這個問題？”的時候，這位校長竟舉起手說：“我！”這種觀察就是基于觀課者自身的感受與體驗。如果連觀課的教師都感到不耐煩了或昏昏欲睡，那么，這節(jié)課的效果是值得懷疑的；如果連觀課的教師都感到興致勃勃，不由自主地參與課堂生活，那么，這樣的課堂其價值應(yīng)該是不言而喻的。
　　筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)《走進五彩繽紛的水果世界》綜合實踐活動課。其中“水果的營養(yǎng)與藥用”研究小組的同學(xué)在交流他們的“研究成果”：枇杷（據(jù)中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院營養(yǎng)系分析，枇杷果實可食部分每100克含蛋白質(zhì)0.4克、脂肪0.1克、碳水化合物7克、粗纖維0.8克、灰分0.5克、鈣22毫克、磷32毫克、鐵0.3毫克、丙種維生素3毫克、類胡蘿卜素1.33毫克，其中鈣、磷及胡蘿卜素顯著高于其他常見水果，并含有人體所必需的8種氨基酸。枇杷不但味道鮮美，營養(yǎng)豐富，而且有很高的保健價值?！侗静菥V目》記載“枇杷能潤五臟，滋心肺”，中醫(yī)傳統(tǒng)認(rèn)為，枇杷果有祛痰止咳、生津潤肺、清熱健胃之功效。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更證明，枇杷果中含有豐富的維生素、苦杏仁甙和白蘆梨醇等防癌、抗癌物質(zhì)）……孩子匯報時，有的拿著一張紙片磕磕絆絆地說，有的連讀都讀得不順利……
　　課結(jié)束后，我詢問了幾位聽課的教師：“聽了這節(jié)課，你們知道不知道枇杷含有哪些營養(yǎng)元素？”大家都笑著搖搖頭說：“有些什么元素太高深了，聞所未聞啊，怎么記得住呢？”確實，上面課堂中的一些新知識對于教師而言都已經(jīng)是覺得“過于專業(yè)”，那么，對于學(xué)生來說，他們能理解些什么？綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生處理信息與整合信息的能力。孩子們在網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于“水果的營養(yǎng)與藥用”的資料，然后，浮光掠影地讀一讀，這是不是有助于他們的“研究性學(xué)習(xí)”？大量的沒有經(jīng)過內(nèi)化與處理的信息，就可能如汪洋大海般淹沒了學(xué)生的判斷力與智慧力。
　　雖然觀課教師與上課學(xué)生的感受并非完全吻合，不能等量齊觀，但是兩者還是有著高度的對應(yīng)性。凡是讓教師如沐春風(fēng)的課，決不至于使學(xué)生如坐針氈；凡是讓教師感到受益匪淺的課，決不至于使學(xué)生虛度光陰；凡是讓教師感到依依不舍的課，決不至于使學(xué)生感到沉悶無聊……觀課教師的心理感應(yīng)與精神生活是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的一面鏡子，同時，也是一節(jié)課的有意義的鏡照。
　　二、觀察課堂要基于上課教師的課堂理解，   尊重上課教師的生命體驗
觀察課堂時，觀課者要努力與上課教師始終如一保持內(nèi)心的感通。否則，就很難解讀課堂的精彩與困境，很難敏感地捕捉到教師的內(nèi)在隱微的世界。在每一個課堂中，我都會經(jīng)常詢問以下幾個問題：在課堂教學(xué)生活中，精彩的地方是什么？有哪些地方值得我們借鑒？教學(xué)的困難在于什么？如果上課的是我，我應(yīng)該如何面對與處理？課堂中的差錯在哪？可以避免的地方是哪些？引發(fā)思考的地方有哪些？是什么給我們留下最深刻的印象……
　　觀課者要有一雙識珠的慧眼，要能夠透過課堂細(xì)節(jié)，賞讀上課教師的良苦用心。觀課者要有一顆見微知著的細(xì)心，能在幽暗模糊之際，發(fā)掘上課教師的智慧與創(chuàng)造。觀課者要有一種“探賾索隱，鉤深致遠(yuǎn)”的哲學(xué)思維，能從課堂現(xiàn)象中讀透上課教師的教育教學(xué)理想與理念……
　　李春美老師聽了香港的王清鳳老師執(zhí)教的《逃家小兔》一課，細(xì)心地記錄了下面的一個案例片斷：
　　在教學(xué)中，王老師提供一個句式，進行說話和思維訓(xùn)練。句式：“如果你—————— ，我就要—————— ?！鄙?：如果你變成小魚，我就要變成海里的草捆住你。（生說師板書）
生2：如果你是小鳥，我就要變成老鷹，叼著你回家。生3：如果你是小鳥，我就要變成獵人，打死你。生4：如果你是花兒，我就要變成樹枝打死你。師立即轉(zhuǎn)過身，打個暫停的手勢，說：“拜托，不用暴力，能不能用溫柔一點的辦法？誰來照顧小花？（適時的點撥學(xué)生心領(lǐng)神會，話鋒一轉(zhuǎn)，精彩紛呈）生5：如果你是小花，我就要變成陽光照耀著你，讓你感到溫暖。生6：如果你是小花，我就要變成土壤養(yǎng)育著你，讓你快快成長。生7：如果你是帆船，我就要變成溫柔的海風(fēng)，把你吹回家。生8：如果你是小鳥，我就要變成藍(lán)天，讓你自由自在地飛翔……（臺下不時爆發(fā)出陣陣掌聲）
