詞語是語言的組成單位，能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。準確理解、運用和積累這些詞語是語文教學(xué)的重要任務(wù)。那么小學(xué)語文如何積累詞語教學(xué)策略呢，一起來了解下吧：
小學(xué)語文如何積累詞語教學(xué)策略
一、以課前預(yù)習加強初步積累
培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習的習慣，對其今后學(xué)習各方面的知識都有極大益處。尤其對于已有一定學(xué)習能力的小學(xué)中高年級學(xué)生，提前預(yù)習將要學(xué)習的新課文，會收到更好的學(xué)習效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習，例如學(xué)會在文章中做標記，標出生僻的字詞;借助字典，學(xué)習生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。
通過課堂僅有的40分鐘，學(xué)生根本無法深入學(xué)習知識，因此，課前預(yù)習就極為關(guān)鍵。有效的課前預(yù)習不僅能使學(xué)生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。在對詞語的理解上，《小學(xué)語文新課程標準》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。而這一要求學(xué)生在課前預(yù)習的階段就可以達到。通過課前預(yù)習，不僅會使學(xué)生養(yǎng)成主動翻閱字典、查閱資料的學(xué)習習慣，更激發(fā)了學(xué)生對于新知識的學(xué)習興趣，同時達到了優(yōu)美詞句的初步積累。
二、以貫徹學(xué)法深化積累內(nèi)容
要想正確運用詞語進行表述，就必須先理解詞語的意思。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生能夠運用多種方法來理解詞語的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法多種多樣，比如：
1、替換法
在學(xué)習文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學(xué)生理解文章中的詞語“不幸”時，他是這樣問學(xué)生的：“何為“不幸”?可以給“不幸”換個詞嗎?”學(xué)生換成了“倒霉、災(zāi)禍、禍患、災(zāi)難、厄運”等詞語。接著他又讓學(xué)生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學(xué)生領(lǐng)會了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由此更加深入地領(lǐng)悟了文章所要表達的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學(xué)生及時地復(fù)習舊知識，同時體會到作者對于詞語運用的獨到之處，更可以啟蒙新知識。
2、表演法
通過生動的語言、動作、神態(tài)表演，也可以幫助學(xué)生理解詞語。國家特級教師于永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓學(xué)生對“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。由學(xué)生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態(tài)等方面入手，進行了惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。表演法，既可以讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容和中心思想的領(lǐng)悟。
3、結(jié)合文章理解
結(jié)合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標準》第二階段教學(xué)目標要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。有些詞語，學(xué)生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進行查字典等繁瑣的步驟了。
4、結(jié)合實際理解
聯(lián)系生活實際來理解詞語內(nèi)涵也是詞語學(xué)習的常見手段。有位教師在教授《學(xué)棋》一文中“能手”這個詞時，是這樣進行的：首先讓學(xué)生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學(xué)生想一下實際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學(xué)生們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學(xué)生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對于下圍棋十分精通。教師還可以教育學(xué)生要一心一意地學(xué)習，才能在將來成為“能手”，使語文教學(xué)的工具性與人文性達到統(tǒng)一。
