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教學評價是完整的課程結構的組成部分，也是教學活動當中的一個重要環(huán)節(jié)，我們應該予以足夠的重視。書法（寫字）的學習興趣是關鍵，因此探索改進適應當前中小學書法（寫字）教學評價體系，通過評價推動教學活動的有效實施，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展是我們值得探討的一個問題。
一.
當前書法（寫字）教學評價的現(xiàn)狀
目前在基礎教育各學科當中，基本上都有一個較為完整的評價體系，但惟獨在基礎教育書法（寫字）科目教學當中還沒有一個較為完整的評價體系。在開設書法課的學校當中有很大一部分都是以相關學科（語文或美術等）的評價方法和個體的經(jīng)驗來評價書法（寫字）教學，評價的方式過于死板和單一在很大程度上缺乏一定的科學性，規(guī)范性，以致于影響到學生學習書法（寫字）的興趣，使書法教學不能得以有效實施。通過書法（寫字）教學活動來促進學生的全面發(fā)展也大打折扣甚至成為一句空話。
二.
當前藝術課程學習評價的標準及要求
近年來在新課程標準的指導下美術，音樂等藝術類相關學科教學成果初見成效。在教材的編寫，課程的評價等方面給我們提供了很好的借鑒，我們書法（寫字）教學也不能落后，也應與時俱進，重視評價的改善和促進功能，過程與結果并重，采用多元，多主體的質性評價等通過新的評價體系的建立來激發(fā)學生的學習興趣促進學生健康和諧發(fā)展。
三.
評價方式初探
任何良好的教學活動都與教材，教師，學生，教學環(huán)境是密不可分的，我們必須對教學活動的每一個參與者（教材，教師，學生，教學環(huán)境）站在一個學科的科學的高度作出一個全新的評價。
（1）
對教材的評價
在書法（寫字）中我們該給學生教什么是我們教師首要面對的問題，常有人這麼想教材有什么我們就教什么呀，何難之有？我們想想果真如此嗎？在新課標的指導下照本喧科還能行的通嗎？我們教師應該樹立正確的科學的教材觀，明白教材只是教學過程中的一個參照，一個資源而不是唯一的藍本。目前在出版市場上中小學書法（寫字）教材多達數(shù)十幾種，五花八門的教材為我們提供了多樣的選擇機會，同時也為我們帶來了麻煩，教材編寫水準良莠不齊，甚至錯誤百出。我們教師必須對教材作出鑒別進行客觀的評價。首先我們教師應對教材的質量做出客觀的評價(知識的合理性，準確性等)。其次，應注重教材的趣味性，藝術性做出評價。教材的編寫必須符合中小學生的心理特征，應注意教材知識點的趣味性，編排圖文并茂要有一定的美感從視覺上來吸引學生。再次，我們應對教材的編寫內容根據(jù)實際情況做出適當?shù)恼{整或取舍，使教材更具操作性，合理性更易調動學生的學習興趣，甚至可以依據(jù)學校的實際情況學生的學習興趣自編校本教材。內蒙古巴彥卓爾市段六書畫院院長段六昌先生把書畫技法編成口訣，心決，詩歌，三字經(jīng)等既增加學生的興趣又加深了對書法的理解，同時也豐富了課堂。我們教材的編寫與選擇也應與時俱進，內容要豐富新穎，要有鮮明的時代特征，能夠引起廣大青少年，兒童的學習興趣。因此選擇合理的科學的有趣的教材是必不可少的環(huán)節(jié)，從教學內容上來吸引學生，使其產(chǎn)生對書法的學習興趣為我們的有效教學提供了有力的參照。
（2）
對學生的評價
在教學活動當中對學生的評價的目的是什么呢？我們應該從新定位與思考，評價的目的不是把學生分為三六九等，而是運用一種手段來促進學生的進一步發(fā)展，因此我們的評價目標不能僅僅只停留在結果（學生的作業(yè)）之上，而要結果和過程并重。評價的權杖也不能僅僅掌握在教師的手中，而應要更多的主體參與到評價當中。
A.
