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一、 教研組長(zhǎng)的工作現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)實(shí)中教研組長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)功能發(fā)揮的狀況如何？究竟存在哪些問(wèn)題？為此，我們通過(guò)以下方法和步驟對(duì)我區(qū)教研組長(zhǎng)的工作情況作了比較深入的調(diào)查：
　　1．問(wèn)卷：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及教組長(zhǎng)產(chǎn)生的主要途徑、工作的基本狀況、對(duì)教研組長(zhǎng)角色和作用的認(rèn)識(shí)，以及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的期望等方面，采取無(wú)記名的方式答卷。
　　本次問(wèn)卷的對(duì)象是小學(xué)教研組長(zhǎng)201人、中學(xué)258人，中小學(xué)共459人，基本上包括了全區(qū)中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)。問(wèn)卷全部收回，有效答卷小學(xué)161份、中學(xué)199份，中小學(xué)共360份。
　　2．深度訪談：結(jié)合問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的情況，再?gòu)恼{(diào)查對(duì)象中選了部分學(xué)科的教研組長(zhǎng)共同25人，進(jìn)行深度訪談，以進(jìn)一步核實(shí)和掌握第一手資料。
　　本次調(diào)查反映的基本情況是：現(xiàn)在學(xué)科教研組長(zhǎng)隊(duì)伍整體上是健康的，由業(yè)務(wù)能力比較強(qiáng)的教師擔(dān)任，他們基本上能勝任起碼的教學(xué)研究活動(dòng)組織工作，開(kāi)始重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。但是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及工作狀況與新課程的實(shí)施對(duì)校本研修的要求仍有不小的差距，主要的問(wèn)題是：1）對(duì)教研組長(zhǎng)角色的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單，一般滿(mǎn)足于上通下達(dá)，召集大家完成一些常規(guī)工作，對(duì)各方好有個(gè)交代，服務(wù)意識(shí)有待加強(qiáng)。2）事務(wù)纏身，難有時(shí)間和精力深入考慮教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。3）組織教研活動(dòng)的過(guò)于實(shí)用化，缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外信息的關(guān)注，視野不夠開(kāi)闊。4）捕捉問(wèn)題，自主確立研究主題的意識(shí)和能力不強(qiáng)。5）教研組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與所在學(xué)校的辦學(xué)水平、研究文化等環(huán)境因素關(guān)系密切。6）教研組長(zhǎng)的自我提高意識(shí)非常強(qiáng)烈，理論學(xué)習(xí)都想加強(qiáng)，只是苦于沒(méi)有時(shí)間，除了研讀文獻(xiàn)，沒(méi)有太多的途徑，部分教研組長(zhǎng)對(duì)于做好教研組長(zhǎng)需要哪些素養(yǎng)，究竟想培訓(xùn)什么，自己也說(shuō)不清。7）組長(zhǎng)工作的有效開(kāi)展還存在體制上的障礙，比如組長(zhǎng)的甄別與選拔，對(duì)其工作積效的考核等都不同程度上存在問(wèn)題，不少學(xué)校教研組長(zhǎng)的崗位津貼遠(yuǎn)低于年級(jí)組長(zhǎng)，這在一定程度上影響了教研組長(zhǎng)的工作積極性。
　　顯然，目前教研組長(zhǎng)總體上的角色功能尚處于以執(zhí)行為主的管理統(tǒng)籌者，他們的崗位意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，離現(xiàn)實(shí)需求中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色還有不小的距離，整體狀況不盡人意。就現(xiàn)實(shí)而言，對(duì)這一群體，需要改變那種僅發(fā)揮上通下達(dá)作用的一般性使用，忽略科學(xué)培養(yǎng)和管理的傾向，惟有如此，才能增強(qiáng)校本研修的內(nèi)驅(qū)力，為研修活動(dòng)自我發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。