除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實際的教學(xué)需要，選擇合適的方法授予學(xué)生，使學(xué)生理解詞語，強化對詞語的積累。
三、以學(xué)用結(jié)合夯實積累
讀書不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。謝覺哉先生曾說：“學(xué)和行本來是有聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫?！苯處熢趯嶋H教學(xué)中，要采用更加多樣化的教學(xué)形式，找準學(xué)、用的結(jié)合點，讓學(xué)生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學(xué)習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積累的效果。
學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章第四段的內(nèi)容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場景時所運用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學(xué)完描寫人物的文章后，可以讓學(xué)生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動作等。夯實積累的最有效方法就是活學(xué)活用課文中的知識。法國文學(xué)家伏爾泰曾說：“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！苯處熆梢耘囵B(yǎng)低年級學(xué)生時常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學(xué)用結(jié)合，達到積累的最佳效果。
四、以課外延伸豐富積累
教師在實際詞語教學(xué)中加強課外知識的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)的詞語，更要鼓勵學(xué)生細心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩歌等。
小學(xué)語文積累詞語如何教學(xué)
一、詞語積累需教師引導(dǎo)
1、強化理解，品味詞語含義
在日常教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)法，用形象、生動的語言幫助學(xué)生品味詞語含義、理解詞語用法。如學(xué)習《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，教師需先向?qū)W生解釋“有趣”和“發(fā)現(xiàn)”的含義。《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述昆蟲在島上起飛時受到大風影響，這一現(xiàn)象引起達爾文對科學(xué)研究的興趣。在教學(xué)時，教師可通過《你所觀察的生活趣事》為題與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生講述自己生活中的一些有趣的經(jīng)歷，加深學(xué)生對“有趣”的理解，激勵學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”熱情。在學(xué)習過程中，品味詞語含義以強化詞語理解為日后在寫作中靈活運用打好基礎(chǔ)。
2、摘錄好詞，做到“化零為整”
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹诮虒W(xué)中，教師要為學(xué)生指出課文中的好詞好句，根據(jù)詞語運用類型，按照不同標準，如運用范圍、表現(xiàn)形式等進行劃分，鼓勵學(xué)生摘錄以加深印象。如《一株紫丁香》中，通過描寫窗臺的紫丁香，借景抒情，表達學(xué)生對教師的尊重和喜愛。
文中描述“綠葉兒在風里沙沙地響”，“沙沙”是擬聲詞，生動地展現(xiàn)了樹葉隨風搖擺的情形;“星星困得眨眼了”，運用擬人修辭，將閃亮在空中的星星描繪成“眨眼睛”，惟妙惟肖，特別是最后一句“讓花香飄進你的夢里”，用“花香”比作學(xué)生對教師辛勤付出的祝福，用“飄進夢里”進行生動地表現(xiàn)，讀后沁人心脾。所以，類似以上詞語需要學(xué)生在平時學(xué)習中積極摘錄、歸類，便于日后將其運用于寫作中，為文章增添色彩，提高其生動性、觀賞性。
3、學(xué)會復(fù)述，在學(xué)習中運用
詞語學(xué)習需要持之以恒的精神，更要不斷揣摩詞語含義、反復(fù)練習詞語用法。筆者認為，在課堂教學(xué)中，除了傳授學(xué)生詞語知識和講述文章，教師還需強化學(xué)生的復(fù)述能力，要鼓勵學(xué)生用文中重點詞匯，通過遣詞造句，如描繪人物、情節(jié)、環(huán)境等，以敘述本篇文章中心思想，讓學(xué)生汲取詞語精華，內(nèi)化于心。如講解《狼和小羊》時，課文中詞匯“看見、故意、弄臟、溫和、倒流、反正、撲去、經(jīng)?！?，可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀以上詞語，講解詞語含義，讓學(xué)生運用這些詞語復(fù)述文章內(nèi)容，且盡量多讓學(xué)生參與，反復(fù)敘述，由詞組句、由句成篇，更好地促進學(xué)生感知課文內(nèi)容，了解行文思路，領(lǐng)悟文章思想。
