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整體設(shè)計(jì) 讀寫(xiě)共進(jìn)
——例談統(tǒng)編教材閱讀策略單元的習(xí)作教學(xué)
隨著統(tǒng)編教材在全國(guó)的投入使用，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注閱讀策略單元。但是，幾乎所有的教師都把目光聚焦在單一的閱讀策略上，探索如何在單元的三四篇課文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)策略學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和發(fā)展性?？墒牵瑯O少有教師會(huì)關(guān)注除了閱讀要素需要落實(shí)，也有習(xí)作要素必須達(dá)成：
在閱讀策略單元中，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展卓有成效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)習(xí)作要素的落地，真正提升學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)？下面筆者例談一二。
一、厘清關(guān)系，整體架構(gòu)
閱讀策略單元的結(jié)構(gòu)體例與普通單元基本相似，都由精讀課文、略讀課文、識(shí)字寫(xiě)字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地構(gòu)成；單元中各板塊之間聯(lián)系緊密，精讀課文示范策略，略讀課文實(shí)踐策略，交流平臺(tái)對(duì)策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況進(jìn)行梳理……突出策略訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性和發(fā)展性。對(duì)比四個(gè)閱讀策略單元，不難發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元的閱讀要素和習(xí)作要素一脈相承；而其他三個(gè)年級(jí)的單元閱讀要素和習(xí)作要素看似并無(wú)關(guān)聯(lián)。然而細(xì)加研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系：
1. 閱讀和習(xí)作“同型”。四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)”單元，課文多次以旁批和總評(píng)的方式“提問(wèn)”，示范多元思維路徑；習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》的導(dǎo)語(yǔ)中，也通過(guò)“三連問(wèn)”，助力學(xué)生表達(dá)：
想一想：你的家人和哪種動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里，你感覺(jué)怎么樣？
2. 閱讀和習(xí)作“共情”。六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元，習(xí)作是“ 讓生活更美好”。課文《宇宙生命之謎》提示學(xué)生“科學(xué)探究，讓生活更美好”；《故宮博物院》告訴學(xué)生“參觀游覽，讓生活更美好”；《竹節(jié)人》更是能多角度啟發(fā)學(xué)生：“童年回憶，讓生活更美好”“傳統(tǒng)玩具，讓生活更美好”“自制玩具，讓生活更美好”……
3. 閱讀和習(xí)作“同構(gòu)”。五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀的速度”單元，習(xí)作要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。課文《搭石》以“放搭石”“過(guò)搭石”的具體事件展現(xiàn)普通百姓的美好品格；《將相和》借“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)具體事例展現(xiàn)了藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。
統(tǒng)編教材以單元為基本教學(xué)單位。語(yǔ)文要素是貫穿單元的主線和明線，教學(xué)時(shí)必須把對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)運(yùn)用貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中，才能逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)分析，我們已經(jīng)厘清了閱讀和習(xí)作之間的關(guān)系，了解了應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、架構(gòu)與系統(tǒng)安排，從而使兩者融通，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。
二、融通整合，讀寫(xiě)共進(jìn)
（一）巧用“例子”，言意兼得
“課文無(wú)非是個(gè)例子”。策略單元的習(xí)作教學(xué)，可基于大語(yǔ)文觀和整本書(shū)閱讀教學(xué)理念，以單元整合為契機(jī)，聯(lián)系教材前后和學(xué)生生活實(shí)踐，從以下三個(gè)角度切入，尋找課文與習(xí)作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。
一是從內(nèi)容的角度切入，獲得寫(xiě)作的素材；二是從方法的角度切入，獲得寫(xiě)作的技法；三是從表情達(dá)意的角度切入，獲得寫(xiě)作的情意價(jià)值。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，令閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合共生。
1. 類(lèi)比課文，指導(dǎo)選材。
