中國有五千多年的文化史，漢字是傳承文化的重要符號。自從有了文字，就產(chǎn)生了傳授文字的寫字教學。從私塾學堂的碑帖臨習到20世紀80年代后期較為完備的寫字課開展?；仡櫄v史，我國古代涌現(xiàn)出的書法名家是層出不窮，璀璨耀眼。然而，具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的寫字教學，在當今的教學中，由于受到一些不良教育觀念的侵擾，學生們的寫字一直讓人心嘆。令人欣慰的是在新課改的寫字教學中，評價讓農(nóng)村小學的寫字教學有了轉(zhuǎn)機，成了迅速提高學生寫字能力的推進器。
一、寫字教學因“評價”而精彩
我在學生時代對寫字就產(chǎn)生了濃厚興趣，因此關(guān)于寫字方面的有關(guān)知識了解頗多。當我成為人師時，便有了一個愿望，一定要讓學生把字寫好。于是我便采用了先人流傳下來的一些寫字教學之道，全身心地對學生進行施教?？杀M管自已的汗水流干了，學生的寫字結(jié)果還是不能讓我滿意。2001年7月《語文課程標準》的頒發(fā)，它給我的寫字教學指明了方向，樹立了信心。特別是其中的“評價建議”讓我在寫字教學上走出了困境。近年來,在寫字教學中,我吸取了“評價建議”中的教學理念，通過幾年的寫字教學改革，取得了顯著成績。在此，我深深地認識到：傳統(tǒng)私塾式的寫字教學能結(jié)碩果，主要原因是老先生所授學生少，教學上多采用了“一對一”式的講解，其實評價已在其中。可現(xiàn)在的寫字教學，老師要面對一大群學生，學生又要面對一大堆作業(yè)。因此,要促進學生寫字的發(fā)展，構(gòu)建有效的寫字評價早已迫在眉睫。在近幾年的寫字教學改革中，我憑借《課標》有關(guān)精神，不斷地對寫字評價進行改進，終于形成了一套關(guān)于農(nóng)村小學寫字教學的評價方案。
二、寫字教學的目的與要求
為了完善寫字的教學評價，依據(jù)《語文課程標準》1—3學段的寫字目標，對照寫字教科書，在明確了小學寫字教學目的基礎(chǔ)上，我為小學各年級的寫字擬定了以下教學目的和要求。
（一）寫字教學目的
（1）使學生學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字。培養(yǎng)學生正確寫漢字的能力。
（2）培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。陶冶情操，提高學生審美能力。
（3）使學生養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。
（4）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（二）寫字教學要求
一年級：（1）讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；（2）初步了解基本筆畫的書寫方法和在字中的搭配關(guān)系；（3）學會保管好學習用具，做到紙面整潔。
二年級：（1）繼續(xù)抓好學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；（2）初步了解偏旁的筆順、寫法和在字中的搭配關(guān)系；（3）書寫做到規(guī)范、端正、整潔。
三年級：（1）能用硬筆較熟練地書寫正楷字；（2）學會毛筆的執(zhí)筆方法和習字的運筆方法，學習腕、掌、指相互配合的方法；（3）掌握常用偏旁、筆畫和字形的搭配方法，能用毛筆臨摹正楷字帖。
四年級：（1）能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；（2）掌握結(jié)構(gòu)相同的字筆畫變化的特點和書寫技巧；（3）掌握筆畫難寫的字和結(jié)構(gòu)難寫的字，領(lǐng)悟其書寫方法和運筆要領(lǐng)。
五、六年級：（1）硬筆書寫楷書要行款整齊，有一定的速度；（2）加強筆畫繁多的字結(jié)構(gòu)復雜的字書寫訓練；（3）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
三、寫字教學評價及評價原則