關注學生在教學活動中的評價
在書法（寫字）教學活動當中，甚至在其他學科當中，我們在很大程度上把目光停留在學生的作業(yè)之上（相關知識及技能的運用），然而在整個活動當中對學生的學習方式，態(tài)度，價值觀等方面我們視而不見，這種評價方式嚴重影響到大部分學生的學習興趣。人的幾重智能在每個個體上以不同的方式不同的程度組合存在，從而使個體智能各具特色，我們教師在教學活動當中應積極的尋找發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用評價的多元化關注個體的差異性和不平衡性，充分體現(xiàn)書法學科的獨特性。如，在書法的學習方式方法上，執(zhí)筆的姿勢，書寫的姿勢，臨帖的方法等一些問題，要從小處著眼，認真對待學生書寫過程中的每一個細節(jié)，給予學生客觀正確的評價和引導。正確的科學的學習方法將會大大的提高學生的學習效率取得事半功倍的學習功效。在態(tài)度和價值觀方面，由于長期以來受到高考和中考的導向所影響，書法（寫字）在學校的課程當中被列入到副科的行列，在很大程度上認為書法（寫字）是無用之學，一般表現(xiàn)在課堂上不專心聽講，作業(yè)書寫不認真，不能按時完成等，這些問題我們要在教學活動當中要及時的進行糾正，在對結果（作業(yè)）不怎么好可課堂表現(xiàn)好，課堂表現(xiàn)好作業(yè)態(tài)度端正的同學我們要給予表揚和肯定，讓學生樹立一個正確的價值觀，培養(yǎng)一個良好的學習態(tài)度和習慣，增強學生對書法學習的興趣變被動學習為主動學習。
B．改變評價主體的單一性
在以往的教學活動當中對學生的評價話語權常常掌握在科任教師的手中，尤其是向書法，美術這樣的非統(tǒng)考科目，學生的學習表現(xiàn)狀況教師一個人說了算。這樣單一的評價方式在一定程度上受到教師的個人審美觀審美趨勢所影響失去了評價的客觀公正性，在很大程度上影響到學生的學習興趣?，F(xiàn)如今，我們在教學活動當中應該打破教師的絕對權威，讓更多的人參與到對學生的評價當中。聽聽學生，家長他人的聲音，采用學生自我評價（自我分析，自我反思，自我決策），學生互相評價，教師總評等的方式把評價的部分權力交給學生。采用“做小老師”等語言描述，記日記等方式讓學生學會評判自己和他人在教學活動當中的成績和表現(xiàn)，在學生的互相評價當中學會取長補短，在教師，在家長大人們的鼓勵和贊許下，在他人的意見和建議下分析和反思之下堅定自己學習書法的興趣和信念。
C．作業(yè)評價方式多元化，精細化
在較長的應試教育影響之下，對學生的作業(yè)評價時常采用打分數(shù)的方式，分等級的方式（如，優(yōu)，良，合格，不合格等）。然而，這種評價的方式過于簡單粗略，很難起到評價的真正目的，我們可以讓評價的方式更加多元化，精細化。如在等級評價當中可以把優(yōu)，良，合格這三個等級在細化三個等級，運用優(yōu)+，優(yōu)，優(yōu)-等依次類推）更易讓學生在評價之后找到合適的位置和自己的差距。在對作業(yè)的批改上我們可以進行面批，使學生作業(yè)中存在的問題得到及時的解決，好的一面應得到及時的肯定。另外應給學生提供更多的展示交流的機會（如，辦展覽，運用計算機網(wǎng)絡，書畫比賽等形式）。讓學生在交流展示的機會當中享受自己和他人成功的喜悅，來激發(fā)學生學習書法的興趣和動力。
D．以人為本，合理制訂評價標準
