當(dāng)前，伴隨著國學(xué)熱的潮流，以及“書法進課堂”政策的逐步落實，寫字教學(xué)受到了高度重視，不但老師加強了寫字教學(xué)，家長們對學(xué)生的寫字也重視有加，紛紛領(lǐng)著孩子走進了書法輔導(dǎo)班。隨之而來，對學(xué)生寫字水平的評價就成為了一個新的問題。

正確評價學(xué)生的書寫水平，既關(guān)系到老師寫字教學(xué)策略的調(diào)整和寫字教學(xué)的有效實施，也關(guān)系到學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)和書寫信心的保持。所以，對學(xué)生書寫水平的正確客觀評價，理應(yīng)引起我們的重視。這里，我試談幾點意見，以期拋磚引玉，共同商榷。

一、評價指標

寫字評價可以從以下四個方面著手：

第一、雙姿　即身姿和手姿。

1、身姿。

身姿又可分為立姿和坐姿，寫硬筆字一般是不站立的，教學(xué)中，對學(xué)生的指導(dǎo)也是以坐姿作為標準姿勢來要求的。

正確的坐姿是寫好字的首要條件。正確的書寫姿勢可使全身各部位感到舒展、靈活、輕松。如果頭歪紙斜，亂寫亂畫,既不利于書寫，也有損于身體健康和視力保健。寫字時要安足端坐，背直肩平，挺胸微俯，頭端紙正，作業(yè)本放在胸部的正前方，并向右上方稍微傾斜，左手按紙一側(cè)，右手執(zhí)筆書寫。

具體可從四個維度來評價。1、頭正，不是說頭要端端正正，不能傾斜，恰好是在寫字時頭微前傾并向左稍傾斜，這樣才能看清筆尖，眼睛距離紙面一尺左右，不能俯身趴在桌子上，頭貼著桌面。2、身直，是指不彎腰弓背，身體的重心落在椅子上，胸離桌沿一拳。3、臂開，是說兩臂要自然向左右張開，平放在桌面上。4、足安，是指兩腳自然分開，與肩同寬，腳要著地，不搖擺、伸縮。

?2、手姿　即執(zhí)筆姿勢

正確的執(zhí)筆方法是寫好字的基本條件，用拇指和食指的指肚靠指尖處捏住筆桿，用中指的指甲上端左側(cè)與肉相連處托住筆桿，食指較大拇指稍低，握點離筆尖大約一寸左右（3—4厘米）。筆桿靠在虎口食指指關(guān)節(jié)的位置上。無名指和小指自然彎曲于中指下方，小指、手腕和小臂輕貼桌面上，以形成安穩(wěn)的“支撐點”。 ?執(zhí)筆時，應(yīng)做到指實掌虛，即握筆的拇指、食指、中指要自然鉗住筆桿，手指用力適度，掌心則自然空虛，作為依托的小指和腕部，也不能死壓在桌面上，要虛提些?？傊允种盖熳杂?，運筆靈活為要。

第二、雙基　即筆畫和筆順，這是兩個最基本的書寫技能。

筆畫評價的是筆畫的書寫方法即筆法。古人云：筆法弗精,雖善猶惡。能按照筆畫的起筆、行筆、收筆三個步驟，分別使用相應(yīng)的運筆動作，寫出標準規(guī)范的筆畫。

筆畫的連續(xù)書寫形成筆畫順序即筆順。漢字除了幾個只有一筆的字外，余下的字都是多筆畫的字。書寫時必然要遇到先寫哪一筆后寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先后順序，簡稱為筆順。筆順關(guān)系到字的書寫性，按照筆順規(guī)則寫，則書寫流暢，筋脈相連?？梢蕴岣邔懽值男?，容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順是有一定規(guī)則的，先寫哪一筆，后寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不順暢。

我們教學(xué)時，要告訴學(xué)生筆順規(guī)則，在評價時，也要作為一項指標。

第三、結(jié)體　即字體。

字體的評判要看四點：

1、正　有兩層含義，一是字體要正確規(guī)范，二是字體平正，方正，重心平穩(wěn)。要達到這一要求，組成字的部件和筆畫比例要適當(dāng)，疏密要勻稱，開合要適度。

2、緊　即緊結(jié)。字的結(jié)體要中宮內(nèi)斂，結(jié)構(gòu)緊湊，不松散，為此要做到，內(nèi)收外放、上收下放、左收右放?？傊侵袑m收緊，四肢放開。一收一放中，使字聚可成形，開不破體。在書寫時安置筆畫和部件要寧上勿下，寧左勿右，寧中間勿周邊。

3、活　即圓活。寫字時，書寫運筆要手指和手腕要靈活，行筆曲伸自如，手腕擺動無礙，寫的筆畫能筆勢連貫，整篇字跡脈絡(luò)通暢，力戒呆板。書寫速度適中，有遲有澀，有快有慢，節(jié)奏明快。要做到字活不板，則要手活不僵，心活不死。

4、靈　即靈動。指字要有體勢，有精神，如人搔首弄姿，形態(tài)萬千，這樣的字才能活起來，立起來，美起來，神態(tài)靈動，神采煥發(fā)。

以上四點要按學(xué)段逐步落實，不可同時要求，同等對待。對具體的字，也可以擇其一點評價。

第四、章法　即書面。

這里的章法是借用書法用語，其內(nèi)涵不同于書法中的章法。而是指書寫的一段、一頁文字的整體面貌。這里也強調(diào)四點，我們可以從以下四點來評價學(xué)生書寫水平。