《語文課程標準》在寫字“評價建議”中指出：“關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性?！蓖ㄟ^幾年的寫字實踐操作，再來回思這段話，我感到其中的“姿勢”“習慣”“端正”“積極性”這四個詞是實施寫字的重點環(huán)節(jié)，它涵蓋了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度全部內(nèi)容。寫字教學亟待評價，評價是促進學生寫字的法寶和利器。縱觀寫字教材，結(jié)合實際，我為寫字評價建立了五項原則。
1．形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則
寫字教學它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學生寫好字是在不斷地努力下取得的，而取得良好的成績與學習興趣，學習習慣和練習方法有不可分割的聯(lián)系。形成性評價是對某一學段各個方面進行評定的一張“榮譽證書”和“診斷書”。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。
2．定性評價和定量評價相結(jié)合的原則
在定性評價和定量評價中，應重視定性評價。教師要關(guān)懷學生，細致地去了解學生，客觀地描述學生在寫字練習中的進步和不足，并提出建議用最有代表性的事實來評價學生。評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導。定量評價要區(qū)分質(zhì)與量的標準，定性與定量評價做到相輔相成，相互補充，相互包容。
3．自我評價、相互評價與師生評價相結(jié)合的原則
寫字評價要重視評價的多元化。自我評價和相互評價給學生留下了許多問號；師生之間的評價，教師的因勢利導會給學生帶來一個個句號或嘆號。
4．課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合的原則
寫字評價除了要重視課內(nèi)評價，教師還要注重課外評價。當課內(nèi)評價獲得一定效果時，課外評價的延續(xù)就能更快促進寫字教學。兩種評價相結(jié)合，它既符合寫字練習規(guī)律，又給農(nóng)村留守學生多了一層關(guān)愛。
5．整體性和綜合性原則
突出寫字教學評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行評價。對學生寫字的興趣、姿勢、習慣、態(tài)度、能力進行全面考察，體現(xiàn)寫字練習的整體性和綜合性。
四、寫字教學評價實施過程
經(jīng)過一段時間的寫字教學改革，我發(fā)現(xiàn)班上大部分同學的鋼筆字和毛筆字都有了明顯的進步，可大家同在一個教室，同樣地努力著，竟還有許多學生的寫字卻進步很慢或沒有進步。針對這些不足，通過一番思考，我感到自己在學生寫字評價的實施上，還是缺乏科學性。面對這群農(nóng)村留守兒童渴望的眼神，我從未放棄。于是，我在寫字教學評價上又做了新的嘗試。
（一）對寫字姿勢進行評價
正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。對低年級學生進行寫字姿勢評價是寫字教學不可缺的一個重要環(huán)節(jié)。走進教室，常常會發(fā)現(xiàn)學生的坐姿不正確，這主要表現(xiàn)在：（1）歪頭側(cè)身；（2）弓背彎腰；（3）胸口緊貼桌沿；（4）兩腿不平。錯誤的執(zhí)筆主要表現(xiàn)在：（1）執(zhí)筆過高或過低；（2）手腕內(nèi)彎；（3）食指用力過大成弓形；（4）拇指前節(jié)壓食指。在寫字教學改革初期，我發(fā)現(xiàn)那些寫字進步慢的學生都是在執(zhí)筆和坐姿上過不了規(guī)范關(guān)。盡管學生都會唱“寫字姿勢”歌，可實際操作中有部分學生寫起字來仍然是我行我素。因此，在以后的寫字教學改革中，我便嚴把了學生寫字姿勢關(guān)口，并確立了評價事宜，將相關(guān)評價結(jié)果記入學生寫字成長記錄袋。
紅旗小學寫字興趣評價表_______年級時間_______
姓名
喜歡
掌握
探究
等級
朱潔爾
葉海帆
注：表中“喜歡”主要評價學生對漢字的了解，對古代書法家成長過程的了解，對練習寫字有關(guān)方法的了解；“掌握”的評價分別依照各學段寫字有關(guān)要求給予評定；“探究”在各學段寫字過程中看學生能否想出獨到的方法來促進寫字?！跋矚g、掌握、探究”的評價分別用文字描述的方式進行，“等級”的劃分分別以“優(yōu)”“良”“較好”和“待努力”進行評定。）
（二）對學生寫字興趣進行評價