　　在王老師這個細(xì)小的“點撥與引導(dǎo)”中，李老師讀出了王老師的人文情懷與課堂教學(xué)的生命意味，也讀出了王老師在不經(jīng)意的點化中，顯示出的教育教學(xué)機智與課堂魅力。也許，課堂生活對于孩子成長和學(xué)生生命的意義，就是在這樣“句式轉(zhuǎn)換”中轉(zhuǎn)出另一境界來。孩子們對于世界、對于社會、對于人生的理解，也許會因此更溫暖、更明朗、更清潔。觀課如同觀書。恰如古田進修學(xué)校的陳燕香老師所寫的“用生命去挖掘敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片斷，開掘主語背后的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然后走進課堂，課堂就會精彩不斷。當(dāng)你品出文字背后的味道時，你便唇齒留香了”。
　　欣賞他人的精彩是一種內(nèi)在的美德，而體諒他人的困境更是一種美好的品性。課堂教學(xué)生活也如同人生旅途不會總是一帆風(fēng)順，我們再怎樣小心翼翼，也會有觸礁與翻船的時候。每一個心懷責(zé)任和使命意識的教育者總有履深臨淵的焦灼與恐懼。觀課者要深刻地體察上課教師內(nèi)心的震顫、動蕩、掙扎、沖突……
　　曾聽一節(jié)數(shù)學(xué)課《最大公因數(shù)》（人教版數(shù)學(xué)第十冊）。老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生尋找求出公因數(shù)及最大公因數(shù)的方法。接著鞏固練習(xí)，老師出示三道題目讓學(xué)生們找最大公因數(shù)：12和18、12和15、30和45。再請三名同學(xué)上去板演。一時，全班大多同學(xué)踴躍舉手。隨機點名兩位同學(xué)上去后，老師微微一笑說：“最后一道題把機會讓給沒舉手的同學(xué)，×××，你來做！”那位同學(xué)一愣，有點遲疑地站起來，帶著點羞澀與不安走到黑板前。老師在同學(xué)們間巡視作業(yè)。一會兒時間三位同學(xué)都做完了。于是，老師就開始交流訂正黑板上的作業(yè)。前面兩道都做得正確又工整。到了第三道題，老師看到了那位同學(xué)寫上30和40，就皺著眉，問：“大家說這道題對不對？”同學(xué)們一看題目都寫錯了，把45寫成了40，異口同聲地回答：“錯了，是45不是40?！保ㄎ壹?xì)看原來他是這樣做的：30的因數(shù)是：1、2、3、5、6、10、15、30；40的因數(shù)是：1、2、4、5、8、10、20、40；它們的公因數(shù)是：1、2、5、10；它們最大的公因數(shù)是：10）同學(xué)們一陣哄笑，那位同學(xué)微低著頭。老師不假思索地將他的作業(yè)干凈利索地擦掉，接著請另一位同學(xué)來陳述應(yīng)該怎么做。老師一邊聽一邊板書著——30的因數(shù)是：1、2、3、5、6、10、15、30；45的因數(shù)是：1、3、5、9、15、45；它們的公因數(shù)是：1、3、5、15；它們最大的公因數(shù)是：15。末了，教師對全班說，做得全對的舉手？同學(xué)們大部分都高舉勝利的手。老師又對著那位同學(xué)提醒道，看來做題粗心會給你帶來不好的影響??！
　　作為一名教師對學(xué)生的這點錯誤應(yīng)該怎么處理呢？我們完全可以將錯就錯，讓全班同學(xué)一起來檢查這道“自創(chuàng)”的題目做得對不對。因為，在鞏固練習(xí)時，我們重要的是要考察什么呢？考察其答案還是考察其思維過程呢？結(jié)果是顯而易見的。這樣的分析似乎很是合情合理，但總覺得對教師的心靈世界有相當(dāng)?shù)母裟?。上課的教師為什么會如此直接地“糾錯”呢？其實想想，每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)在不斷地催促著他在思考“下一步應(yīng)該上什么？”而這種緊張的思考“下一步應(yīng)該上什么”是我們從事課堂教學(xué)實踐的主體思想。在這種思想的壓迫下，教育目的為教學(xué)目標(biāo)所取代，教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)任務(wù)所取代，課堂教學(xué)任務(wù)為環(huán)節(jié)安排所取代了。于是，教學(xué)就會出現(xiàn)“小學(xué)大遺”、本末倒置的現(xiàn)象。課堂處處充滿歧路，教師一不小心就會誤入歧途，這是在所難免的。重要的是，我們要明白其背后的心理癥結(jié)，這才有可能真正打開心結(jié)，使課堂生活獲得本源意義的改善。當(dāng)我們與教師一起去探尋復(fù)雜的心理背景與內(nèi)心歷程時，我們就會多一些寬容，多一些理性，多一些真誠，少一些誤解，少一些偏激，少一些虛驕。
　　站在教師的立場上來觀察課堂，意味著我們不再自以為是和主觀臆斷，不再漠不關(guān)心地袖手旁觀，而是與教師心靈相通，相互理解與包容，這樣，課堂教學(xué)也便能在心靈的守望中意蘊豐贍、意趣無窮。
　　（責(zé)任編輯  池春燕）
　　*本文作者工作單位系福建省仙游縣教師進修學(xué)校。

