“瞻”前“顧”后，把握全局
——統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想
文/北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田冰婉
統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是神話單元，本單元的人文主題是民間故事，導(dǎo)語是：“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。”本單元的語文要素是：第一，了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；第二，提取主要信息，縮寫故事。創(chuàng)造性地復(fù)述故事是閱讀方面的要求，而縮寫故事則是寫作方面的要求。統(tǒng)編教材十分重視單元編排的整體性，每個(gè)單元內(nèi)在都是一個(gè)有機(jī)體，蘊(yùn)含著豐富的關(guān)聯(lián)性。那么，如何在觀照這種關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，進(jìn)行本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是對(duì)此單元進(jìn)行的粗淺設(shè)計(jì)，是長(zhǎng)沙統(tǒng)編教材研習(xí)營(yíng)中小組合作智慧的結(jié)晶?；仡櫞舜螌W(xué)習(xí)活動(dòng)，我將之再次進(jìn)行總結(jié)和提煉，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
一、單元解讀
本單元的編排了三篇課文（《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》），以及口語交際、習(xí)作、語文園地和快樂讀書吧。民間故事的人文主題與創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫的核心要素雙線組元，是制定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。本單元在進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
首先，應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，這是語文課當(dāng)中對(duì)閱讀所提出的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于“復(fù)述”的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)逐步進(jìn)階、螺旋上升的過程。二年級(jí)時(shí)，學(xué)生們需要發(fā)展借助圖片講故事的能力，三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)記住內(nèi)容、詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)提取信息、簡(jiǎn)要復(fù)述，并在五年級(jí)開始學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述?！皠?chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維與能力發(fā)展而制定的。
二、目標(biāo)定位
根據(jù)UbD（追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)）的理念——以終為始，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在目標(biāo)、評(píng)價(jià)前置的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容，可將“民間故事”這一單元的單元目標(biāo)設(shè)置如下：
第一，自主學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。
第二，能抓住主要事件和情節(jié)，了解課文內(nèi)容；能通過添加人物對(duì)話、補(bǔ)充角色、模仿人物的動(dòng)作和表情、細(xì)致描繪人物形象和改換人稱的方法作創(chuàng)造性復(fù)述。
第三，了解民間故事懲惡揚(yáng)善、口耳相傳的特點(diǎn)，提升創(chuàng)造性復(fù)述的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。
第四，提取信息，縮寫故事。
其中，第二個(gè)目標(biāo)和第四個(gè)目標(biāo)是核心目標(biāo)。所以，據(jù)此制定了兩者相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
三、整體設(shè)計(jì)
實(shí)際上，本單元的兩個(gè)語文要素并非孤立地存在。教材的編排之間具有著關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造性復(fù)述與縮寫這兩個(gè)語文要素訓(xùn)練點(diǎn)滲透在本單元的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
比如，在《獵人海力步》這一課課后題2為“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分?！北绢}即是對(duì)“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓(xùn)練；《牛郎織女（一）》課后題1為“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演?！边@也是“創(chuàng)造性復(fù)述”練習(xí)。在“口語交際”和“語文園地”的“交流平臺(tái)”部分提供了創(chuàng)造性復(fù)述的一些策略。習(xí)作部分則回應(yīng)的是語文要素當(dāng)中的“縮寫”訓(xùn)練點(diǎn)?！翱鞓纷x書吧”與“日積月累”板塊則是對(duì)民間故事單元情感目標(biāo)的回應(yīng)。本冊(cè)書唯一的“快樂讀書吧”置于本單元中，它提供了如下的中外民間故事閱讀素材：中國(guó)的民間故事，比如田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙過?！瓪W洲的民間故事，比如三只會(huì)唱歌的蘋果、山羊和綿羊、列那狐……非洲的民間故事，比如曼丁之獅“松迪亞塔”的英雄故事等。通過這樣的閱讀，教材的編排者希望學(xué)生們能夠感受到民間故事所具有的特點(diǎn)。在“日積月累”這個(gè)版塊里，教材提供了《乞巧》這首詩的學(xué)習(xí)資源，這說明民間故事不僅成為了口耳相傳的經(jīng)典，同時(shí)也成為歷代文人選材和想象的寶庫，也能夠幫助學(xué)生拓展視野，明白原來民間故事也可以成為習(xí)作創(chuàng)造力的源泉。
