現(xiàn)在很多高中生對語文的感覺是模糊的，認(rèn)為考試不考課本上的，語文學(xué)不學(xué)沒什么差距。換句話說，語文學(xué)習(xí)功利效果很不明顯，不如多花點精力在數(shù)理化上。而且，這種現(xiàn)象在逐漸漫延，作為一個在三尺講臺站了十幾年的教師，我不能接受這種錯誤的認(rèn)識，在這里想談?wù)勎覍W(xué)語文的一些看法。
在人們眼中，能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人，才是一個語文素養(yǎng)較高的人。其實滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是他們心中的積累。離開了積累，說寫就成了無本之木，無源之水。所以說，“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以致千里?！蓖瑯?，不積累語文基礎(chǔ)知識，無以成語文之大廈。
加涅認(rèn)為，人的發(fā)展取決于兩個因素：生長與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任何一種新的技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。學(xué)生心理的發(fā)展過程，除基本的生長因素外，主要是各類能力的獲得和積累過程。高中學(xué)生要學(xué)好語文其前提條件就是要有意識地加強語文的積累。
這種“積累 學(xué)習(xí)”是一種有目的的學(xué)習(xí)，它包含語文知識和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個積累層次，這里重點談?wù)劦恼Z文知識的積累，它既包括字詞句篇等語言素材方面，又包括聽說讀寫等言語經(jīng)驗方面。語文教師可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生加強語文積累，養(yǎng)成“積累學(xué)習(xí)”之習(xí)慣：
第一、語言素材方面的積累
語文教學(xué)，除了進行學(xué)生的思維能力、語言能力等長期方能見效的訓(xùn)練培養(yǎng)之外，我還特別重視引導(dǎo)學(xué)生注意語言材料的積累。
1、首先，在高一、二年級階段，安排學(xué)生做成語、近義詞的積累。
高中生除了做好課文詞語積累外，更要突出對鮮活詞匯和成語的積累。在批改學(xué)生作文的時候，許多老師的感覺不是享受，而是折磨。究其主要原因是學(xué)生詞匯貧乏，語言干癟、乏味，甚至令人生厭。我們知道詞匯積累不是一朝一夕就能完成的，因此，我安排學(xué)生每周摘抄十條成語，成語的條目不規(guī)定，但要求做到了解成語的意思并能造句。這樣堅持兩年，學(xué)生的作文用語就生動豐富得多了。
每年高考的近義詞辨析都是讓學(xué)生比較頭疼的題。到了高三復(fù)習(xí)時教師在歸納總結(jié)時總能見到一些學(xué)生瞪大眼睛、鎖緊雙眉，課后向我倒苦水：“老師，方法整理我都能記住，但運用時還是不熟悉詞語。”這樣的問題擺在我面前，我能做的除了教給他方法，告訴他一些常見近義詞辨析外，還有就是提醒自己一定要在起始年級安排好這樣的問題。一般情況，我現(xiàn)在要求學(xué)生每周記錄兩三組詞語，而且必須有例句。這樣，既可以提高學(xué)生詞語使用的準(zhǔn)確率，又能豐富學(xué)生的語匯。
2、其次，利用每周一節(jié)的閱讀課，安排學(xué)生做美文摘抄和寫讀書筆記。
我們學(xué)校有著良好的大語文環(huán)境，其中開設(shè)了深受學(xué)生喜愛的閱讀課。課上，他們博覽群書：天文、地理、文學(xué)、軍事、醫(yī)學(xué)……無所不包。一方面，我提醒學(xué)生做讀書筆記，把自己比較欣賞的語言材料摘錄下來，如好詞好句，好文段，乃至好的整文，以便于需時使用或平時記誦；另一方面，提倡學(xué)生寫讀后感，主要對自己的思想火花進行記錄，如讀了一篇好文章，心里有了感慨，或見到諸如古人遺物、生活異?，F(xiàn)象等觸動了心靈，將這些以札記的形式記下來，從而就有了思想的積累。高中生思想活躍而新鮮，有的甚至還比較敏銳，思想積累不僅能促進由思想到言語的生成，而且還能促成學(xué)生思想系統(tǒng)化。
3、在高三年級，主要安排學(xué)生做錯題集
學(xué)生到了高三，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每周再去摘錄成語、近義詞、美文已不大可能。因此，我在高三的時候常常安排學(xué)生整理錯題。在大容量的試題復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)才做過又忘記的現(xiàn)象。過多的試題并不能促進學(xué)生的能力，但不做練習(xí)也不能提高學(xué)生的知識能力。所以教師可以減少題量，把時間讓給學(xué)生整理錯題。要求學(xué)生抄寫原題（包括原來做錯的地方），然后用不同顏色的筆寫清正確答案，邊上注清楚錯誤的原因及其他情況。雖然試題做少了，但收效非常好，尤其在語言基礎(chǔ)題部分的效果實實在在看得見。
第二、言語經(jīng)驗方面的積累
1、課前三分鐘說話訓(xùn)練
我們在教學(xué)中常常碰到這樣一種情況：學(xué)生回答問題時或無言以對或語無倫次，可我們一旦將答案公示與眾時，他會迫不及待地說：“我想的就是這個意思，可我說不清楚?！边@種現(xiàn)象，是學(xué)生的思維“短路”或混亂造成的。如果一味聽之任之，這種“說也說不清楚”的現(xiàn)象會更普遍、更嚴(yán)重。呂叔湘先生曾提出過：“語文課上可以利用一部分時間練習(xí)說話，敘述一件事情，或說明一個道理，教師加以指導(dǎo)?！雹僭谶@一思想的指導(dǎo)下，我每節(jié)課安排3分鐘給學(xué)生演講。幾年教學(xué)實踐下來，我得出這樣一個結(jié)論：“40－3＞40”。通過每堂課3分鐘的演講訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的口頭表達能力，又促進他們不斷增加閱讀量，有力地提高了寫作水平，同時也提高了學(xué)生分析問題的能力，同時帶動了其它形式的口語訓(xùn)練。
2、每周一篇小作文訓(xùn)練
俗話說：“拳不離手，曲不離口?！睂W(xué)生的寫作能力的提高離不開他們的認(rèn)真筆耕。我在教學(xué)中三年一貫制地要求學(xué)生寫周記。一般情況，寫的內(nèi)容題材不限。從自我介紹開始，到探討生活、理論人生，他們試圖以柔弱的肩膀扛起這個世界，一句句誠懇的話語是那么熱切期盼與人交流。多次筆耕之后，文章的內(nèi)容不再單調(diào)，文章的情感不再虛假，文章的語言不再生澀，而后校報上出現(xiàn)了一行行美麗的詩句，市報上出現(xiàn)了一篇篇情文并茂的習(xí)作，盡管他們的筆還是那么稚嫩，但他們沒有放棄“搏擊長空”。
語文學(xué)習(xí)離不開積累，要養(yǎng)成這一好習(xí)慣，需要較長的時間和精力。教師要指導(dǎo)學(xué)生積累時將長期（高考、學(xué)期）目標(biāo)和近期（每周、每天、每節(jié)課）目標(biāo)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生用多種形式進行積累；學(xué)生積累任何素材都應(yīng)踏踏實實地做好。這中間還有一樣不能忘，那就是嚴(yán)格的督查制度，它是養(yǎng)成良好習(xí)慣的必備條件。這樣，語文能力的提高就不再是虛無縹緲的了。