二、學(xué)生需強化實踐運用
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”強化詞語理論是基礎(chǔ)，需大量實踐練習，如在課堂寫作中訓(xùn)練日常交際，以提升語言能力。
1、以造句加強詞語運用
復(fù)述課文的過程也是運用詞語造句的過程。筆者認為，學(xué)生應(yīng)通過課后復(fù)習或作業(yè)練習等方式，對所學(xué)詞語進行造句，以鞏固、提升詞語理解。如學(xué)習《大禹治水》時，摘錄文章詞語，劃分名詞、動詞、形容詞等不同類型詞匯，進行歸類分組，逐一練習造句，比如，利用“沖倒、治理、帶領(lǐng)”等動詞造句。將自己置身于生活場景中，想象自己用這些詞語在做什么;利用“滔滔的”“偉大的”等修飾詞進行造句，可以聯(lián)系實際生活講述“滔滔的江水”“偉大的領(lǐng)袖”等。另外，在課文中出現(xiàn)的若干成語，如“無家可歸”“千辛萬苦”等，要求學(xué)生可根據(jù)原文內(nèi)容和教師講解，明確詞意，可造句為“洪水讓數(shù)萬人無家可歸?！薄凹t軍歷經(jīng)千辛萬苦，長征取得勝利?！本C上，學(xué)生可用所學(xué)詞語并結(jié)合個人感興趣的內(nèi)容進行造句練習，長此以往，其詞語運用、語句表達能力將更進一步。
2、以寫作提升實踐能力
二年級學(xué)生具有一定的寫作基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計更多的寫作題目，加強寫作訓(xùn)練，鞏固所學(xué)詞語知識，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，記日記、周記是筆者倡導(dǎo)的學(xué)習方法之一。在布置日記、周記任務(wù)時，教師可為學(xué)生提供用詞范圍，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有詞匯進行練筆。如題目為《我的一天》，可敘述個人的生活經(jīng)歷;《我最喜歡……》可以讓學(xué)生寫最喜歡的人或事情?？傊?，學(xué)生將日常生活中的所見、所聞、所感利用所學(xué)詞語表達出來，促進對課文內(nèi)容的理解，有助于他們寫作能力的提升。
3、用交流鍛煉表達技巧
如前文所述，二年級的語文教學(xué)應(yīng)采用情境互動教學(xué)方法，不僅要求任課教師加強與學(xué)生互動，更需要設(shè)置情境讓學(xué)生與學(xué)生交流，甚至利用課堂時間將學(xué)生分成小組，圍繞課文內(nèi)容表演，做到寓情于景。如學(xué)習《狐假虎威》時，教師講授課文及文中關(guān)鍵詞語后，學(xué)生可進行小組商議，確定老虎、狐貍的角色扮演，利用“威風、膽子、嚇跑、尋找、爪子”等詞語，來生動展現(xiàn)老虎與狐貍的對話，在交流中學(xué)習詞語含義，豐富表達技巧，提升寫作能力。
小學(xué)語文詞語積累教學(xué)和方法
一、抓住課本，以課本為范本積累詞語
1、在預(yù)習課文時，對每篇文章(包括講讀課文和自讀課文)中出現(xiàn)的重要詞語，都必須讓學(xué)生掌握其意義及用法，重點是讓學(xué)生記憶每篇文章的注釋，以及課后的“讀一讀，寫一寫”。然后通過多種形式幫助學(xué)生鞏固和提高，比如聽寫，確實不能理解的詞語自己動手查詞典等，這對那些學(xué)習不太積極的學(xué)生會起到督促的作用。這樣，日積月累，學(xué)生每學(xué)期就可以從二十多篇課文中積累大量的詞語。
2、在分析課文時，通過辨析近義詞的細微差別，讓學(xué)生積累詞語。比如魯迅的《社戲》一文，文章中有這樣一句：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來;月色便朦朧在這水汽里。”為了幫助學(xué)生理解“朦朧”一詞，我讓學(xué)生比較它與“蒙眬”的區(qū)別，學(xué)生動手查閱詞典，明白了“朦朧”一般是指暮色、月色等客觀景物模糊，話語表達的意思不清晰和主觀意識不清楚;而“蒙眬”是指“眼睛看東西模糊”。
通過辨析，學(xué)生會很容易記住了這些成對的近義詞，同時發(fā)現(xiàn)了這些近義詞的細微差別。這對學(xué)生應(yīng)對中考十分有利：徐州中考語文試卷第一大項“積累與運用”，每年必考兩個詞語選擇，給出兩個近義詞，讓學(xué)生辨析，選擇合適的詞語填寫。學(xué)生結(jié)合平時的積累，再聯(lián)系短文，能很容易選擇出來。
3、通過對詞語在具體語境中的使用，積累詞語的靈活用法。如魯迅的《藤野先生》一文，文章開頭這樣寫道：“東京也無非是這樣?！灿薪馍⑥p子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！边@里的“標致”本義是“漂亮”，而在這里是反語，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強烈表達了作者對他們極端憎惡的感情。教師在講課中要結(jié)合具體語境對這些詞語加以分析，讓學(xué)生既掌握詞語在句中的真實意思，又明白要準確理解詞語，必須結(jié)合具體語境加以分析。這樣在積累詞語的同時，能了解同一詞語的多種用法，從而較為靈活地積累詞語，積累詞語的本義和延伸義。
二、從教師的課堂用語中積累詞語
