——讀王文麗《給孩子上閱讀課》一書有感
對語文教師來說，閱讀課是一種最為基本的課型，每位語文教師在教學生涯中，都會一次次地組織這樣的教學活動，引導學生學會閱讀，引導學生在閱讀中品味文字的魅力。閱讀課也是一種常上常新的課，近些年逐漸升溫的整本書閱讀，就是語文教師不斷探索和實踐的方向之一。
北京東城區(qū)的語文特級教師王文麗老師，雖然擔任教研員的工作，但始終不忘課堂教學這一主陣地，在全國各地開設了不少閱讀示范課。她將自己對閱讀課的所思所想所行加一深度挖掘和提煉，匯聚成了《給孩子上閱讀課》這本書，讓我得以從中窺得當下閱讀課教學的一斑，并引發(fā)出我閱讀本書之后的幾點感想。
一、學習材料的選擇
在各學科的課程標準中，語文學科比較特殊——沒有內容標準。這對教材的編寫者、教師的教學都帶來了極大的挑戰(zhàn)。同一篇文章，在某個版本的教材中出現(xiàn)在初中、在另外一個版本的教材中出現(xiàn)在高中，就與編寫這對這篇文章的內容特點和價值判斷存在分歧有關。盡管可以解釋，說不同年級的學生可以從不同的層面和角度來理解同一篇文章，但這不能掩蓋缺乏內容標準給教學帶來的困惑。我們看到，在語文公開課上，教師多喜歡從教材之外選擇授課內容，把自己反復研磨并在各地講授了多遍的閱讀材料拿出來進行教學；在組織復習時，則將中考、高考的題型、難度標準等作為教學的基本依據(jù)……
閱讀課的教學，首先是閱讀素材的確定。它可以是一篇文章，也可以是一本書。教師手邊除卻教材之外，可以選擇的閱讀素材包羅萬象，選擇什么交給學生開展學習，取決于教師的眼光和自身的教學經(jīng)驗。從大的方面看，教師在選文的過程中需要關注以下幾個方面：
一是關注對學生的品格培育。關鍵能力和必備品格是人的核心素養(yǎng)的兩大領域，很多時候教師較多關注的前者而忽視后者。借助文本培育真、善、美的人性，培育愛的情懷，是語文教學的重要任務之一。
二是要做到目中有人。教師手邊優(yōu)秀的閱讀素材是很多的，但并非所有的文本都適合學生閱讀。之所以學校會有不同的年級、不同的學段，就是因為學生的年齡不同，能夠理解的學習內容也是不一樣的。只有所選擇的文本恰好在學生的”最近發(fā)展區(qū)”內，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣和探究的熱情。王文麗老師說，要“交給他們這個年齡段要聽的東西，說出他們這個年齡段能聽懂的東西。對于事實的紛繁與復雜，歷史的謬誤與正確，學生自然會隨著年齡的增長、閱歷的豐富、思想的成熟逐漸形成自己的認識?！币簿褪钦f，即便是在小學階段，低、中、高不同年級的閱讀課的模式也應該是不同的，應該有明顯的區(qū)分度。教師要尊重教學規(guī)律，讓學生在不同的年級、不同的學段有不同的收獲。只有這樣，學生的語文能力和素養(yǎng)才會呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的態(tài)勢，從而保證在每個學段學到的東西都是能夠促進生長的營養(yǎng)劑。
三是要善于“因文施教”。教師對閱讀素材的選擇除了要考慮學生的年齡、學段特征之外，還要關注文本自身的特點，不同文體的閱讀素材教學的重點也是有區(qū)別的。“像文質兼美的散文、詩歌，要注重在讀中理解語言、積累語言、運用語言；而像短小、精煉的古詩文，這可以引導學生體會詩人用詞的凝練，做到會讀、會解、會背、會寫；對說明文和議論文，則重在學習說明和議論的方法?！?/span>
四是要關注知識之間的結構與聯(lián)系。當知識的積累越來越龐雜的時候，當記憶可以借助智能設備來替代的時候，學習的著力點就會發(fā)生很大的變化，從原來的關注知識的記憶，轉向關注知識的結構和相互之間的聯(lián)系。選擇怎樣的文本能夠更好地實現(xiàn)這樣的學習目的，就是教師必須要仔細掂量的。
二、學習過程的調控
閱讀是非常個性化的行為，但閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的凝練等，則是需要教師通過各種途徑加以教育和引導的。閱讀課就是其中最為常見的途徑之一。要讓閱讀課達到預期的效果，對閱讀課流程的精心設計就顯得非常重要。
一是要善于創(chuàng)設情境。情境本身就是一個文化場。任何知識都是情境性的，存在于一定的時空、境域、理論范式、價值體系、語言符號等文化因素之中，離開了特定的情境，既不存在任何知識，也不存在任何認識主體和認識行為。兒童是在情境中實現(xiàn)自我的，知識是在情境中生成建構的，社會（生活）是在情境中顯現(xiàn)意義的。情境激發(fā)人們的好奇心和求知欲，讓學生將目光聚焦在特定的方向上，并產(chǎn)生一種閱讀期待。閱讀期待是一種迫切想進行閱讀的心理狀態(tài)。
二是善于運用各種閱讀策略。比如預測和推論，將文字畫面化，主題與結構凝練，朗讀與默讀，做筆記，等等。王文麗老師在講授《一百條裙子》一課時，就充分利用了這部作品從題目到敘事的特點，引導學生“將猜測進行到底”，從閱讀標題，形成假設，到閱讀部分內容，修正假設，然后深化閱讀，進一步調整假設……吸引學生一步步走進故事的“云山霧?！敝?，在越來越加好奇的閱讀和交流之中，讓學生產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。在《尋隱者不遇》這首古詩的教學中，則著重引導學生把“話”變成“畫”，教師出示問題，學生想象描述；學生自主提問，再思考、想象、描述；最后完整地在頭腦中描繪出一幅生動的畫面，在踏雪無痕之中實現(xiàn)了教學的目標。