“興趣是最好的老師”?？蓪懽直臼且患菰锏氖虑?，雖然老師給學生曉之以理，動之以情地講述寫一手好字的好處和作用，勾起了學生練習寫字的欲望，但是這種欲望產(chǎn)生的興趣，只是一時的沖動而產(chǎn)生的。寫字過程是一項系統(tǒng)工程，寫字興趣要伴隨著整個寫字過程。在學生寫字興趣評價中，我根據(jù)不同學段的要求，從“喜歡”“掌握”“探究”三個方面對學生的寫字興趣作定性評價。
紅旗小學＿＿＿年級＿＿＿同學寫字姿勢評價表時間______
項目
名稱
坐姿
結(jié)果
執(zhí)筆
結(jié)果
等級
鉛筆字
身體坐正、兩腳分開與肩同寬，兩臂平放桌面；左手按紙，右手執(zhí)筆；挺胸，胸口離桌邊一拳；雙眼離紙面一尺左右。
三指執(zhí)筆法；筆桿上端斜靠食指根部，筆桿與紙面呈50度角左右；手指握筆要實，掌心要空。
鋼筆字
毛筆字
五指執(zhí)筆法；筆桿與紙面垂直同鼻尖相對；手指握筆要實，掌心要空。
注：“結(jié)果”評價分為“合格”“較合格”“不合格”；“等級”評價分為“優(yōu)秀”（全部合格）“較好”（一個較合格）“不合格”（出現(xiàn)一個或一個以上不合格）。
（三）對學生寫字習慣進行評價
習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的寫字習慣，才能使寫字內(nèi)化為素養(yǎng)。寫字有很強的育人功能，今天我們?yōu)閷W生播下良好習慣的種子，明天學生就會有豐厚的收獲。在寫字教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在寫字過程出現(xiàn)了許多壞習慣。例如：隨便用手指擦抹，寫字文具亂放，抄寫字帖，“練”與“寫”分離等，這些壞習慣讓我心痛。本來良好的習慣它需要正確的引導和強化，可面對這群留守的孩子，文盲的爺爺、奶奶們只能供他們一日三餐。為了讓學生們在寫字上養(yǎng)成良好的習慣，使習慣形成自動化。在學校期間，我為他們定時進行寫字輔導，定時進行寫字練習，每天中午和放晚學各抽出40分鐘分別讓學生練習毛筆字和鋼筆字。節(jié)假日，我還不定時地去走訪學生家庭對他們的寫字進行檢查督促。寫字習慣的評價我采用學校和家庭相結(jié)合的方式從四個方面對學生進行評價。
紅旗小學＿＿＿年級＿＿＿同學寫字習慣評價表時間
姓名
考評
目
項
寫字衛(wèi)
生習慣
讀帖習慣
“天天練”習慣
提筆就是練字習慣
評定結(jié)果
趙磊
黃靖
李孝峰
注：“考評”根據(jù)平時（學校，家庭）寫字習慣結(jié)果，用文字描述;“評定結(jié)果”：分別為“優(yōu)”“良”“較好”“待努力”。
（四）對寫字作業(yè)進行評價
“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。評價的方式是多元的，不同形式的評價具有互補性。為了激發(fā)學生寫字興趣，提升學生寫字技能，適當時間，我在班上就當時完成的寫字作業(yè)，首先要求學生們進行自我評價，讓學生們自已去尋找寫字中的閃光點；再進行相互評價，積極地為對方找出不足；最后進行師生共評，由于老師積極發(fā)揮了激勵和導向的作用，學生們便很快地感悟到了寫字技巧。
其次，在學生作業(yè)的評價中，我從不用一把尺子去衡量每個同學，為了尊重學生的個性差異，我把兩個寫字水平相當?shù)膶W生作業(yè)放在一起進行對口競賽，把評價的權(quán)利放給學習組長，這樣便進一步地推進了自我評價和相互評價。長期下來，學生的寫字便在定時、定量、定質(zhì)的評價中一天天成長起來。
（五）學期末寫字的等級評價
這幾年，每個學期期末我都要對學生進行一次寫字考核，考核結(jié)果的50％分值另加平時測評的50％分數(shù)合并記入學生成績報告冊。操作方法是：鉛筆字，在方格書寫規(guī)定漢語單字40個和指定詩文一首，共60個字；鋼筆字，在方格書寫漢語單字50個，在條形格上書寫指定所學詩文；毛筆字，用大楷臨寫漢字32個。硬筆字和毛筆字考核時間分別為30分鐘和40分鐘。
附：紅旗小學各學段寫字等級評價、考核標準。
等級
分值
學段
硬筆
毛筆
一級
（優(yōu)秀）
100至
95
甲等
94
至
85
乙等
第一
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；鉛筆寫字行筆平穩(wěn)，筆畫到位；字體端正，紙面整潔。
第二
