這一次培訓(xùn)的主題是“不同文體的閱讀教學(xué)”，恰逢各年級(jí)都換成了統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材帶給我們一線老師的最大福利就是指向非常的清晰。所以，我們是在這樣的背景來思考“不同文體的閱讀教學(xué)”
我將從三個(gè)方面展開，一是觀測(cè)前思考；二是課堂觀察；三是備課建議。
在接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，我就在反復(fù)思量，如果給我們這次培訓(xùn)主題確定三個(gè)關(guān)鍵詞，那一定是課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、不同文體。
首先要說的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性的文件，雖然說隨著統(tǒng)編教材的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)做一些修改，但是我們還是有必要再去關(guān)注。我把第二學(xué)段和第三學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)選取與今天話題相關(guān)的內(nèi)容，把它對(duì)比在一起，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)能力的梯度，及我們?cè)O(shè)定目標(biāo)到底應(yīng)該在什么位置。
記得我們開始去讀這些標(biāo)準(zhǔn)，覺得特別不好理解。但是回扣到今天的課堂當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們真的是在踐行。而且有的時(shí)候拔高了，有的時(shí)候降低了。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是統(tǒng)編教材。這學(xué)期全部換成統(tǒng)編教材，在統(tǒng)編教材里邊，我們聽得最多的一個(gè)詞語一定是“語文要素”。我們?cè)趫?zhí)行統(tǒng)編教材的時(shí)候一定是要不折不扣地落實(shí)語文要素。語文要素怎么看，單元頁、課后題、交流平臺(tái)、語文園地里的字詞句練習(xí)。
從今天的三節(jié)課來看看。第一節(jié)課五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》。單元的語文要素是“體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”；落實(shí)在本堂課中是“體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫”。老師執(zhí)教這堂課時(shí)設(shè)定了這樣的目標(biāo)：“1.正確、流利地朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。背誦課文。 2.學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的習(xí)作方法?！睂?duì)應(yīng)語文要素，能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)一定是被拔高了，而且也不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這也是我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中容易犯的毛病，閱讀目標(biāo)、習(xí)作目標(biāo)分不清，混為一談。
第二節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的《麻雀》。這里著重強(qiáng)調(diào)的是習(xí)作單元。習(xí)作單元里的課文已經(jīng)不是它自己了。習(xí)作單元的課文重在借文章學(xué)寫作方法。就像你一樣，在學(xué)校你是老師，但是回到家里，你就不再是老師。你說的話孩子不一定都像信老師的話那樣了。在這里有一個(gè)很重要的概念，那就是異態(tài)閱讀：基于合理的目的和任務(wù)采取與通常不一致的閱讀取向。我們的閱讀分為常態(tài)閱讀，是什么讀成什么？異態(tài)閱讀，為達(dá)到某種合理的目的和任務(wù)采取與通常不一致的閱讀取向。還有一種變態(tài)閱讀，那是基于錯(cuò)誤的閱讀目的而進(jìn)行的閱讀。所以習(xí)作單元里的課文就是需要一種異態(tài)閱讀。《麻雀》這篇課文是散文，但是它現(xiàn)在已經(jīng)被賦予了其他的任務(wù)。所以，我們?cè)谶x擇的時(shí)候是需要避免的。它現(xiàn)在是為了給學(xué)生示范，了解作者是怎樣把事情寫清楚。經(jīng)過這樣的一分析，確定“1.有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2.細(xì)讀課文，體會(huì)文章生動(dòng)具體的描寫。3.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的動(dòng)人故事中，體會(huì)母愛”這樣的目標(biāo)就是錯(cuò)誤的。
