當前，隨著新課程實施的不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展需求的凸顯，充分開發(fā)一線教師的實踐智慧，發(fā)揮他們在課改中的主人翁作用，已成為人們的共識。教研組無可回避地成為探討教學(xué)問題、展開有效實踐的重要陣地，其建設(shè)被提到學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度來認識。在此情形下，作為該團隊的核心人物——教研組長的工作方式和策略需要創(chuàng)新，就是從單純的執(zhí)行與統(tǒng)籌，上升為引領(lǐng)和研究，進而在教研組中發(fā)揮學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用。
目前，教研組長大致可分為三種基本類型：1.迷茫依賴型。這類組長比較聽話，缺乏主見和自信，對教研組長的角色和作用意識不清，自身的教學(xué)能力雖不一定弱，但迷信權(quán)威，一切聽從上級布置或同伴意見，主要把注意力和精力放在服從和落實上，一旦發(fā)生矛盾，需要領(lǐng)導(dǎo)出面，引領(lǐng)教研的作用比較弱，這樣的教研組有時教研活動不太正常。2.溝通調(diào)適型。這類組長教學(xué)能力也許在組內(nèi)并不突出，但特點是比較善解人意，溝通能力比較強，能根據(jù)組內(nèi)大多數(shù)教師的意愿，開展常規(guī)教研活動，有時也向上級反映呼聲，協(xié)調(diào)多方關(guān)系，化解出現(xiàn)的矛盾，需要時通過各種渠道利用外在資源，彌補自身指導(dǎo)水平的不足，組內(nèi)人際關(guān)系不錯，但教研活動缺乏深度和發(fā)展后勁，引領(lǐng)作用一般。3.自主創(chuàng)生型。這類組長教學(xué)能力比較強，有思想，一般不滿足于開展一些常規(guī)教研活動，喜歡想方設(shè)法策劃一些有特色的教研活動，對新的教學(xué)和研究信息比較敏感，關(guān)注教研的實效和教師水平的提升，引領(lǐng)作用比較明顯，但個別會因過于主觀，可能在溝通協(xié)調(diào)方面出現(xiàn)問題，影響教研組建設(shè)。
需要指出的是，在現(xiàn)實中，很難將一位教研組長完全歸結(jié)為某種類型，需要總體上觀察其思維和行動的風(fēng)格及價值取向，然后做出適當?shù)呐袛?，這樣有利于對教研組長進行適當?shù)姆诸惞芾砗陀嗅槍π缘呐囵B(yǎng)?？傮w看來，目前教研組長隊伍中依賴型的為數(shù)不少，自主創(chuàng)生型的組長數(shù)量明顯不足，大多數(shù)教研組長的工作方式和策略同課程改革、校本研修的展開需求有差距，其核心引領(lǐng)能力有待大幅度提高。
一、教研組長的有效工作策略
我們根據(jù)區(qū)域調(diào)研獲取的總體信息，結(jié)合現(xiàn)場觀察，結(jié)合對教研組長的案例分析，漸漸發(fā)現(xiàn)作為教研組長幾個關(guān)鍵性的有效工作策略，具體如下。
1.善于在“執(zhí)行”與“創(chuàng)新”之間尋找銜接，積極注入個人思想和研究成分
以下是一位教研組長的工作記錄與反思：
——通常，教研活動中傳達布置完工作后，由分管教導(dǎo)總結(jié)，老師們做記錄。但我想，教研活動難道就是這樣的？一個大膽的想法冒了出來：何不做到教研活動既有上情下達，同時又留出時間給老師們交流。在一次大組教研活動中，我向大家袒露了我的想法。不料話音剛落，一向平靜的會議室有些騷動，有的老師說：“沒什么可交流的，浪費時間，還不如批批本子的好。”有的說：“教研活動就是組長講，我們又能講什么呢？”還有的干脆說：“我們不會講，以前從來沒有這樣做過。”當時，在座的分管教導(dǎo)并沒有做任何反應(yīng)。這可怎么辦？在大家你一句、我一句的話語中，我覺得很難收場！第二天一早，我調(diào)整了自己的安排，抽時間去聽一位備課組長的課。聽完課，我認真地和這位備課組長展開交流，對她這節(jié)課中幾處成功的地方進行了表揚，然后，請她說說自己對這節(jié)課的想法。我們交談得很愉快。最后，我請她將我們探討的內(nèi)容，在下次大組活動中向大伙講講。她聽了后，有些為難。經(jīng)過再三的做工作，她勉強同意了。
