北京市昌平第二實驗小學全國自主教育聯(lián)盟"王文麗語文名師工作室”結(jié)業(yè)儀式暨專題研討
專家：王文麗
北京市特級教師，正高級教師，北京市東城區(qū)教育科學研究院 語文教研員，教育部國培專家，中國教育科學研究院培訓中心特聘專家。曾獲得“全國優(yōu)秀教師”“北京市勞?！钡裙鈽s稱號。
2023年6月21日，全國自主教育聯(lián)盟“王文麗語文名師工作室”結(jié)業(yè)儀式暨專題研討活動于昌平第二實驗小學舉辦。劉桂君老師擔任活動主持，趙校、孫冕、劉桂君、劉佳、鞠雅及二、三年級語文老師們參研共討。
鞠 雅
劉桂君
在課例展示部分，劉桂君老師開展《神筆馬良》閱讀交流課，在課堂上，劉老師組織孩子們將書中插圖按照故事的發(fā)展順序進行分類，并借助插圖講述完整的故事內(nèi)容。
接著播放《神筆馬良》的動畫片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。并且讓學生帶著問題觀看動畫片，培養(yǎng)學生問題意識與專注能力。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學生初步感受本文的語言美，讓學生身臨其境地感受課文內(nèi)容，喚起心中美好的情感，激發(fā)學習語文的興趣，這也充分體現(xiàn)了情境教學法的恰到好處。
通過對動畫片情節(jié)的復述，從盼筆——得筆——用筆三部分分別理清文章脈絡(luò)，讓學生獲得整體感知，分清層次。
王文麗老師從導讀、推進、分享三個方面對本節(jié)課進行課型定位與梳理：
導讀課該設(shè)計哪些內(nèi)容？
分享課的重點是什么？
誰要讀，要誰讀？
圣埃克·蘇佩里曾說：想要人造船，不是給他木板，也不是給他錘子和釘子，而是喚起他對遼闊大海的無限渴望。
因而，閱讀首先是“讀”--教師無法替代學生的閱讀體驗。
導讀要體現(xiàn)“整”--激發(fā)一些興趣、閱讀一些內(nèi)容；學會一點方法、領(lǐng)悟一點主題；拓寬一點視野、做好一點準備。
閱讀關(guān)鍵在于“有興趣”一-興趣是最好的老師。
三尺講臺，容下的不僅是師父的身軀，更是取之不竭、源源不斷滋潤弟子的知識。學生們在此次課上充分感受到了情景式教學的魅力，弟子們也通過王老師的總結(jié)點評收獲良多。在全國自主教育聯(lián)盟搭建的各種平臺上綻放風采，追逐光，成為光。昌平第二實驗小學趙校、孫冕、劉桂君、劉佳、鞠雅依次分享了她們作為徒弟在工作室成長的心路歷程。
讓我們來看看此次活動各位弟子的總結(jié)吧：
尊敬的王老師，親愛的伙伴們，大家上午好。很榮幸能夠站在這里分享自己參加自主教育聯(lián)盟王文麗語文名師工作室以來的心得體會。
在這一年以來，我追隨王老師，與眾多優(yōu)秀的小伙伴一同前行，在這個過程中，我深刻地感受到越優(yōu)秀的人越勤奮。和勤奮的人在一起，就不會懶惰；和積極的人在一起，就不會消沉。大家永不停步的勤勉鉆研讓我敬佩，彼此之間共享智慧、交流所長的真誠又讓我倍感溫暖、愉悅。
日常教學工作忙碌、繁雜、瑣碎，但在繁忙中我也努力讓自己靜下來，我們一起讀書，分享感悟，在書中收獲和積聚著正能量。在《給教師的建議中》，我們更全面地認識了蘇霍姆林斯基這位教育家，也讓我深刻地體會到愛學生才是成功教育的基礎(chǔ)。讀了《致青年教師》后，我認識到想要成為一名合格的教師應(yīng)該是心中有光的，只有自己不斷成長，才能成為一盞不滅的燈，一直照耀學生成長的路。閱讀《回到話語之鄉(xiāng)》，讓我對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣，也期待著自己能用詩化、靈動的意境，帶領(lǐng)學生去探索文字中的奧妙無窮?！渡钍呛芎猛娴摹犯墙虝覀円獙W會在日常小事中挖掘快樂，享受當下的美好。還有《小學語文課堂教學亮點》、《深度學習》、《追求理解的教學設(shè)計》等，這些書從不同角度為我指點迷津，解疑答惑。和伙伴們一起交流心得，聆聽王老師的總結(jié)指導，我感到讀書不僅幫助我獲得知識，啟迪智慧，還讓我擁有平和的心態(tài)，向上的狀態(tài)。