選材對(duì)于寫(xiě)好一篇作文來(lái)說(shuō)，重要性不言而喻；然而在具體實(shí)踐中，不少小學(xué)生常面臨著“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬情境，“假大空”的作文之殤，這往往是因?yàn)闆](méi)有好的選材。用好“課文”這個(gè)例子，可以幫助學(xué)生打開(kāi)視野，放眼生活。
例如六年級(jí)上冊(cè)的第三單元策略單元安排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，習(xí)作是《 讓生活更美好》。習(xí)作的導(dǎo)學(xué)頁(yè)中，就啟發(fā)學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，來(lái)多元選材：“微笑”“誠(chéng)信”“旅行”讓生活更美好，“科技的發(fā)展”“種花”“音樂(lè)”也讓生活更美好。再聯(lián)系單元，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文都在示范選材。
2. 借鑒表達(dá)，遷移訓(xùn)練。
教師應(yīng)尋找習(xí)作要求與課文內(nèi)容的契合，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地借鑒其表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行多維度的仿寫(xiě)，在“讀寫(xiě)結(jié)合”中促進(jìn)閱讀素養(yǎng)與習(xí)作素養(yǎng)的雙豐收。
《 讓生活更美好》可以聯(lián)結(jié)課文《竹節(jié)人》來(lái)感知作者通過(guò)具體事例分享美好的表達(dá)方式；五年級(jí)上冊(cè)第二單元策略單元習(xí)作教學(xué)，則可以依托課文《搭石》和《將相和》等進(jìn)行雙視角練筆，幫助學(xué)生更好地達(dá)成習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》的目標(biāo)。
（1）語(yǔ)言韻味?！洞钍芬晃奈淖謨?yōu)美，真情動(dòng)人，閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著美好的情感，嘗試模仿其語(yǔ)言風(fēng)格，書(shū)寫(xiě)老師的“高光瞬間”和“靜好日?！保?/p>
雖然當(dāng)堂學(xué)生的練筆，模仿痕跡略顯機(jī)械，但是他們已經(jīng)很有意識(shí)去借鑒課文的表達(dá)特色；更重要的是，在遷移練筆中，他們內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，對(duì)于內(nèi)容的理解也有了明顯的提升。
（2）謀篇特色。篇章教學(xué)是第三學(xué)段的重點(diǎn)。習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》要求學(xué)生“選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的事情寫(xiě)”，那么，當(dāng)學(xué)生確定選材后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元課文的謀篇，列出習(xí)作提綱，這樣就能條理清楚地寫(xiě)作。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，課文《將相和》是通過(guò)三件事來(lái)突出藺相如和廉頗的個(gè)性特點(diǎn)的，而這三件事并沒(méi)有平均用力，而是有詳有略；有些事可以通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)凸顯人物形象，如“完璧歸趙”中的藺相如 的語(yǔ)言描寫(xiě)；而有時(shí)也可以重點(diǎn)借助動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)，如“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗的動(dòng)作表達(dá)了這個(gè)人物的性格特征。
這樣的“發(fā)現(xiàn)”源于單元課文，并能在習(xí)作中趁熱打鐵進(jìn)行練習(xí)，極好地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）統(tǒng)籌勾連，有效實(shí)施
統(tǒng)編教材中的四個(gè)閱讀策略看上去好像互不相干，但是當(dāng)我們把它們放在一起比對(duì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯結(jié)構(gòu)：預(yù)測(cè)和提問(wèn)是基本閱讀策略，而提高閱讀速度和有目的地閱讀屬于高階閱讀思維；提高閱讀速度是建立在預(yù)測(cè)和提問(wèn)基礎(chǔ)之上的，而有目的地閱讀是建立在提高閱讀速度基礎(chǔ)之上的。四個(gè)策略是層層遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要關(guān)注它們之間的邏輯關(guān)系，互相關(guān)聯(lián)，互相滲透，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同樣，對(duì)習(xí)作要素的培養(yǎng)，也要統(tǒng)籌勾連，才能真正有效達(dá)成目標(biāo)。
1. 精準(zhǔn)定位。
統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的設(shè)置非常關(guān)注學(xué)段之間的銜接與遞進(jìn)，不同年級(jí)、不同單元中所設(shè)置的語(yǔ)文要素也是緊密聯(lián)系，螺旋上升的?？v覽全套語(yǔ)文教材，厘清習(xí)作序列，有助于我們更加科學(xué)、更加系統(tǒng)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。