那次的活動，在完成必要的工作布置后，我用掌聲請出了這位老師談一談上次聽課后的感想，期間，我及時為她補充……就這樣，一次有一點探討和研究味道的教研活動在你推我助中開始了。這或許是一次轉(zhuǎn)型和突破，以此為起點，日后的“主題式教研系列活動”、“關(guān)鍵教學(xué)事件研討與敘事撰寫活動”等紛紛應(yīng)運而生。
由上面的片段不難發(fā)現(xiàn)，在處理好“執(zhí)行”同“創(chuàng)新”之間的關(guān)系時，其中的關(guān)鍵是抓住這么幾個環(huán)節(jié)：一是“確認”，即確切理解學(xué)?；蚪虒?dǎo)處教學(xué)工作的內(nèi)容和標準要求，不曲解甚至誤解；二是“對比”，就是基于學(xué)校的工作要求，同本組的教研需求、自己的想法等作比較，建立質(zhì)性聯(lián)系；三是“活化”，就是找準行動抓手，使教研內(nèi)容具體化、可操作；四是“提升”，即不斷實踐，在新的循環(huán)中總結(jié)提升，形成自己的教研風(fēng)格和套路。
2.敏銳地捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”，將細節(jié)合理放大，形成載體或抓手，連續(xù)驅(qū)動教研
確立合適的教研專題和內(nèi)容，歷來是教研組有效開展工作的重要前提和操作環(huán)節(jié)，教研組長應(yīng)該發(fā)揮實質(zhì)性的引領(lǐng)作用。
下面是兩個有關(guān)的片段：
——我發(fā)現(xiàn)有幾位老師批改作文特別用心，寫的眉批、總評真讓我拍手稱好。忽然，一個念頭在我的腦海閃現(xiàn)，何不利用此機會讓大家探討探討？于是，利用教研活動時間，我搞了一次作文批改的展示。當大家看完作文本圍坐下來后，我還沒說開場白，老師們已開始大發(fā)感慨：“她們批得真好！我自嘆不如！”“沈老師兩句總評的話怎么寫得那么好？這是基本功哦！”“她們這兩個班的作文篇篇都挺好的，老師平時確實是花了大力氣的。”……一番感慨之后，我請兩位老師談了自己批作文的心得。她們都講到批改作文沒有固定模式，全憑一顆欣賞的心。大家又接著她們的話題對比起自己的批改情況，并展開了熱烈的討論……，果然不出所料，原本安排的一次作文批改交流觀摩成了作文批改的專題研討活動。
——由于經(jīng)常聽老師們的課，參與各年級的語文教研活動，我漸漸發(fā)現(xiàn)各備課組都在有意識地擴充學(xué)生的閱讀量，在想方設(shè)法補充閱讀篇目。由此，我想是否可以在這方面做些文章呢？于是召集各教研組長開會，把我的想法告訴大家。我的設(shè)想得到了大家的響應(yīng)和支持，原來大家都感到我們在這方面做了很多，卻沒有及時總結(jié)、歸納，有必要整理一下思路，總結(jié)出一些規(guī)律。經(jīng)過商討后，我們定出了“我閱讀我快樂”的專題研究主題，并圍繞專題，各年級分別制定出子課題，圍繞子課題在一學(xué)期中上一堂研討課，開展一次語文閱讀活動，寫出一篇經(jīng)驗總結(jié)。
三年級老師圍繞組內(nèi)的“課外閱讀實效性初探”課題，上了《松鼠的尾巴》一課；四年級老師通過實踐總結(jié)出不同教學(xué)時間擴大學(xué)生閱讀量會取得不同的效果；二年級老師的研究課《壺蓋為什么會跳》，反映了低年級課堂改革現(xiàn)狀，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的基礎(chǔ)上再閱讀有關(guān)的課外讀物，將課內(nèi)得到的學(xué)法進行遷移運用，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。各個年級的論壇形式不盡相同，或談、或聽課、或辯論……與此同步，每個備課組都自編了配套閱讀材料，這為學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的校本教材打下了基礎(chǔ)。