二、教研組長(zhǎng)的功能淺析

　　我國(guó)學(xué)校中以教研組的形式展開(kāi)教師群體教學(xué)研討活動(dòng)，具有比較悠久的歷史，也構(gòu)成了獨(dú)具特色的學(xué)校教師學(xué)習(xí)文化。作為教研組中的核心與靈魂，教研組長(zhǎng)承擔(dān)著及其重要的組織和管理的職責(zé)，回顧歷史，以“至上而下”的集權(quán)式課程管理模式下的學(xué)校教學(xué)，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教師更多的是集中精力完成上級(jí)布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)意的空間十分有限，相應(yīng)的教研組活動(dòng)也就集中在排進(jìn)度、出試卷、對(duì)答案等一般的事務(wù)性?xún)?nèi)容，教師中普遍存在“等、靠、要”的心態(tài)，即便有研究，大多也是少數(shù)教師的個(gè)體行為，這種環(huán)境下的教研組長(zhǎng)的工作主要就是按照上級(jí)既定的計(jì)劃和任務(wù)，在學(xué)科組內(nèi)協(xié)助落實(shí)并完成有關(guān)的教學(xué)工作，其工作績(jī)效就是看是否完成上級(jí)布置的要求。所以這時(shí)教研組長(zhǎng)的角色僅僅是管理與統(tǒng)籌，總體上發(fā)揮著一個(gè)執(zhí)行者的作用。
　　當(dāng)前，隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求的凸顯，傳統(tǒng)課程管理體制受到了質(zhì)疑和沖擊，打破少數(shù)人壟斷，提倡上下結(jié)合充分開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐智慧，發(fā)揮他們?cè)谡n程改革中的主人翁作用，已越來(lái)越成為人們的共識(shí)，在這種帶有明顯草根文化與田野氣息的課改實(shí)踐中，教師研究和探索的自主性和獨(dú)立性被重視，教研組也成為廣泛探討研究教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)卓有成效實(shí)踐活動(dòng)的重要陣地，教研組建設(shè)也被提到了學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度，隨之而來(lái)的是教研組作用的提升，教研組長(zhǎng)功能的轉(zhuǎn)型：從單純的管理統(tǒng)籌型，轉(zhuǎn)到引領(lǐng)研究型，進(jìn)而發(fā)揮一個(gè)學(xué)校基礎(chǔ)性教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（甚至課程領(lǐng)導(dǎo)）的作用，這個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)；以激活和培育教師的研究意識(shí)為核心；以建構(gòu)對(duì)話、合作、反思、慎思的教研組文化為途徑。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)比較復(fù)雜的復(fù)合角色，除了是一個(gè)教學(xué)高手或骨干，而且是一個(gè)良好的溝通和協(xié)調(diào)者，在新課程的推進(jìn)中發(fā)揮出“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”的功能。同時(shí)，這樣的要求也對(duì)學(xué)校中的教學(xué)管理體制與機(jī)制的改進(jìn)完善提出了新方向。

三、 實(shí)施有效的培養(yǎng)