四年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元，不約而同地都安排了寫(xiě)人習(xí)作。雖同是寫(xiě)“人”，其語(yǔ)文要素卻體現(xiàn)了層層遞進(jìn)的關(guān)系：四年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生“注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”，既承接了三年級(jí)下冊(cè)的“嘗試寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，又要延伸到四年級(jí)下冊(cè)的“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”；而五年級(jí)上冊(cè)要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，那么習(xí)作細(xì)化目標(biāo)應(yīng)該是“結(jié)合具體事例，從多個(gè)角度寫(xiě)出人物突出的特點(diǎn)”。
2. 突破難點(diǎn)。
單元的每一篇課文、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地是一個(gè)整體，因此在單元習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分整合，前后勾連，共同落實(shí)單元語(yǔ)文要素。如可以把“口語(yǔ)交際”作為習(xí)作之前的“熱身練習(xí)”；也可以把語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”前置于習(xí)作之前，初試身手后，再進(jìn)行習(xí)作。
（三）活用策略，助力表達(dá)
在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，單元的閱讀策略，可以活化使用到習(xí)作指導(dǎo)全過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用的廣度和深度有了更豐富的體驗(yàn)，無(wú)形中也促使他們?cè)谖磥?lái)的語(yǔ)文實(shí)踐中更加積極地使用這種策略，直至熟能生巧。這就是閱讀策略學(xué)習(xí)的延伸和升華。
1. 策略豐富習(xí)作內(nèi)容。
三年級(jí)上冊(cè)第四單元策略單元的習(xí)作是“續(xù)寫(xiě)故事”。用好單元的閱讀策略，就可以極大地幫助學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容有條理地梳理清楚。首先，教師可先和學(xué)生一起回顧單元中習(xí)得的閱讀策略“預(yù)測(cè)”，知道可以借助插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等來(lái)合理預(yù)測(cè)；接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，根據(jù)人物的動(dòng)作、表情，猜猜他們?cè)谡f(shuō)什么、做什么？然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？人物還會(huì)說(shuō)什么？如此將“預(yù)測(cè)”用到極致，習(xí)作內(nèi)容自然也就既合理又有趣。
2. 策略完善習(xí)作表達(dá)。
學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”兩種閱讀策略后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生懂得：一個(gè)優(yōu)秀的作者會(huì)把某些細(xì)節(jié)介紹得很清楚，但是他們也會(huì)故意漏掉一些線索，給讀者留下想象空間——我們的習(xí)作，如果也能引發(fā)讀者“提問(wèn)”和“推測(cè)”，那就更棒啦！
另外，我們提倡“習(xí)作”時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，要有“讀者意識(shí)”——習(xí)作時(shí)，必須同時(shí)思考讀者閱讀這篇習(xí)作的過(guò)程。而五、六年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略“閱讀要有一定的速度”“有目的地閱讀”，就可以借鑒到習(xí)作中，變成“根據(jù)讀者對(duì)象（交際情境）的不同，快速選擇內(nèi)容，用不同的方式表達(dá)”。在單元習(xí)作《 讓生活更美好》的導(dǎo)語(yǔ)中，就致力于創(chuàng)設(shè)交際情境：“開(kāi)展一次'共享美好生活’主題班會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)不同的“讀者”、迥異的情境，用不同的表達(dá)方式分享。
這次習(xí)作，讓我們圍繞上面的話題來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)之前，可以想一想：
是什么讓你的生活更美好？
它是怎樣影響你的生活的？可以通過(guò)寫(xiě)哪件事來(lái)體現(xiàn)這樣的影響？
寫(xiě)完后，開(kāi)展一次“共享美好生活”主題班會(huì)，共同分享各自的心得、體會(huì)。
3. 策略落實(shí)習(xí)作修改。
佳作不厭百回改?！疤釂?wèn)”策略有助于伙伴之間的習(xí)作互評(píng)互改；“提高閱讀速度”“有目的閱讀”則可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行修改。教師應(yīng)該先把所有習(xí)作草稿中出現(xiàn)的問(wèn)題收集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求的維度進(jìn)行歸類(lèi)梳理，必要時(shí)也可以再次引入單元課文，復(fù)現(xiàn)其中凸顯語(yǔ)文要素的典型語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)二度修改。
（作者單位：浙江湖州上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校）
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