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；鋼筆寫楷書運筆自如；行款符合要求，結(jié)構(gòu)合理；字體端正，紙面整潔。
臨寫楷書，姿勢正確；能正確熟練運筆，字體端正；大小勻稱，行款整齊，紙面整潔。
第三
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；行筆流暢且到位；行款整齊，布局合理，勻稱；書寫速度較快，紙面整潔，字體端正優(yōu)美得體。
臨寫楷書，姿勢正確，有筆力；字體結(jié)構(gòu)完美，章法合理；紙面整潔，大小勻稱；行筆流暢，書寫速度較快。
二級
（良好）
84
至
71
第一
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；鉛筆寫字行筆較平穩(wěn)，筆畫能到位；字體端正，紙面整潔。
第二
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；鋼筆寫楷書運筆較好；筆畫到位，行款較整齊；字體端正，紙面整潔。
臨寫楷書，姿勢正確；會運筆，字體端正，大小勻稱，較美觀；行款整齊，紙面整潔。
第三
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；行筆較流暢，筆畫能到位；行款較為整齊，布局合理；字體端正，有些美感。書寫有一定速度。
臨寫楷書，姿勢正確；有一定筆力；字體結(jié)構(gòu)較美，章法較合理；字體端正，紙面整潔；書寫有一定速度
三級
（合格）
70
至
60
第一
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；鉛筆寫字正確，字體較端正，紙面較整潔。
第二
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；鋼筆寫楷書會運筆；注意了筆畫書寫，體現(xiàn)了行款布局；字體較端正，紙面較整潔。
臨寫楷書，姿勢正確；行筆較緩，字體比較端正；大小適中，紙面比較整潔。
第三
學段
寫規(guī)范字，姿勢正確；筆畫筆順正確，書寫速度較慢；字體比較端正，紙面比較整潔。
臨寫楷書，姿勢正確；大部分筆畫能到位，入體；布局較合理；紙面較整潔，書寫速度較緩慢。
四級
（不合格）
第一
學段
字體不規(guī)范 ，姿勢不夠正確；鉛筆字不端正，字體潦草，難認。
60
以下
第二
學段
字體不規(guī)范，姿勢不夠正確；不會運筆，字體松散；布局亂，潦草。
臨寫楷書，執(zhí)筆，坐姿不正確，不會運筆，字體歪斜或無毛筆韻味。
第三
學段
字體不規(guī)范，姿勢不夠正確；間架結(jié)構(gòu)失調(diào)；書寫太快，潦草難認。
臨寫楷書，姿勢不對；結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，紙面不整潔；書寫慢或太快，行筆隨便，字跡難看。
注：以上等級測評評分標準為規(guī)范正確20％；寫字姿勢10％；工整端正25％；勻稱美觀25％；無污10％；書寫速度10％。
五、寫字評價的收獲與思考
綜上所述，寫字評價從建立到實施，讓我嘗盡了甜頭。這幾年，我所教授的學生在市小學生寫字比賽中頻頻獲獎，他們的寫字作品還被刊登在省教育刊物上?，F(xiàn)在的學生們因?qū)懽值腻N煉都養(yǎng)成了良好的學習習慣。寫字不僅沒有耽誤學生學習，還促進了學生學習成績，更讓我受益匪淺的是寫字評價改變了我在傳統(tǒng)寫字教學上的初衷，讓我探索出了一條農(nóng)村小學寫字教改新途徑。
不過，在寫字評價中，許多問題卻阻礙了評價工作的推進，主要表現(xiàn)有三個方面：（1）各級教育主管部門舉行的教學質(zhì)量檢測制約了寫字課的開展，沖淡了評價工作的實施；（2）目前農(nóng)村留守學生占95%以上，每年的暑期長假很多學生都要隨父母在外度假，這給寫字評價帶來了困惑；（3）現(xiàn)在農(nóng)村小學能堅持開展寫字教學評價的教師寥寥無幾，因此，我在工作上很難尋找到他人的先進經(jīng)驗，只好“閉門造車”。
這些問題的發(fā)現(xiàn)，也正是我下一步在寫字評價中又將探索的一個話題。如何讓寫字評價進一步去高效實施，我認為農(nóng)村小學寫字評價一定要立足在寫字習慣上多作文章，盡量減少評價的繁瑣性，評價中，還要抓住學生寫字的個性差異，以展示促興趣，以隨時評價和月評價促發(fā)展。總之，寫字評價教學任重道遠，我會一直探索下去。