閱讀課在培養(yǎng)學生的思維和想象方面有著重要的作用。從這個意義上說，教師在閱讀課上使用多媒體課件要節(jié)制，太多形象化的圖片和視頻信息，反而有可能會妨礙學生的抽象思維，讓學生失去想象的時空。教學媒介過于豐富，實施手段過于復雜，常常會讓教師顧此失彼，不知道自己到底應該干什么了。
三是建立多元化的聯(lián)結。從大腦神經(jīng)元的工作機理可以知道，人在閱讀的過程中，不僅僅是視神經(jīng)在發(fā)揮作用，有相當多不同功能的神經(jīng)元都參與到了閱讀這一特定的活動之中。閱讀是一個不斷建立聯(lián)結的過程，比如說，新學習的知識與舊知識之間的聯(lián)結。引導學生運用舊知識進行新知識的學習，一方面可以強化對舊知識的掌握和運用，另一方面可以幫助學生更好的理解新知識，發(fā)展能力。喚醒學生的內在積累，可以讓課堂少做無用功，化消極積累為積極積累，從而讓學生會學、樂學。比如說，新學習的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)結。讀一本書，不能簡簡單單的只去看它的內容，一定要聯(lián)系生活，才能讀得更透，才能更明白作者的用意。比如說，要學習的知識與自己原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。當讀者的情感與書中人物產(chǎn)生共鳴時，閱讀的愉悅感自然在其中了……
四是避免把閱讀課上成思想品德課或科學普及課。閱讀課最容易出現(xiàn)的問題，就是教師在教學中往往偏重于理解文本的內容，從而使得教學失去了應有的“語文味兒”。要始終堅持引導學生通過對字、詞、句、段、篇的學習，培養(yǎng)聽、說、讀、寫以及質疑、想象、審美等能力，以及從閱讀教材中迅速獲取有效信息的能力、理解能力、評價能力、學會閱讀的能力。
三、閱讀技巧的培養(yǎng)
作為一種課型，閱讀課所承載的任務與其他類型的語文課顯然是有區(qū)別的。通過聽、說、讀、寫等多元化的途徑來引導學生對文本進行細讀并培養(yǎng)學生的語文能力，是語文課關注的重點，閱讀課自然也不例外。但除此之外，閱讀課還有其他的關注點，比如說交流閱讀的技巧、方法，并拓展學生的視野，等等。
首先，關注文本之外的信息。在整本書閱讀中，要引導學生關注文本之外的多元化信息。比如，板式的設計，封面及勒口，目錄、章節(jié)的安排，插圖的藝術，等等。讓學生明白，讀書是有門道的，是有方法的，封面的裝幀設計、勒口上的每一行文字、書中的每一幅插圖都是編者有意安排的，能夠給讀者提供非常多的有用信息，幫助讀者拓展對作者、對文本的理解。
其次，錘煉學生的語感。語感是人對語言直覺的感知、領悟、把握的能力，即對語言的敏感。語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，學生必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。因此，廣泛的閱讀是錘煉學生語感的基礎；創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活體驗，讓學生通過飽含感情的誦讀、豐富的想象、畫面般的描述來體悟語言的魅力，是錘煉學生語言的重要路徑；老師用滿滿的愛，用溫暖的話語和學生之間的互動交流，激發(fā)起學生從心里深處的渴望和興趣，則是體現(xiàn)教師閱讀指導的價值、錘煉學生語感的關鍵所在。在這方面，王文麗老師所展示的課例中多有呈現(xiàn)，這里就不贅述了。
第三， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學低年段，學生認字是一個字一個字地進行的，對句子、篇章的學習也是一個字一個字地閱讀的，這在初始階段是非常重要的，但當學生到了高年段之后，如果還是用這樣的方式進行閱讀，就會發(fā)現(xiàn)閱讀的速度很慢，一分鐘內一般能夠閱讀的字數(shù)大約在200字左右。事實上，有相當多的人一生就始終保持著小學低年段養(yǎng)成的閱讀方式，從小養(yǎng)成的閱讀習慣給那些想提升閱讀速度的人帶來了不少的困惑。語文教師應當注意到學生在低年段識字期間的閱讀和具備了基本的識字量可以開展自由閱讀時的閱讀方式的差異，有目的地幫助學生改進閱讀方式，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，為他的一生奠定良好的閱讀基礎。
第四，選擇閱讀書目的技巧。王文麗老師說：“怎樣界定一本書到底是好還是不好呢？我想大抵有兩把尺子：一把取決于別人的眼光，一把取決于自己的眼光?！畡e人’可以是有品質的出版社，可以是優(yōu)秀的作家，可以是負責任的閱讀推廣人，可以是國內、國際正規(guī)的評比獎項；當然最可靠的還是自己的眼光?！倍约旱难酃獗厝粊碜杂诖罅康拈喿x。讀的多了，自身的文化判斷力自身就提升了很多，拿到一本書之后，不僅知道從哪些方面對書的優(yōu)劣加一評判，也明白是該將此書作為精讀書目仔細研讀，還是挑選其中對自己有用的部分即可。
王文麗老師說：“一本好書，讀者只有慢慢咀嚼，才可能與作者心神相通，才可能品出其趣味。真正的閱讀需要讀者親自把文字當藥煎服，使其進入體內，和身心、血液、神經(jīng)中樞發(fā)生奇妙反應，因為沒有人能替你進行新陳代謝?！碑斈氵@樣讀進去的時候，你自然就能讀出問題、讀出自己、讀出趣味了。
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