教師在上課之前要精心備課、鉆研教材，在重要知識點上要精心揣摩：該用什么語氣，用什么句子，甚至一個詞語修飾。教師在課堂上肯定會使用大量的生動形象優(yōu)美的語句，將其中的一些精美詞語讓學(xué)生記錄下來。學(xué)生在積累詞語的同時，還能開闊視野，強化聽講的效果。比如在講解《范進中舉》一文時，分析范進、胡屠戶和周圍人形象時，筆者用到很多成語，如“孜孜以求、平步青云、趨炎附勢、前倨后恭”等，筆者把這些詞語課前板書在小黑板上并進行講解，學(xué)生明白了意思，也學(xué)會了運用，一舉兩得，事半功倍。
三、利用課外閱讀積累詞語
學(xué)習語文一定要大量閱讀，才能會用好詞語，寫好文章。筆者在課后布置學(xué)生利用好課余時間閱讀優(yōu)秀的雜志，比如《青年文摘》、《讀者》等，不是讓學(xué)生隨便讀一讀就算了，筆者會布置學(xué)生一些問題，其中就有一項：把文章中好的詞語摘抄下來。可以制作卡片、摘錄名言警句等，并把這些詞語進行分類摘抄，比如寫人的摘抄在一起，寫物的摘抄在一起，一定要做到條理清晰，力求做到詞語積累，有的放矢，需要時從記憶的腦海中把它擷取出來。
四、從日常生活中積累詞語
語文從生活中來，學(xué)習語文不只是從課本中獲得知識，也可以從生活中積累詞語。在日常生活中，人們會運用大量的生動形象、有生命力的語言，如網(wǎng)絡(luò)語言、時鮮詞語等。比如時下流行的一個詞語“給力”，報紙上能看到，打開電視能聽到，它既可以作形容詞，又可以作動詞，利用好，能起到很好的表達效果。作形容詞時，類似于“?！薄ⅰ昂軒拧?、“酷”，下力，盡力。如：“這課上得好枯燥，不給力呀!”尤其是當某個事件或某個現(xiàn)象給人以強烈的刺激，讓人精神為之振奮時，我們就可以說：“太給力了!”作為動詞使用時，相當于“給予力量”、“加油”的意思，如：“大家給力啊!”可見一個新鮮的詞語使用合適，會使句子生動形象，精彩到位，當然也不能濫用，要適時適量。
如果學(xué)生能做到以上幾點，就能積累大量的詞語，但這不是最重要的目的，積累詞語的目的在于運用。教師應(yīng)該在平時注重對學(xué)生加強字詞訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)他們運用詞語的實際能力。如筆者讓學(xué)生把積累的詞語遵循語法規(guī)則，準確流暢地用在造句中，這樣使學(xué)生掌握了造句的常識規(guī)律，并能在具體語境中，根據(jù)詞義，選擇恰當?shù)脑~語表達思想感情。
小學(xué)語文如何培養(yǎng)詞語積累教學(xué)反思
一、利用課外時間多看書積累詞語
我們看課外書時，不妨背誦一些好詞好句，因為小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底可以產(chǎn)生相當大的影響。因此，我們要把課堂上學(xué)習的課文盡可能地背出來，此外，在學(xué)有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句。摘抄也是擴大積累的有效方法之一。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”我們要注意把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當?shù)臍w類。在造句、作文的時候，經(jīng)常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助。
二、課堂閱讀中指導(dǎo)學(xué)生體會語言的魅力，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣
我在進行課外閱讀指導(dǎo)時，就常常使用比較、想象、情感、朗讀等方法以激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。如課本《桂林山水》中，“這樣的山圍繞著這樣的水……”指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段時，我先讓學(xué)生通過錄像來領(lǐng)略桂林山水的獨特風光，然后有感情地朗讀，領(lǐng)略文中意境和音韻之美。在一定時間內(nèi)展示學(xué)生的積累成果，朗誦、交流、演講等，教師給予學(xué)生精神和物質(zhì)上的獎勵，讓學(xué)生感到成功的喜悅，就會增強他們積累語言的動機。
三、在運用中鞏固詞語，做到記憶猶新
積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以，我們要經(jīng)常溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。我們要引導(dǎo)學(xué)生將積累的東西必須真正理解了、領(lǐng)會了，盡可能地用過了，這樣才有可能積淀為他們自己的東西。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學(xué)生說說聯(lián)想到的警句名言;帶領(lǐng)他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句;在興趣課上組織成語接龍……多少個詞語仿佛遠在天邊，忽一下飛至眼前，仿佛在沉睡之中，猛然間被喚醒，這又是一個積累詞語的大好時機，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。
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