　　
三節(jié)高中生物課帶給我們的思考
——一次“同課異構(gòu)”教研活動的分析報告
●  葉本剛*

　　“同課異構(gòu)”是通過不同教師對同一主題或同一課例的建構(gòu)與實踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)研究活動。在2008年5月10日廈門市第四屆“激活課堂”高中生物新課程實驗教學(xué)研討活動中，廈門市教育科學(xué)研究院安排三位生物教師借班上課完成同一課題《生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景》（選修3）的教學(xué)。三位生物教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求備課，根據(jù)自己和學(xué)生的特點選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，省、市生物教研員、全市高二生物教師參與聽課、評課，取得很好的效果。三位教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
　　
　　一、課堂結(jié)構(gòu)分析

　　
從課堂提問的難度[1]來看，三位教師提問的難度分別是0.78、0.74、0.84，說明三位教師提出的問題不是特別難，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能做出正確回答；有些問題經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生也能回答；這樣避免師生交流出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象；黃老師善于在學(xué)生回答時啟發(fā)引導(dǎo)，降低了提問的難度，課堂連續(xù)性較好；于老師的課堂上出現(xiàn)了4次學(xué)生“冷場”、不回答的情況，這和教師的提問內(nèi)容和方式及借班上課有關(guān)，學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自己，建議先提出切合學(xué)生實際、容易的問題，再適當(dāng)引導(dǎo)、提出逐步增加難度的問題。
　　三位教師注重與學(xué)生的對話與交流，課堂提問的次數(shù)分別為23、25、30次，根據(jù)課堂氣氛和節(jié)奏可以看出他們提問次數(shù)適量，也避免了提問過多煩瑣費時，避免了學(xué)生回答問題的盲目性，突出了課堂教學(xué)的重難點。黃老師提問次數(shù)最多，但她的提問很多是對學(xué)生的啟發(fā)式提問；于老師和黃老師在課堂上沒有出現(xiàn)“是不是”、“對不對”的簡單低效提問，但康老師出現(xiàn)了3次“是不是”這類提問，雖然學(xué)生有所回應(yīng)，但沒有實質(zhì)的教學(xué)意義，這是我們在課堂上應(yīng)該注意的問題。黃老師善于在學(xué)生回答問題后再進行啟發(fā)提問，結(jié)合學(xué)生實際，挖掘問題的深度和廣度，展示學(xué)生的思維過程，所以她提問次數(shù)最多，效果也是最好的。
　　有效的課堂提問，要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間（即提問停頓），教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率（一般認(rèn)為等待3～5秒鐘為宜）。于老師和黃老師注意給學(xué)生思考的時間，只出現(xiàn)1次短時停頓；但康老師出現(xiàn)7次提問停頓低于3秒的情況，課堂上表現(xiàn)出教師在趕時間，學(xué)生的思維沒有展示出來，建議康老師減少或淡化一個生態(tài)工程實例，多留些時間給學(xué)生思考，不要急于自己給出答案，這樣課堂效果就會更好一些。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益，三位教師努力讓更多的學(xué)生參與回答問題，于老師和黃老師的課堂上學(xué)生個別回答次數(shù)達(dá)到14人次，約占50%[2]，學(xué)生參與率還是比較高的。

　　[1]提出問題的難度可以用N=  表示（W表示班級學(xué)生總?cè)藬?shù)，P表示這個班級回答特定問題正確的人數(shù)），N在0～1之間取值。當(dāng)N的值為0或接近0時，表明幾乎所有的學(xué)生都能正確回答，問題太容易；當(dāng)N為1或接近1時，表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答，問題太難。[2]借班上課，小班教學(xué)，上課班級人數(shù)為26～28人。

　　*本文作者工作單位系福建省廈門外國語學(xué)校。