由此可見，本單元當(dāng)中所有的語文訓(xùn)練都是圍繞著“創(chuàng)造性復(fù)述”與“縮寫”這兩個(gè)核心語文要素展開的。這兩個(gè)要素分散在口語交際、習(xí)作，語文園地的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和快樂讀書吧每個(gè)板塊中。
因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能按照教材線性的順序，從前到后照本宣科地去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將其相關(guān)內(nèi)容融入到課程學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在課程開始之初進(jìn)行兩個(gè)要素學(xué)習(xí)的滲透，在課程中始終觀照和呼應(yīng)這兩個(gè)語文核心要素，并在課程結(jié)束之后，對(duì)兩個(gè)要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧總結(jié)，只有做到這樣“瞻前顧后”，整個(gè)單元才會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體。
實(shí)際上，除了教材編排與兩個(gè)語文要素之間的關(guān)聯(lián)性之外，甚至“創(chuàng)造性復(fù)述”（閱讀訓(xùn)練）與“縮寫”（寫作訓(xùn)練）這兩個(gè)要素本身也具有內(nèi)在的聯(lián)系性。“創(chuàng)造性”復(fù)述是將原本簡(jiǎn)略的情節(jié)說得更具體，而“縮寫”則是將較長(zhǎng)的故事簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來，一個(gè)是從簡(jiǎn)入豐，一個(gè)是由豐及簡(jiǎn)，兩者是互為可逆的。
因此，本單元無論是語文要素與教材之間，還是語文讀寫要素內(nèi)在之間，都具有豐富而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個(gè)單元設(shè)計(jì)時(shí)，要始終帶著這樣的關(guān)聯(lián)意識(shí)去設(shè)計(jì)。
下面是本單元單元整體設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單設(shè)想：
1. 民間故事薦讀（前置處理）
2. 單元整體感知（共2課時(shí)）
3. 簡(jiǎn)要復(fù)述縮寫（共3課時(shí)）
4. 創(chuàng)造性之復(fù)述（共4課時(shí)）
5. 單元小結(jié)回顧（共2課時(shí)）
（一）民間故事薦讀（前置處理）
本冊(cè)教材中唯一的“快樂讀書吧”置于“民間故事”這個(gè)單元中，可見本單元的閱讀素材在兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)中的重要地位。為了讓學(xué)生能更深入、更廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以在學(xué)期開始的時(shí)候就進(jìn)行民間故事薦讀活動(dòng)，將相關(guān)的書目推薦給學(xué)生，開啟他們的民間故事閱讀之旅，通過學(xué)期初前置民間故事閱讀，在海量文本當(dāng)中去感受民間故事，為學(xué)期中本單元的學(xué)習(xí)打下底色。
（二）單元整體感知（共2課時(shí)）
教材在本單元提供了三篇課文，《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》。學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前，需要對(duì)課文進(jìn)行整體感知。溫儒敏教授指出，把課外閱讀納入到教材體系當(dāng)中，是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。因此，除了精讀本單元課內(nèi)的文章，也可以在課上精選課外的民間故事進(jìn)行閱讀。在此可以選擇《牛郎織女》除教材之外的其他版本，通過對(duì)比進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)不同版本牛郎織女故事之間的異同，并對(duì)民間故事作一整體性的感知。
（三）簡(jiǎn)要復(fù)述縮寫（共3課時(shí)）
在此，將“簡(jiǎn)要復(fù)述”與“縮寫”兩個(gè)要素放在一起，是因?yàn)閮烧叩膬?nèi)在一致性。把簡(jiǎn)要復(fù)述用文字的方式寫出來就是縮寫，它們都運(yùn)用了概括思維。簡(jiǎn)要復(fù)述在此可利用《獵人海力布》文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“縮寫”則可參考習(xí)作部分，將“縮寫”的策略融入到課堂當(dāng)中來，而非單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后。如果沒有對(duì)文本的深入理解和對(duì)人物形象的透徹把握，縮寫是不可能的。所以文本理解在先，之后進(jìn)行縮寫方法的指導(dǎo)，最后則是方法的遷移和運(yùn)用?？s寫的學(xué)習(xí)可以遵循如下的步驟：
（1）學(xué)習(xí)文本，理解文本，感知形象。
（2）抓住事件，復(fù)述故事，指導(dǎo)縮寫。
（3）策略遷移，強(qiáng)化鞏固，練習(xí)縮寫。
“習(xí)作”部分也提供了相應(yīng)的縮寫策略：第一，摘錄、刪減；第二，改寫、概括；第三，檢查、修改，并提出了具體的操作要求——以《獵人海力布》為例，練習(xí)將課文縮寫成簡(jiǎn)單的故事。
（四）創(chuàng)造性之復(fù)述（共4課時(shí)）
創(chuàng)造性復(fù)述是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行操作：
1. 理解文本做準(zhǔn)備。
2. 策略前置學(xué)方法。
3. 小組合作練方法。
4. 自主選擇用方法。