如果說閱讀是為自己積蓄能量，那么課堂就是自己將理念付諸于實踐的過程。本學期我在講授《趙州橋》一課時，創(chuàng)設(shè)了“國寶代言人”的情境，依據(jù)單元學習任務(wù)，引導學生欣賞趙州橋的美觀，在品讀文字的同時感受我國古代勞動人民的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。在評課時王文麗老師就指出，要為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以讓學生擔任小導游，根據(jù)游客的不同需求來介紹趙州橋，可以是游客趕火車，只有兩分鐘時間應(yīng)該怎么介紹？游客聽說趙州橋特別雄偉，想聽這方面的介紹，應(yīng)該怎么說？王老師的點評一針見血，也讓我茅塞頓開，生活就是最好的，最真實的情境。生活情境的融入不僅能為學生的學習提供趣味化的背景，同時還能調(diào)動學生的積極性，將所學內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，為學生營造一個更加愉悅、輕松地學習環(huán)境。通過真實的情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以看到學生發(fā)展的層次，做到開放性和基礎(chǔ)性相結(jié)合，對學習也有了更加深刻的理解和認識。
工作室活動中的一次次聽課、磨課、評課等形式讓我獲得寶貴的教學經(jīng)驗和先進的教學理念，激發(fā)了我的自身潛力，讓我在實踐中更好地成長。在王老師的點評中學習，找到自己前進的方向；向書籍學習，從字里行間努力地汲取營養(yǎng)；我向伙伴們學習，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。感恩名師引領(lǐng)，感謝伙伴同行，感謝自主教育這個平臺給予我學習的機會，在時光中去努力創(chuàng)造那個更好的自己。
首先特別感謝自主教育、學校給予我的學習平臺，讓我能有機會成為王老師的弟子，和大家一起學習，自去年加入自主教育，我努力學習自主教育給予我的優(yōu)質(zhì)學習資源，精盡自己的教學，這一年，收獲頗豐，受益匪淺。我也有一些自己的思考和改變大家分享。
隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的提出，小學語文課堂越來越關(guān)注教學以學生為主體，教學實施逐步呈現(xiàn)出關(guān)注學生經(jīng)歷獲取知識過程的特征，教師角色也隨之發(fā)生重大變化。
傳統(tǒng)教學中，教師全面掌控整個課堂，帶領(lǐng)學生學習知識，師生之間是授受關(guān)系，教師是課堂的中心。這樣不僅剝奪了學生自主學習的權(quán)利與空間，還限制了學生自主學習能力的發(fā)展。在學習互動中教師承擔著必不可少且極為重要的角色。在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色是知識的掌握者、傳遞者;評價一位教師的教學水平，主要是看其講課的科學性、清晰度、流暢性和板書情況等。而核心素養(yǎng)導向的教學活動，教師的角色發(fā)生了變化——教師是學生的學習同伴、導師，有時也是教練員。上課前，教師是學生學習資源的提供者、學習活動的設(shè)計者;上課時，教師是學生學習過程的組織者、專業(yè)的支持者或者教練員，幫助學生在學習的過程中不斷向上攀登;下課后，教師是學生復習和解決問題的指導者、作業(yè)設(shè)計者。
已往的教學中，教學內(nèi)容僅指向?qū)W科知識甚至是碎片化的學科知識，學生在教師帶領(lǐng)下陷入“知識的海洋”難以自拔。所以，教師教得苦、學生學得累、學習負擔重成為多年來教育領(lǐng)域最牽動人心的“頑瘴痼疾”。在這一學年的日常教學中，我會更多地關(guān)注單元整體備課，做到大單元備課。依托單元主題、語文要素、在明確的學習目標引領(lǐng)下，對一個單元的學習內(nèi)容進行整體的規(guī)劃、整合設(shè)計、關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展。充分發(fā)揮和落實單元學習價值、以清晰的路徑去促進學生學習能力和語文核心素養(yǎng)的提升。
通過這一年的培訓，讓我更為深刻地認識到其精髓。這次自主教育研修更像是一次長久的對話，工作中一段幸福的時光，那么，這次的對話、經(jīng)歷和生命過程將會使我變得更加成熟，更加富有激情，更加有奮發(fā)向上的斗志。培訓的日子里我們思考著，成長著，收獲著!培訓結(jié)束，滿心都是深深的不舍，舍不得和藹可親的王老師，舍不得那些個讀書分享的夜晚，舍不得每一次磨課時小伙伴們的傾心幫助！我將珍藏這一段美好的回憶。
這一次的學習遠不是終點，只是學習旅途的一個小站，我將繼續(xù)逐夢前行！
多少個春秋的風風雨雨，多少個寒暑的發(fā)展和積淀，沒有王文麗工作室永不放棄貫徹自主教育的理念與追求！此次活動激發(fā)了學生的閱讀興趣，明確了閱讀方法。有趣且思路清晰的導讀課教學，使課題組成員能有所借鑒。
