? ? ?統(tǒng)編教材強調了語文要素，那么在日常的語文教學中如何讓語文要素落地呢？以第三單元為例，我是這樣落實的！
? ? ?這一單元的語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。旨在讓學生把故事講得生動，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。本單元的習作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，同時還安排了讀民間故事等。圍繞這些語文要素，我設計了以下的語文教學活動。
? ? ? 關于縮寫故事，我引導學生做小導游，把這塊叫“海力布”的石頭的故事講給游客聽。游客的時間比較有限，講故事就需要取舍，既要把故事講完整，還要壓縮內容，這就需要考慮哪里能刪減，哪里不能刪，否則會破壞故事的完整性。經過梳理，我們一起梳理出故事線索：
海力布勤勞善良，樂于助人
? ? ? ?救下小蛇，得到寶石
? ? ? ?聽懂鳥語，知道橫禍
? ? ? ?勸說搬家，鄉(xiāng)親不解
? ? ? ?講出實情，變成石頭
? ? ?根據這個故事線索，孩子們知道了縮寫時要把握的要點，就不會出現(xiàn)復述課文的情況。這就訓練了學生概括梳理文本的能力，知道了如何縮寫故事。
? ? 為了讓學生更好地把握課文內容，調動學生的學習興趣，我開展了“連環(huán)畫創(chuàng)編”活動。四人為一小組，將《牛郎織女》的兩篇課文的內容整合創(chuàng)編成一本連環(huán)畫，內容控制在10張以內。學生們本來就喜歡畫漫畫，這下來了興趣。排版、插畫、內容改編……孩子們忙得不亦樂乎！想要在有限的篇幅講完一個故事，要考慮到完整性，要考慮到材料的取舍，要考慮到畫面配字既不能多，還得能說清故事。這其實是對孩子改編故事、概括文本、組織語言、邏輯思維、繪畫能力的多元訓練。這樣的訓練有效果，孩子喜歡，兩全其美！
? ? ?學習了民間故事，我們還讀民間故事，四人小組合作講故事、演故事。想講好，對故事的內容要有整體把握，想要演好，對故事高潮要有所處理，有所創(chuàng)新，這就鍛煉了學生研讀文本的能力和創(chuàng)造力……
? ? 孩子的能力不容小覷，一組組連環(huán)畫讓人忍俊不禁之余也挺佩服這些孩子！
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