　　根據(jù)上面的初步論述，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，重教研組長(zhǎng)的使用，輕教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)象普遍存在，如何加強(qiáng)培養(yǎng)方面的力度？并使我們的努力更加科學(xué)而富有實(shí)效，我們認(rèn)為，從研究的角度來(lái)說(shuō)，需要解決這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)校教研組長(zhǎng)既然是學(xué)科業(yè)務(wù)上的骨干，那么其崗位上的發(fā)展與成長(zhǎng)有哪些基本規(guī)律；第二，教研組長(zhǎng)除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)之外，主要還需要哪些技能與能力；第三，教研組長(zhǎng)的工作很大程度是一種個(gè)性化的實(shí)踐性智慧積累，即類(lèi)似于“如果（現(xiàn)象、情況）——就（怎么辦）”的知識(shí)，它需要在各種情景中的領(lǐng)悟才能習(xí)得并內(nèi)化，那么規(guī)模性的集中培訓(xùn)與個(gè)體化的師徒帶教，以及自身的嘗試性實(shí)踐如何有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建具有實(shí)效的組長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制。
　　本著“注重實(shí)踐，缺啥補(bǔ)啥”和“兼顧常規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的培養(yǎng)原則，我們立足于本區(qū)條件和優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)的內(nèi)容和方式上，展開(kāi)了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)描述如下。
　　對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施有效的培養(yǎng)，首先就是要了解并分析該群體在專(zhuān)業(yè)能力上的特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)我區(qū)中小幼25位教研組長(zhǎng)撰寫(xiě)的成長(zhǎng)案例的初步分析，同時(shí)借鑒有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（課程領(lǐng)導(dǎo)）成長(zhǎng)的文獻(xiàn)論述，我們發(fā)現(xiàn)教研組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力主要體現(xiàn)在三大方面：即課程與教學(xué)能力；溝通與交流能力；以及引領(lǐng)與協(xié)調(diào)能力。其中課程與教學(xué)能力是重要的前提與基礎(chǔ)，也是教研組長(zhǎng)樹(shù)立“學(xué)術(shù)權(quán)威”的立足點(diǎn)，顯然，當(dāng)一名普通的教師兼任學(xué)科教研組長(zhǎng)時(shí)，其帶有傳統(tǒng)意義上“行政”味道的“崗位權(quán)威”對(duì)同伴的影響以及對(duì)工作的支撐不會(huì)長(zhǎng)久，而以自身學(xué)科素養(yǎng)為標(biāo)志的“學(xué)術(shù)權(quán)威”則對(duì)有效的開(kāi)展工作具有及其重要而深遠(yuǎn)的影響力。其次，溝通與交流、以及引領(lǐng)與協(xié)調(diào)能力，也是教研組長(zhǎng)必備的專(zhuān)業(yè)能力，缺乏這些，那么教研組長(zhǎng)的工作很可能成為單打獨(dú)斗，難以形成基本的研究和學(xué)習(xí)團(tuán)體。依據(jù)這樣的能力構(gòu)成，我們從內(nèi)容和方式上予以嘗試性操作。

　　（一）確立動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)內(nèi)容
　　目前，我們僅僅將培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“實(shí)務(wù)技能類(lèi)”和“綜合實(shí)踐類(lèi)”兩大模塊，在每一個(gè)模塊中又以具體的學(xué)習(xí)專(zhuān)題作為切入，具體如下圖：

　　顯然，為了體現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的特點(diǎn)，上述每一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題都不直接涉及組長(zhǎng)本身的課程和課堂教學(xué)基本能力，如備課、教學(xué)的組織調(diào)控等，因?yàn)檫@是一般教師都必須具備的，無(wú)需作為教研組長(zhǎng)崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)。同時(shí)，我們?cè)谶x擇具體培訓(xùn)素材時(shí)，注意借鑒和吸收其他專(zhuān)業(yè)的有益做法，如企業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中的員工溝通與交流技巧（如“左手欄”的運(yùn)用等）、班組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的操作等，應(yīng)該說(shuō)，隨著新課程的不斷推進(jìn)，教研組長(zhǎng)需要的崗位技能和知識(shí)，也將發(fā)生變化，需要作出不斷的調(diào)整更新。所以我們預(yù)計(jì)對(duì)這一群體的培訓(xùn)內(nèi)容將呈現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性。