1、潔　即整潔。要求書面要干凈無涂抹，就連對錯字的修改刪除也不能涂抹，稍加標注即可，使整體上不能明顯看出，讀時，又能明確分辨出來。

2、勻　即均勻。要求字徑大小一致，字距行距相等。寫字不能像創(chuàng)作書法作品，大小相間，倚側(cè)相生，筆畫縱橫恣肆，龍飛鳳舞。

3、齊　即整齊。要求行款整齊，行列平直，不彎不斜，不伸不縮，整齊劃一。不光行列首尾照齊，序號、空格也要照齊，標點符號點到相應(yīng)位置，包括標點的占格也應(yīng)一致。

4、快　即快捷。要求書寫要有一定的速度，不能太慢，太慢則影響書寫效率，也影響字的脈絡(luò)通暢。太快了也不好，太快必定了草，影響書寫質(zhì)量。書寫速度要適中，要快慢結(jié)合，遲速相宜，體現(xiàn)出書寫的節(jié)奏來。

二、評價原則

為了做好寫字評價工作，我們還應(yīng)該堅持幾個原則：

第一、階段原則

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理快速發(fā)展的時期，整個小學(xué)六年分為低中高三個學(xué)段。在不同的學(xué)段，我們會根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，安排不同的寫字教學(xué)目標，所以，在評價學(xué)生寫字水平時，也要按照學(xué)生所處的學(xué)段，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)目標來進行精準地評價。對不同的層次，評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。不能把低中高三個學(xué)段的學(xué)生都按一個標準來評價，用一把尺子去衡量。

有時，還要根據(jù)場合、功用等不同情況，要有所側(cè)重地去評價。比如一個學(xué)生，他認真地練了一個字讓你評判，或者他的小字作業(yè)，亦或他的試卷，這些不同的情況，評判時，理應(yīng)加以區(qū)分，有所側(cè)重。

第二、鼓勵原則

學(xué)生書寫表、字跡優(yōu)劣，會異彩紛呈，因人而異，各具特點，從教學(xué)目標來看，即使依能達到目標要求水平的學(xué)生，他們的書寫質(zhì)量也會各有不同。有的達到目標的成份多點，有的少點；也會有先期達到目標要求的，也會有后期才達到目標要求的。因此，在評判學(xué)生寫字水平時，應(yīng)本著鼓勵的原則，多報喜，少報憂，兩眼盯著長處，表現(xiàn)好的方面，加以點贊，以肯定學(xué)生的努力。把表現(xiàn)突出的好的方面，一遍一遍地去肯定，要不厭其繁，不惡其絮。如此這般多次重復(fù)，學(xué)生就會把好的特質(zhì)深刻記憶，固化于心，表現(xiàn)于手，形之于筆端。老師對學(xué)生長處的肯定是最好的鼓勵，鼓勵能提振學(xué)生堅持下去的勇氣。

如果老師兩眼只盯著不足之處，否定這個，糾正那個，盡管老師出于好心，點出問題所在，提出努力方向，但是面對這一無是處的字跡，學(xué)生也會無所適從，灰心喪氣，長此以往，學(xué)生就會自我否定，畏難情緒油然而生，挫傷寫字訓(xùn)練的積極性，從而失去堅持下去的信心。

在評價學(xué)生寫字時，一定要遵循鼓勵原則，老師兩眼要像放大鏡一樣，尋找優(yōu)點，放過缺點。選擇的優(yōu)點要具體實在，不能泛泛而談，一概而論，一個“好”字就完了。如若這樣，學(xué)生就會丈二和尚摸不著頭腦，不知道具體好在哪里，哪里應(yīng)該繼續(xù)保持。再退一步說，即便學(xué)生的字一無是處，他的寫字態(tài)度也總會有可圈可點之處吧。即便態(tài)度不夠認真，寫字的積極性也是可以肯定的。總之，要以鼓勵為原則，呵護學(xué)生的寫字興趣，寫字的積極性。這是學(xué)生成長的根基。

第三、發(fā)展原則

學(xué)生致于學(xué)本就是一個發(fā)展的過程，學(xué)生的寫字訓(xùn)練也是一個發(fā)展，一個人的心智水平不同，接受能力不同，寫字能力的提高進步也不相同，我們要放眼整個學(xué)習(xí)階段，用發(fā)展的眼光來目測學(xué)生書寫水平的發(fā)展，切忌一刀切，也不能急于求成，容忍學(xué)生暫時達不到目標，相信學(xué)生明天一定會達到目標要求。

第四、歸因原則

在評價中，針對學(xué)生的不足之處，要究其原因，有的放矢地指導(dǎo)，學(xué)生之所以寫的不好，甚至寫錯，不能把作業(yè)一撕了之，一訓(xùn)了之，錯誤的背后肯定是有原因的，老師要找到原因，給學(xué)生指出來，讓學(xué)生知道從何處著手糾正什么，如何寫會更好。這樣，學(xué)生才會快速改正缺點，正確書寫。所以，我們不能一味地用“不好”來簡單評價，，也不能一味地用“認真”去要求他們，更不能用批評和呵斥的方式對待學(xué)生。老師們要加強自己修養(yǎng)，善于觀察，洞察原因，針對性地給學(xué)生以指導(dǎo)。

附：

學(xué)生書寫水平評價量表