欄目主持董云川：云南大學(xué)教授，云南省政府督學(xué)，云南省高教學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長，省高教評(píng)估事務(wù)所所長。專注于大學(xué)精神及教育改革發(fā)展問題研究
自2008年起，教育部提倡所有普通高等院校開設(shè)“生涯規(guī)劃”課程，迅即，《通知》得到了各級(jí)各類高校的積極響應(yīng)。許多高校結(jié)合自身實(shí)際，先后開設(shè)了相關(guān)課程，希望學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，激發(fā)其職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使他們理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展方向，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力，進(jìn)而能夠有效應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力、就業(yè)方式和就業(yè)環(huán)境。
可是，為什么如火如荼地開設(shè)相關(guān)課程已經(jīng)8年之久，現(xiàn)如今，“畢業(yè)季=失業(yè)季”“史上最難就業(yè)年”“找工作只能拼爹媽”之類的話語，依然此起彼伏，有增無減?而另一方面，眾多企業(yè)和用人單位卻反映一才難求，急需的人力資源崗位缺口多，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加嚴(yán)重。如此情形，不得不促使教育界進(jìn)一步反思：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到底需要什么樣的人才?用人單位到底需要什么樣的員工?行業(yè)崗位到底需要什么樣的資質(zhì)?高校、職場與畢業(yè)生之間又如何構(gòu)建起彼此相融的角色和相互關(guān)系?
生涯規(guī)劃是一個(gè)人盡其可能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值，以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期適得其所。生涯規(guī)劃具有連貫性和整體性，涵蓋了從生命開始到生命的結(jié)束，包括生命、生存、生活和職業(yè)的統(tǒng)籌。而職業(yè)生涯規(guī)劃，只是整體生涯的一個(gè)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃是一體的兩面，職業(yè)生涯是方向，生涯規(guī)劃是基礎(chǔ)。生涯規(guī)劃最為重要的就是尊重個(gè)體差異，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)適合所有的人，因此沒有簡單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞、成功與失敗之分，只有恰當(dāng)與否或適合與否之別。無論是大學(xué)還是教師，都不能格式化地為任何一個(gè)學(xué)生規(guī)劃生涯，所作所為只是通過提供足夠的信息、工具，以使學(xué)生能夠?yàn)檫M(jìn)入職場做好相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，規(guī)避擇業(yè)盲點(diǎn)，努力達(dá)成平穩(wěn)入職，勝任愉快!
生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，首先，啟迪學(xué)生挖掘自身發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，讓自己的生長進(jìn)程更加有尊嚴(yán)、有價(jià)值，更加絢麗多彩;其次，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解剖自己、了解職業(yè)特征、認(rèn)識(shí)環(huán)境的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自我決策能力;再者，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高信仰，既會(huì)關(guān)心自己，更要關(guān)心他人，與他人建立相互依存的關(guān)系，樹立“利他利我，共贏未來”的觀念，學(xué)會(huì)“感恩、惜福、分享”;同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的目標(biāo)、時(shí)間、財(cái)富、休閑，善用自己的情緒和壓力，在解決問題的過程中提高社會(huì)適應(yīng)能力;此后，還必須引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維，具備全球化、信息化和未來化的視野，學(xué)會(huì)搜集信息、分析信息、評(píng)估信息和運(yùn)用信息，成為一個(gè)有效而積極的問題化解人而非現(xiàn)實(shí)抱怨者。如若參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，高校現(xiàn)行的生涯規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容就顯得空泛而單薄，重點(diǎn)僅僅停留在提供職業(yè)技能輔導(dǎo)和發(fā)布求職信息等表淺層面之上。兩相對(duì)照，必然收效甚微，結(jié)果可想而知。
不僅如此，相關(guān)教育活動(dòng)依然沿襲了傳統(tǒng)的說教模式，以老師為中心，臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下無動(dòng)于衷。其實(shí)，“我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我明白”。生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，應(yīng)注重發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的能動(dòng)作用，始終不忘“做中學(xué)”“學(xué)中學(xué)”“錯(cuò)中學(xué)”和“玩中學(xué)”，同時(shí)，廣泛采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，運(yùn)用開放的、個(gè)性化的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從中獲得深切的體悟，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解生涯規(guī)劃的意義與價(jià)值，并能夠運(yùn)用相關(guān)理論和方法去應(yīng)對(duì)層出不窮的實(shí)踐性問題。
更值得反思的問題還在于，盡管各高校已把形式上的生涯規(guī)劃課程作為公共課納入了教學(xué)計(jì)劃，但作為一門匯聚了生命科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論和智慧的課程，各高校嚴(yán)重缺乏具備掌握相關(guān)學(xué)科理論或具有經(jīng)驗(yàn)背景的師資。信手拈來的兼職教師，又怎能有資格教人規(guī)劃“生涯”?
(董云川 陸丹)
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