顯然，敏感捕捉自身或同伴教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”，對教研組長有效開展工作，具有奠基作用。其中需要關(guān)注幾個操作：第一是“感知”，就是在眾多教學(xué)現(xiàn)象中，及時感知某些“異常”；第二是“轉(zhuǎn)換”，即把值得關(guān)注的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題或經(jīng)驗；第三是“引申”，即把問題或經(jīng)驗通過拓展旁通，使其具有一定的覆蓋性，進而形成帶有啟發(fā)性的引領(lǐng)問題。這些環(huán)節(jié)可以發(fā)生在某一次教研活動及時調(diào)控的過程中，也可以是對一個階段系列教研活動的整體策劃與組織。
3.主動地在同伴或上下級之間擔(dān)當“潤滑劑”，化解矛盾，提升組員的歸宿感
——去年，安排初三備課組長的時候，我從給更年輕的教師一個機會的角度出發(fā)，安排了兩位教師中較年輕的一個擔(dān)任組長工作，隨之而來的后遺癥讓我意想不到：兩位教師各教各的，誰也不服誰，造成了教學(xué)中練習(xí)不統(tǒng)一等情況，再加上教師的個人原因，各班的成績有了明顯的差異。當時，我只看到了成績的差異，以為只是個人原因，所以簡單地從個人教學(xué)角度和那位較年輕的教師談了一次，并未深究備課組的問題，現(xiàn)在回想起來，是我工作過于主觀，沒有深入了解，致使這個問題一直沒有得到很好的解決，因而對成績也造成了一定的影響。
原來大家平時團結(jié)是因為在任教不同年級的時候，沒有實質(zhì)上的沖突，一旦任教同一年級，經(jīng)驗和年齡又差不多，就會有誰也不服誰的情況出現(xiàn)，因此對備課組長的選擇需要慎重，如果選擇年輕的培養(yǎng)對象，組長應(yīng)該給予更多的支持和幫助，而不僅僅是任命一個組長了事。
今年，我們初三備課組有三位教師，其中兩位領(lǐng)導(dǎo)兼課，所以一位全職教師理所當然地就成了備課組長，因為辦公室不在一起，他們?nèi)齻€平時見面機會不多，開學(xué)幾個星期后，有一位教師就向我反映測驗時間的安排缺少溝通。吸取了上次的教訓(xùn)，我先找另一位兼課領(lǐng)導(dǎo)了解情況，再和三位教師交流意見，并在教研活動中進行協(xié)調(diào)，使他們在測驗、練習(xí)、補課等問題上取得一致，較好地解決了溝通問題。
一個好的教研組長，應(yīng)該具備一定的溝通能力和協(xié)調(diào)技能，這會避免給教研組建設(shè)帶來不利。我們覺得，其中要思考兩個問題，一是“換位”。就是互換角色，體驗對方需求。二是“彌合”。尋找雙方的公共部分，拉近距離。許多同伴之間、上下級之間發(fā)生的矛盾，在組長這種“潤滑劑”的柔性作用下得到化解，進而營造出充滿人性化的團隊氛圍。
透過教研組長的上述有效的工作策略，一定程度可以看出其在崗位工作中的思維特點：其一具有結(jié)構(gòu)性，即以某一具體的觀念為線索，將教研組活動作整體設(shè)計，形成創(chuàng)生化的動態(tài)結(jié)構(gòu)；其二是整合性的，就是將理論學(xué)習(xí)、實踐性的開課和專題探究等置于一項教研活動之中，彼此相融共生；其三是過程性的，策劃設(shè)計的教研活動連續(xù)而相互銜接。
二、培訓(xùn)的內(nèi)容與方式架構(gòu)