在新課程的評價當中，特強調以人為本的原則，根據(jù)學科的特點以及不同階段的學生特點應采取不同的評價方式及要求，評價的側重點也應有所不同，評價要利于大多數(shù)學生對書法（寫字）學習的興趣。要利于讓學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫書寫技能。對于低年級的學生應特別關注學生的寫字態(tài)度和良好的書寫習慣；對于高年級的學生而言應注意書寫的規(guī)范和流暢程度，也應尊重他們的個性化和審美趣味；初高中階段應注意書法的藝術性，文化性，社會性的特點，感受中國漢字藝術的獨特魅力，掌握必要的書法鑒賞的知識和方法、掌握1-2種書體書寫技能并進行創(chuàng)作和評價。
我們要明白當前對中小學生進行書法教學的目的不是要把所有的學生都培養(yǎng)成書法家，那麼以以往培養(yǎng)書法家的方式來要求所有學生顯然是不現(xiàn)實也是不合理的。在相當多的教師要求學生以自己為中心，朝臨暮寫自己的“我字體”，一味強調書寫的規(guī)范，強調法度，而不注重學生的個體審美的獨特性和差異性，這樣在一定程度上影響了學生的學習興趣和積極性。在書法學習當中我們應努力培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)意識。沈鵬先生曾在北京市156中的講話中說道：“師生們要發(fā)揮學生的一點原創(chuàng)精神，小孩的繪畫比較天真，但書法為什么一定老是那樣，難道不能發(fā)揮一點學生的個性？當然書法要有自己的原則，要講筆順，間架等，但僅僅有這一點而沒有自己的個性，自己的創(chuàng)意我想那不能算是藝術；我覺得在寫字時也應體現(xiàn)出創(chuàng)造意識，這一點對中小學生也可以這樣要求。”沈鵬先生的話很顯然當前中小學書法教學評價標準要求不能只強調理與法，而要符合當前中小學生的心理特征，應體現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識。
（3）
對教師的評價
就當前中小學書法教師隊伍的現(xiàn)狀來看，在師資方面存在很大問題，校內教師的嚴重缺乏是影響著中小學書法（寫字）教學的正常進行的瓶頸之一。在大部分學校的書法課都是由語文老師或美術老師兼任，很少專職的書法教師。這樣準書法（寫字）教師他們在書法知識層面上較缺乏系統(tǒng)書法方面的知識，在書寫技能上往往力不從心，很難起到教師的示范作用。在教學和評價當中往往偏離書法學科的本體。在相對條件較好的學校從校外聘請一些從事書法活動的人擔任教學，但這些人有往往缺乏教育學，心理學等方面的知識，使教學活動偏離了中小學生的年齡特征，教學方式過于嚴謹，單一導致書法教學活動枯燥乏味，使學生失去了學習的興趣。就當前而言對書法教師的定位與要求，我們教師應積極了解學生的身心特征和學習需求，具備廣博的文化知識，扎實的專業(yè)技能，學會運用多媒體手段進行教學，合理高效的開發(fā)資源創(chuàng)設情境，要用教師的專業(yè)水平和個人特有的靈活的教學方式來吸引學生使他們投入到書法學習上來。
教師的個人成長和發(fā)展直接影響著書法（寫字）教學的效果，影響著學生的發(fā)展，對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)，保證教學工作的正常進行，更重要的是要保證教師的素質能夠適應時代的要求。教師“蠟燭”的時代已被瓦解，我們只有在不斷的學習才能充實自己，才能順利解決教學活動當中的一些實際問題。在教學活動當中應倡導教師自身對教學的反省和反思，從多方面去了解自身的教學和發(fā)展的優(yōu)勢和不足，在反思中尋求新的教學方式和方法來吸引學生提高學生的學習興趣和積極性。
書法（寫字）教學評價的問題我們不能忽視，我們應以積極的心態(tài)把教材，學生，教師這三者合理的科學的納入到評價體系當中，通過評價方式的改進來激發(fā)學生的書法學習興趣，推動書法教學的有效實施，促進學生的全面發(fā)展。
