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      高校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于補償過往欠缺。相比于西方發(fā)達(dá)國家，我國學(xué)校教育中的職業(yè)生涯教育較為欠缺。早在20世紀(jì)60年代末期，生涯輔導(dǎo)一詞就在西方學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中大量出現(xiàn)，西方教育界開始在各個階段進(jìn)行不同程度的職業(yè)生涯規(guī)劃。我國的教育分流以考試為方式，在考試制度之下，學(xué)生不需要考慮個體的興趣取向，只需考出好的成績即可進(jìn)入下一階段的學(xué)生。但在高考及考研之后，學(xué)生都需要面臨專業(yè)選擇的問題，由于前期缺乏相應(yīng)的了解與指導(dǎo)，很多人對如何選擇專業(yè)一知半解，要么基于就業(yè)導(dǎo)向可能選擇不適合自己的專業(yè)，要么基于單純的興趣導(dǎo)向可能選擇就業(yè)前景不好的專業(yè)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了一系列專業(yè)選擇的“后遺癥”?？梢哉f，大學(xué)專業(yè)的選擇是決定人生發(fā)展方向的重要選擇，如果這一選擇出現(xiàn)偏差，很可能人生軌跡就發(fā)生了重大變革。因此，高校應(yīng)盡早安排職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，甚至很有必要在高中就開始進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自身實際情況選擇適合自己的專業(yè)方向，促進(jìn)個體的動機、興趣與發(fā)展之間的緊密關(guān)聯(lián)和有效銜接。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，碩士生做好職業(yè)生涯規(guī)劃有利于及時認(rèn)清自我，找到方向，從而有針對性地提升求職就業(yè)的競爭力。

      高校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于促進(jìn)未來就業(yè)。高校加強大學(xué)生職業(yè)與人生規(guī)劃指導(dǎo)有助于提升人才就業(yè)質(zhì)量，服務(wù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展需求。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃的通知》指出：“當(dāng)前和今后一段時期我國發(fā)展仍然處于重要戰(zhàn)略機遇期，實現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，是推動高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求，是踐行以人民為中心發(fā)展思想、扎實推進(jìn)共同富裕的重要基礎(chǔ)?！备母镩_放40多年來，高校畢業(yè)生就業(yè)制度以計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化為標(biāo)志，經(jīng)歷了統(tǒng)包統(tǒng)分、雙向選擇、自主擇業(yè)三個主要發(fā)展階段。當(dāng)前高校畢業(yè)生一定程度存在“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象，因此，大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中需提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)，增強大學(xué)生就業(yè)能力，助力其適應(yīng)就業(yè)形勢與市場環(huán)境。

      高校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育在政策和實踐層面取得了良好的進(jìn)展。在政策層面，2007年教育部發(fā)布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提出各高校要按照教學(xué)要求，結(jié)合本校實際，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。在實踐方面，職業(yè)規(guī)劃教育也一直在摸索中前進(jìn)，比如2019年教育部啟動實施一流本科課程“雙萬計劃”，其中《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等課程被認(rèn)定為國家級一流本科課程。各所高校在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程方面普遍展開了積極的嘗試。有些學(xué)校堅持就業(yè)工作與學(xué)生發(fā)展階段相融合，為不同階段的學(xué)生量體裁衣；有些學(xué)校通過個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座培訓(xùn)等形式，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的個性化服務(wù)；有些學(xué)校配備了寓教于樂的生涯探索工具，通過情景式、體驗式氛圍和探索工具的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造自我探索和教師開展職業(yè)生涯教育的專屬空間。

      教師缺乏專業(yè)職業(yè)行業(yè)性知識和閱歷是重要的師資性缺陷。職業(yè)生涯規(guī)劃并非只需了解自己的興趣愛好和性格特點，然后在各個職業(yè)間“挑白菜”即可，還需要結(jié)合很多最新信息，例如目前該職業(yè)人才的市場需求如何，工資待遇普遍如何，公司企業(yè)更偏愛具有哪些能力的人等。這些信息很多都是書本上無法提供的，大學(xué)生自己又沒有去過人才市場的經(jīng)歷，那么就需要教師來提供。但很多高校教師都未出過校園，從學(xué)校畢業(yè)后又應(yīng)聘學(xué)校的崗位，沒有過自己搜集各種信息，拿著簡歷到處找工作的經(jīng)歷，可以說是脫離社會已久，最終上課也只能是“紙上談兵”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師面向全校授課，但往往對學(xué)校各專業(yè)缺少全面的認(rèn)識，對這些專業(yè)與社會職業(yè)之間的銜接現(xiàn)狀缺乏認(rèn)知，更無法從全國甚至全球的行業(yè)發(fā)展趨勢來研判未來。

      改進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育需要提升教師資歷。一方面是需要建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊，為學(xué)生提供相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生遇到擇業(yè)困惑時能及時獲得支持與幫助。比如邀請一些本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的人才進(jìn)課堂，給學(xué)生們介紹該職業(yè)的相關(guān)信息。除了業(yè)界人士，學(xué)生的導(dǎo)師也應(yīng)積極參與，在日常生活中密切關(guān)注自己的學(xué)生，了解每個學(xué)生的特點，這樣才能在學(xué)生的職業(yè)選擇與規(guī)劃中適時提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見。另一方面是學(xué)校加強校企合作，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。通過校企合作使學(xué)生有機會與企業(yè)近距離接觸，幫助學(xué)生對行業(yè)需求、發(fā)展趨勢以及工作內(nèi)容有一個深入的了解，找到專業(yè)理論和實踐的內(nèi)在聯(lián)系，從而在做規(guī)劃的時候更具有針對性，進(jìn)一步細(xì)化自己的職業(yè)方向。