根據(jù)角色與功能特點，教研組長的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括通識通法學(xué)習(xí)和具體學(xué)科引領(lǐng)技能的扎根性學(xué)習(xí)兩大方面。通識通法學(xué)習(xí)的作用是讓學(xué)員在了解有關(guān)背景信息的同時，接受一點現(xiàn)代課程教學(xué)與人力資源管理的理論滋養(yǎng)，提升思考境界，其具體的實施由區(qū)域教師進修機構(gòu)專職教師負責(zé)。具體學(xué)科引領(lǐng)技能的扎根性學(xué)習(xí)依據(jù)實際教學(xué)研究工作的主要環(huán)節(jié)，將有關(guān)的技能和技術(shù)培訓(xùn)嵌入其中編排，形成與學(xué)校實際工作進程和需求同步，又突出主要技能方法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容又可大致分解為“實務(wù)技能類”和“綜合運用類”兩個相對恒定的模塊，每一個模塊又隨學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重點，靈活地以具體的學(xué)習(xí)專題切入，這一方面的培訓(xùn)主要是由相關(guān)教研員負責(zé)。具體如下表。
為了體現(xiàn)專項培訓(xùn)的特點，在選擇具體培訓(xùn)素材時，要注意借鑒和吸收其他專業(yè)的有益做法，如團隊學(xué)習(xí)文化建設(shè)中的員工溝通與交流技巧 （如“左手欄”的運用、“群體深度會談”技能等）。隨著新課程的不斷推進，教研組長需要更多的實用崗位技能和知識，需要我們做出不斷的調(diào)整和更新，將這些內(nèi)容予以篩選和整理，逐步建立較為系統(tǒng)的教研組長專業(yè)培訓(xùn)課程。另一方面，在培訓(xùn)的主要方式上可以采取以下幾種。
1.立足于需求分析的菜單式培訓(xùn)。該培訓(xùn)主要是組織者在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上發(fā)布培訓(xùn)內(nèi)容菜單供受訓(xùn)者選擇或討論，通過網(wǎng)上的多向互動溝通，然后對菜單做修改調(diào)整，確立本學(xué)科更加具體的學(xué)習(xí)專題。然后由培訓(xùn)者設(shè)計出培訓(xùn)方案，展開實施，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)的鑒定。
2.理論與實踐相融的“循環(huán)”式培訓(xùn)。這一培訓(xùn)的設(shè)計，依據(jù)具體培訓(xùn)專題的需要，確立課程總綱、目標、課時劃分和預(yù)計成果，并且通過任務(wù)驅(qū)動的途徑，在幾個不同學(xué)習(xí)階段安排若干項任務(wù)，對每項任務(wù)的成果、完成過程和活動形式都作明確描述，然后分別展開集中授課和現(xiàn)場實踐兩個循環(huán)學(xué)習(xí)。
3.基于診斷改進的跟進式培訓(xùn)。在教研組長的培訓(xùn)過程中，有一些培訓(xùn)專題具有生成性，需要培訓(xùn)者及時做出診斷，并設(shè)計出跟進的培訓(xùn)活動及時插入，直至問題得到初步解決。這種帶有“矯正糾偏”特點的跟進式培訓(xùn)，更具針對性，能比較有效地改善教研組長專業(yè)發(fā)展中的一些行為偏差，其成效取決于組織策劃者的敏銳觀察和瞬時診斷能力。
4.蘊涵智慧分享的案例分類研討。在教研組長的培養(yǎng)中，案例學(xué)習(xí)不失為一種十分有效的方式，它可以激活組長工作經(jīng)歷中的隱性知識，在與同伴的對比中產(chǎn)生共鳴，從而使那些處在休眠狀態(tài)而無意識的東西逐漸變得有意識和清晰化。組織撰寫自己崗位上的成長故事（即工作志），然后按照“角色轉(zhuǎn)換和定位”、“如何交流和溝通”、“如何引領(lǐng)和協(xié)調(diào)”、“怎樣開展教學(xué)專題研究”等專題，將這些故事予以適當分類，大家依據(jù)自己的興趣和需要，選擇參與不同專題的案例交流，現(xiàn)身說法，借鑒模仿，釋疑解困，促進實踐性智慧的傳播、分享和創(chuàng)新。之后將這些案例加工修改并配以插入性點評，匯集成冊，進一步作為教研組長的培訓(xùn)資源。
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