對語文教師來說，閱讀課是一種最基本的課型，每位語文教師在教學生涯中，都會一次次地組織這樣的教學活動，引導學生學會閱讀，引導學生在閱讀中品味文字的魅力。北京東城區(qū)的語文特級教師王文麗在全國各地開設了不少閱讀示范課。她將自己對閱讀課的所思所想所行加以深度挖掘和提煉，形成《給孩子上閱讀課》這本書，2019年12月這本書出版，讓我得以從中窺得當下閱讀課教學的一斑，并引發(fā)出我閱讀本書之后的幾點感想。
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閱讀課的教學，首先是閱讀素材的確定。它可以是一篇文章，也可以是一本書。從大的方面看，教師在選文的過程中需要關注以下幾個方面：
一是關注對學生的品格培育。關鍵能力和必備品格是人的核心素養(yǎng)的兩大領域，很多時候教師較多關注前者而忽視后者。借助文本培育真、善、美的人性，培育愛的情懷，是語文教學的重要任務之一。
二是要做到目中有人。教師手邊優(yōu)秀的閱讀素材是很多的，但并非所有的文本都適合學生閱讀。王文麗說，要“交給他們這個年齡段要聽的東西，說出他們這個年齡段能聽懂的東西。對于事實的紛繁與復雜，歷史的謬誤與正確，學生自然會隨著年齡的增長、閱歷的豐富、思想的成熟逐漸形成自己的認識”。也就是說，即便是在小學階段，低、中、高不同年級的閱讀課的模式也應該是不同的，應該有明顯的區(qū)分度。教師要尊重教學規(guī)律，讓學生在不同的學段有不同的收獲。
三是要善于“因文施教”。教師對閱讀素材的選擇除了要考慮學生的年齡、學段特征之外，還要關注文本自身的特點?！跋裎馁|(zhì)兼美的散文、詩歌，要注重在讀中理解語言、積累語言、運用語言；而像短小、精煉的古詩文，這可以引導學生體會詩人用詞的凝練，做到會讀、會解、會背、會寫；對說明文和議論文，則重在學習說明和議論的方法?！?/span>
閱讀是非常個性化的行為，但閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的凝練等，則需要教師通過各種途徑加以教育和引導。要讓閱讀課達到預期的效果，對閱讀課流程的精心設計就顯得非常重要。
首先，要善于創(chuàng)設情境。兒童是在情境中實現(xiàn)自我的，知識是在情境中生成建構(gòu)的，社會（生活）是在情境中顯現(xiàn)意義的。情境激發(fā)人們的好奇心和求知欲，讓學生將目光聚焦在特定的方向上，并產(chǎn)生一種閱讀期待。
其次是善于運用各種閱讀策略。比如預測和推論、將文字畫面化、凝練主題與結(jié)構(gòu)等。王文麗在《尋隱者不遇》這首古詩的教學中，著重引導學生把“話”變成“畫”，教師出示問題，學生想象描述；學生自主提問，再思考、想象、描述；最后完整地在頭腦中描繪出一幅生動的畫面，在踏雪無痕之中實現(xiàn)了教學的目標。閱讀課在培養(yǎng)學生的思維和想象方面有著重要的作用。從這個意義上說，教師在閱讀課上使用多媒體課件要節(jié)制，太多形象化的圖片和視頻信息，反而有可能會妨礙學生的抽象思維，讓學生失去想象的時空。
第三，是建立多元化的聯(lián)結(jié)。從大腦神經(jīng)元的工作機理可以知道，人在閱讀的過程中，不僅僅是視神經(jīng)在發(fā)揮作用，有相當多不同功能的神經(jīng)元都參與到了閱讀這一特定的活動之中。閱讀是一個不斷建立聯(lián)結(jié)的過程，讀一本書，不能只看它的內(nèi)容，一定要聯(lián)系生活，才能讀得更透，才能更明白作者的用意。當讀者的情感與書中人物產(chǎn)生共鳴時，閱讀的愉悅感自然在其中了……
第四，是避免把閱讀課上成思想品德課或科學普及課。閱讀課最容易出現(xiàn)的問題，就是教師在教學中往往偏重于理解文本的內(nèi)容，從而使得教學失去了應有的“語文味兒”。要始終堅持引導學生通過對字、詞、句、段、篇的學習，培養(yǎng)聽、說、讀、寫以及質(zhì)疑、想象、審美等能力，以及從閱讀教材中迅速獲取有效信息的能力、理解能力、評價能力……
王文麗說：“一本好書，讀者只有慢慢咀嚼，才可能與作者心神相通，才可能品出其趣味。真正的閱讀需要讀者親自把文字當藥煎服，使其進入體內(nèi)，和身心、血液、神經(jīng)中樞發(fā)生奇妙反應，因為沒有人能替你進行新陳代謝?！碑斈氵@樣讀進去的時候，你自然就能讀出問題、讀出自己、讀出趣味了。
（作者系上海市教育考試院副院長）
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