      課程內(nèi)容過于理論化和靜態(tài)化是普遍性的教學(xué)質(zhì)量問題。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師偏愛使用各種性格測試和職業(yè)傾向測試，或講授一些如何進(jìn)行職業(yè)選擇的理論知識，對于學(xué)生來說，這多少有些隔靴搔癢。職業(yè)生涯規(guī)劃是反思的知識，知識的獲得不是來自于書本、 不是來自于講授，而是來源于實踐，教師缺乏實踐經(jīng)驗，課堂形式又較為單一，學(xué)生無實踐機會，例如去某公司或人才市場參觀一下，上人才招聘網(wǎng)收集各職業(yè)信息等，這樣的課程注定是浮于表面的。此外，職業(yè)生涯課程過于偏重靜態(tài)化分析，即使幫助學(xué)生開發(fā)出一份規(guī)劃書，也無法開展“動態(tài)維護(hù)”：比如面對環(huán)境改變，不同目標(biāo)之間如何進(jìn)行組合？已有目標(biāo)如何根據(jù)需要進(jìn)行“再分解”？目標(biāo)確立之后如何開展“策略實施”？初步實施之后如何進(jìn)行“反饋修正”？現(xiàn)有課程無法進(jìn)行“動態(tài)演習(xí)”，使職業(yè)生涯規(guī)劃淪為“形成一份規(guī)劃書”,喪失了“動態(tài)調(diào)整”的理念精髓。所以，高校的職業(yè)規(guī)劃課程要增強動態(tài)性和過程性，因為職業(yè)規(guī)劃不是一兩天就能完成的，學(xué)生需要很長時間來思考、尋找與定位未來的職業(yè)方向。如果老師能在課堂中進(jìn)行點撥與教導(dǎo)，學(xué)生就能對自己進(jìn)行更為準(zhǔn)確的定位。也只有確立了適合自己的職業(yè)道路，學(xué)生才會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，從而加強學(xué)習(xí)投入，產(chǎn)生良性循環(huán)。

      在大學(xué)生個人探索中，老師的引導(dǎo)同樣重要。教師要充分發(fā)揮自身信息、認(rèn)知和個人閱歷等方面的優(yōu)勢為學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)。一方面，及時掌握學(xué)生生活和職業(yè)規(guī)劃真實情況，對于學(xué)生存在偏差的理解和認(rèn)識或者大學(xué)生活中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正以及給予幫助。此外，教會學(xué)生使用職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)能力測量工具，常見的職業(yè)興趣、職業(yè)性格和職業(yè)能力的自我分析與評價的測量量表有《霍蘭德職業(yè)興趣測試》《MBTI職業(yè)性格測試》《職業(yè)錨測評》等。

      課程考核因形式單一而缺乏效度是學(xué)生抱怨的重要方面。很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核方式形式單一，即使學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)后并沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，也必須要“偽造”出一份細(xì)致的規(guī)劃書。并且，這種規(guī)劃書一般都可以找到優(yōu)秀范例，學(xué)生只需原封不動，改改職業(yè)和時間及測試結(jié)果等，就可以得到一份“完美”的職業(yè)規(guī)劃書，老師看著細(xì)致美觀，給的分?jǐn)?shù)也不低。但是，這種規(guī)劃書對學(xué)生而言是否真正有意義呢？要求缺乏實踐經(jīng)歷的學(xué)生做出的職業(yè)生涯規(guī)劃書，大多是應(yīng)付考核的產(chǎn)物和不切實際的完美幻想，缺乏實踐價值。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門綜合性較強的課程,理論知識固然重要,但是實踐過程和實踐總結(jié)也同樣能夠在很大程度上反映一個學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的理解及掌握情況，如何將理論結(jié)合實踐以及如何豐富考核評價方式，是高校應(yīng)當(dāng)思考的問題。

      學(xué)校的規(guī)劃教育需要增強系統(tǒng)性。碩士生實習(xí)中的問題顯示出學(xué)生的生涯規(guī)劃意識不足。這要從中小學(xué)階段甚至幼兒園階段就有意識地加以培養(yǎng)，使其認(rèn)識到每個人的人生道路都需要自己親自設(shè)計和實施，處處模仿他人只會不斷迷失自己。大學(xué)及各學(xué)院的學(xué)生管理制度也需要增強多元性，以支持學(xué)生追求不同的發(fā)展道路。明智的選擇要建立在明確的自身定位基礎(chǔ)之上，碩士生應(yīng)該樹立正確和積極的求學(xué)及擇業(yè)心態(tài)，認(rèn)識到學(xué)歷和能力的非一致性。在堅持日常性的全面發(fā)展之余，碩士生還需要追求學(xué)業(yè)和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要強調(diào)的是，面對生涯規(guī)劃的不足，學(xué)生之外的其他各方面主體也負(fù)有連帶責(zé)任。應(yīng)該反思學(xué)生在接受家庭教育、中小學(xué)教育、高等教育、自我教育、同伴教育、社會教育、終身教育等過程或領(lǐng)域中，還存在哪些不足。制度和環(huán)境的改進(jìn)，會比個體覺悟的提升更值得期待，也更能造福廣大學(xué)子。