（二）探索有效的培養(yǎng)方式
　　如同教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)一樣，教研組長(zhǎng)的工作很大程度上是一種個(gè)性化的實(shí)踐性智慧積累，它多半是以隱性知識(shí)的狀態(tài)鑲嵌在每個(gè)人的日常行為之中，難以言傳，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)方式上注重學(xué)員的內(nèi)化性實(shí)踐，讓學(xué)員在做中學(xué)、做中悟，比較有代表性的有：
　　1．注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙循環(huán)”專(zhuān)題培訓(xùn)流程
　　本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，依據(jù)具體培訓(xùn)專(zhuān)題的需要，確立課程總綱、目標(biāo)、課時(shí)劃分和預(yù)計(jì)成果，并且通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的途徑，在幾個(gè)不同學(xué)習(xí)階段安排若干項(xiàng)任務(wù)，對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的成果、完成過(guò)程和活動(dòng)形式都作明確描述。具體的操作采取兩大循環(huán)：第一循環(huán)：反思——學(xué)習(xí)——感悟，此循環(huán)以集中授課為主，在聽(tīng)課的同時(shí)，組織同伴之間充分互動(dòng)，圍繞培訓(xùn)內(nèi)容展開(kāi)反思、體驗(yàn)和分享，進(jìn)而思考問(wèn)題的癥結(jié)在哪里，接著進(jìn)行模擬操作，熟悉和掌握一些基本的對(duì)策并制定出行動(dòng)計(jì)劃。這一循環(huán)主要是吸收信息和知識(shí)，分享同伴的智慧，為了使學(xué)員達(dá)到領(lǐng)會(huì)和感悟。
　　跟進(jìn)的第二循環(huán)是實(shí)踐——研討——內(nèi)化，這一循環(huán)主要分散在各自的學(xué)校進(jìn)行，由指導(dǎo)群體與學(xué)員結(jié)對(duì)，整個(gè)過(guò)程學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角，在其主持下，按照第一循環(huán)中制定的行動(dòng)計(jì)劃，從聽(tīng)課、討論開(kāi)始，經(jīng)過(guò)問(wèn)題診斷、細(xì)節(jié)分析、深度探討和行動(dòng)計(jì)劃的修改幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)地操作，達(dá)到運(yùn)用內(nèi)化的目的。目前我們已經(jīng)運(yùn)用“雙循環(huán)”項(xiàng)目培訓(xùn)流程，對(duì)小學(xué)外語(yǔ)學(xué)科的教研組長(zhǎng)進(jìn)行了兩輪有關(guān)“課堂觀察與評(píng)課”專(zhuān)題的培訓(xùn)。
　　2．立足于實(shí)踐性智慧傳播分享的專(zhuān)題案例研討
　　在教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)中，案例學(xué)習(xí)不失為一種十分有效的方式，它在很大程度上可以激活組長(zhǎng)工作經(jīng)歷中的隱性知識(shí)，在與同伴的對(duì)比中產(chǎn)生共鳴，從而使那些處在休眠狀態(tài)而無(wú)意識(shí)的東西逐漸變得有意識(shí)和清晰化。為此，我們嘗試在全區(qū)中小學(xué)四百多位各學(xué)科教研組長(zhǎng)中，由教研員精心推薦， 選擇了25人，組織撰寫(xiě)自己崗位上的成長(zhǎng)故事（即工作志），然后按照“角色轉(zhuǎn)換和定位”、“如何交流和溝通”、“如何引領(lǐng)和協(xié)調(diào)”、“怎樣開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究”等專(zhuān)題，開(kāi)展案例交流，大家現(xiàn)身說(shuō)法，借鑒模仿，釋疑解困，有效促進(jìn)實(shí)踐性智慧的傳播、分享和創(chuàng)新。目前我們擬將這些案例進(jìn)行加工修改并配以點(diǎn)評(píng)，匯集成冊(cè)，進(jìn)一步作為教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)資源。
　　除了上述方式之外，我們還組織學(xué)科教研員蹲點(diǎn)深入學(xué)校教研組，與教研組長(zhǎng)結(jié)成工作伙伴，全程參與教研活動(dòng)的策劃、組織實(shí)施和反饋評(píng)估，幫助教研組長(zhǎng)把握開(kāi)展有效教研活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高崗位的綜合技能，實(shí)施跟蹤培養(yǎng),同時(shí)，通過(guò)區(qū)教師網(wǎng)展開(kāi)“有效的教研活動(dòng)方案”設(shè)計(jì)交流。