在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)充分理解文本；接著再進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的不同策略的學(xué)習(xí)，將策略的腳手架給學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用策略中學(xué)習(xí)方法，在此可以使用《牛郎織女（一）》的課后題2（1）為例（“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！保粚W(xué)了方法之后，讓學(xué)生們通過小組合作的方式對(duì)學(xué)過的方法進(jìn)行練習(xí)鞏固，可使用《牛郎織女（一）》的課后題2（2）為例（“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”）；最后，可以舉辦一個(gè)“民間故事會(huì)”，讓學(xué)生們選取適切的方法，對(duì)自己讀過的、感興趣的民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。從學(xué)期初開始，孩子們已經(jīng)陸續(xù)接觸了很多的民間故事，一些鮮活的民間故事活躍在他們的心間，“民間故事會(huì)”會(huì)是一個(gè)很好的方式對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行反饋，更能直接檢驗(yàn)他們是否真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述的策略。
那么，具體有哪些“創(chuàng)造性復(fù)述”的策略呢？在教材中，“口語交際”和“交流平臺(tái)”部分提供了講故事時(shí)創(chuàng)造性復(fù)述的策略，所以可以將這兩部分前置到課文的學(xué)習(xí)中。
“口語交際”部分中提供了如下的“創(chuàng)造性復(fù)述”策略：
第一，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)。
第二，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
“語文園地”的“交流平臺(tái)”部分則提供了以下策略：
第一，角色自居，可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻來講，讓人有身臨其境的感覺。
第二，大膽想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)。
第三，變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。
仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)板塊的策略是有層級(jí)的：在“口語交際”部分中提供的講民間故事的策略是更基礎(chǔ)的，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的：而在“交流平臺(tái)”部分提出的策略則是進(jìn)階性質(zhì)的，程度較好的孩子，跳一跳能伸手夠得到。這樣，策略就具有從保底到提升的層次性，在分層中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的差異化提升。
（五）單元小結(jié)回顧（共2課時(shí)）
在單元小結(jié)回顧課上，可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：
第一，引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理出民間故事的如下特點(diǎn)：
1.口耳相傳；
2.寄托了人們對(duì)美好生活的盼望和樸素的愿望；
3.具有固定的類型和重復(fù)的結(jié)構(gòu)，方便在講述中記憶，加深聽眾的感受。
第二，帶學(xué)生回顧創(chuàng)造性復(fù)述的幾種方法。
第三，學(xué)生們進(jìn)行國(guó)外民間故事推薦。
第四，“快樂讀書吧”實(shí)踐作業(yè)分享。
這里需要補(bǔ)充說明的是，本學(xué)期初的時(shí)候就開啟了民間故事的閱讀，運(yùn)用讀、講、演等方式，觀看相關(guān)的影視作品片段，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和筆記記錄表。在學(xué)期學(xué)習(xí)當(dāng)中，仍然會(huì)不斷進(jìn)行閱讀的跟進(jìn)和指導(dǎo)，通過成立讀書小組、結(jié)對(duì)子等方式，帶動(dòng)所有的人一起來讀，并且進(jìn)行階段性的成果交流，尤其鼓勵(lì)學(xué)生們通過寫讀書筆記和編寫閱讀小報(bào)的方式進(jìn)行讀書的交流。在本單元學(xué)習(xí)之后，通過開展“快樂讀書吧”實(shí)踐作業(yè)分享，進(jìn)一步進(jìn)行閱讀的交流和展示以及分享，通過朗讀、演講、表演、故事分享會(huì)等等方式鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)意交流與分享活動(dòng)。這樣的創(chuàng)意分享與交流十分必要，因?yàn)榻y(tǒng)編教材非常重視在實(shí)踐當(dāng)中去領(lǐng)悟方法和規(guī)律。王寧先生指出：“語文知識(shí)當(dāng)然要的，但這種知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生的實(shí)踐來體會(huì)和獲取，不然，僅僅是一些語言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力?！?span style="font-size: 16px;letter-spacing: 1px;font-family: '思源黑體 CN Normal';">只有在運(yùn)用語言的實(shí)踐當(dāng)中，才能夠去習(xí)得語言規(guī)則。
總之，在本單元的設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具有單元教學(xué)的整體意識(shí)，抓牢“創(chuàng)造性復(fù)述”和“縮寫”這兩個(gè)核心語文要素，將教材內(nèi)容的左“鄰”右“舍”前后勾連，“瞻”前“顧”后，根據(jù)具體內(nèi)容調(diào)兵遣將，靈活處理，方能在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)合起來，收放自如，運(yùn)籌帷幄，讓統(tǒng)編教材的使用煥發(fā)光彩。
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