第三堂課是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《牛郎織女（二）》。這單元的語文要素是“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事?！敝园蚜?xí)作的語文要素也列在這兒，我們看本課的閱讀提示“快速默讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，給故事內(nèi)容的主要情節(jié)設(shè)計(jì)連環(huán)畫，配上對(duì)應(yīng)的文字。”這篇課文在繼承前面講述民間故事的基礎(chǔ)之上，來設(shè)計(jì)連環(huán)畫。連環(huán)畫的文字是需要精煉，能概括大意的，所以其實(shí)這一課是在為了銜接后面的習(xí)作教學(xué)。老師設(shè)定的目標(biāo)是這樣的“1.認(rèn)識(shí)“偎、衰”等9個(gè)生字，理解“珊瑚礁、玉簪”等重點(diǎn)詞語。2.快速默讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，了解牛郎織女故事的結(jié)局。3.聯(lián)系上一篇課文，給故事內(nèi)容的主要情節(jié)設(shè)計(jì)連環(huán)畫，配上對(duì)應(yīng)的文字”是切實(shí)抓住了語文要素的。
第三個(gè)關(guān)鍵詞才是不同文體的閱讀教學(xué)。我梳理了統(tǒng)編教材中明確設(shè)定的文體單元?？梢钥吹浇滩闹忻鞔_提出的文體有童話、寓言、故事，和小說。其中故事和小說還進(jìn)行了分類，神話故事、民間故事、古代故事。小說也是把古典名著和外國(guó)名著單獨(dú)出來。今天呈現(xiàn)的民間故事，在整個(gè)小學(xué)階段有這樣5篇。
冊(cè)別
單元
文體
三上
三單元
童話
三下
二單元
寓言
三下
八單元
故事
四上
四單元
神話故事
四上
八單元
古代故事
四下
三單元
現(xiàn)代詩
五上
三單元
民間故事
五下
二單元
古典名著
六上
四單元
小說
六下
二單元
外國(guó)名著
三年級(jí)下冊(cè)《漏》《棗核》，五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》《牛郎織女》。
為什么統(tǒng)編教材沒有把散文單獨(dú)列成一個(gè)單元呢？明明我們能很明顯地感覺到有些單元，比如六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》《丁香結(jié)》《我是花》這都是散文。我想這和散文的特點(diǎn)有關(guān)。散文到底長(zhǎng)什么樣子？說一篇文章出來，能感覺是不是散文，但是不能描述散文的樣子。
我們看到王榮生教授的演示的散文分類演變：純文學(xué)（小說、詩歌、戲劇），非文學(xué)（實(shí)用文），剩下的便是散文。但是，漸漸地“形成文類規(guī)范，能指明文類特征的文章，開始分離。如：通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記、演講辭、寓言、兒童故事等”。隨著時(shí)代的變化，這個(gè)還在演進(jìn)“回憶錄、序言、雜文等文體特征逐漸開始明朗。（被分離的傾向）”。經(jīng)過這樣不斷分離之后，再剩下的就是散文。仿佛很清晰了，但是，用一篇一驗(yàn)證，便會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)不起推敲。比如《開國(guó)大典》是散文嗎？《美麗的小興安嶺》你覺得是散文嗎？能判別是不是，不能說出它到底是怎么樣，就是散文的特性。散文的第二個(gè)特點(diǎn)是無規(guī)范。散文的形式是“寫法自由，體式不拘”?！吧⑽臒o邊界，可兼采詩歌、小說、劇本和實(shí)用文章的要素。散文可混合記敘、描寫、說明、議論，交織其中。”散文的結(jié)構(gòu)方式開放而無定態(tài)。比如《花之歌》就是一首散文詩，散文的格式，含有詩的節(jié)奏韻味。楊絳先生的《老王》也是散文。散文到底怎么分類，各路專家也是意見不一?？赡苓@也是統(tǒng)編教材沒有設(shè)置專門的散文單元的原因之一。
當(dāng)然，我看到錢理群先生的分類比較適合小學(xué)課文，他從表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法，把散文分為敘述性散文、抒情性散文、說理性散文、描寫性散文。我也對(duì)統(tǒng)編教材三至六年級(jí)上冊(cè)的散文進(jìn)行了一下梳理，列出來的得到大家認(rèn)可，覺得沒有爭(zhēng)議的。三年級(jí)上冊(cè)：《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰朵仢M金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》。四年級(jí)上冊(cè)：《觀潮》《走月亮》。五年級(jí)上冊(cè)：《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》《搭石》《慈母情深》《父愛之舟》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》《憶讀書》《我的長(zhǎng)生果》。六年級(jí)上冊(cè)：《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》《青山不老》?？吹竭@些課題，我們就知道了散文需要做的事情是“體悟作者的人生經(jīng)歷和情感。體會(huì)作者精準(zhǔn)、獨(dú)特的語言表達(dá)。這就是散文要做的事情。
這三個(gè)關(guān)鍵詞的位置是不能交換的，必須是要在課標(biāo)的指導(dǎo)下，基于統(tǒng)編教材的語文要素，關(guān)注不同文體的閱讀教學(xué)。