四、 改進(jìn)與完善學(xué)校的教學(xué)管理

　　作為學(xué)校的基本教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研組長(zhǎng)的工作方式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展決不是給一個(gè)任命，壓一點(diǎn)任務(wù)，發(fā)一點(diǎn)津貼就能解決的，它同學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)和研究文化、以及相應(yīng)的管理機(jī)制有著非常密切的聯(lián)系，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同類(lèi)型的學(xué)校中，教研組長(zhǎng)的表現(xiàn)存在明顯差異，一般來(lái)說(shuō)，教師整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較高的學(xué)校（如實(shí)驗(yàn)性示范性高中），教研組長(zhǎng)的工作更多的是溝通與協(xié)調(diào)；而在普通的學(xué)校（如初級(jí)中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園），教研組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用十分重要。為了創(chuàng)造利于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)和脫穎而出的學(xué)校管理機(jī)制，我們?cè)谏贁?shù)條件比較成熟的學(xué)校開(kāi)展了探索。目前的經(jīng)驗(yàn)有：

　　（一）變革學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)
　　我區(qū)一所實(shí)驗(yàn)校把傳統(tǒng)的由“校長(zhǎng)室→教導(dǎo)處→教研大組→教研小組→教師個(gè)體”的金字塔教學(xué)管理結(jié)構(gòu)調(diào)整為兩個(gè)略顯扁平的機(jī)構(gòu)：（如圖）

　　　?、?教研大組——教研個(gè)體

　校長(zhǎng)室

　　　　Ⅱ 教 導(dǎo) 處——教研小組

    其中：
　　Ⅰ 組：側(cè)重業(yè)務(wù)
　　學(xué)校語(yǔ)、算、英、綜合組四位教研組長(zhǎng)均是學(xué)校業(yè)務(wù)骨干，為了他們更好地發(fā)展，學(xué)校根據(jù)這樣的調(diào)整，給予他們更大的活動(dòng)空間和充分的權(quán)力：包括策劃、實(shí)施、考核、資源利用、獎(jiǎng)金發(fā)放等等，他們?cè)诒緦W(xué)科的教學(xué)過(guò)程中起到理念引導(dǎo)和質(zhì)量把關(guān)的作用。
　?、蚪M：側(cè)重管理
　　教導(dǎo)處的管理人員對(duì)照各教研組的活動(dòng)安排進(jìn)行檢查，確保教研活動(dòng)各項(xiàng)內(nèi)容的落實(shí)和有序高效地開(kāi)展，管理層起到的是監(jiān)督保障的作用。
　　這樣的管理結(jié)構(gòu)，使教研組長(zhǎng)直接面對(duì)校長(zhǎng)，單靠上通下達(dá)，認(rèn)真執(zhí)行當(dāng)“二傳”是難以勝任的，沒(méi)有了依靠，他們必須發(fā)揮自己的聰明才智，將自己的工作置于學(xué)校發(fā)展的愿景下予以系統(tǒng)思考，促使教研組長(zhǎng)擴(kuò)展思考的角度和廣度，也為教研組長(zhǎng)開(kāi)發(fā)潛能，不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限創(chuàng)造了條件。

　　（二）建立協(xié)同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制  
　　所謂協(xié)同參與的評(píng)價(jià)是指學(xué)科教研組中的所有教師分別獨(dú)立承擔(dān)某項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)的策劃與實(shí)施。通過(guò)組織同伴對(duì)教學(xué)工作的過(guò)程評(píng)價(jià)，提供給教師的不僅是一種診斷，而且更多的是信息和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓教師能根據(jù)這些資料對(duì)教學(xué)工作細(xì)節(jié)產(chǎn)生更多思考，提出問(wèn)題，找出對(duì)策。在這期間，校長(zhǎng)從職、權(quán)、利上給與每位主持教師充分的自由度；并深入教研組了解動(dòng)態(tài)，做到隨時(shí)掌握情況，作出調(diào)控。這種在組織內(nèi)建立起人人參與，角色互換，相互制約的協(xié)同性評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，使每位教師在一定的時(shí)間情景下有考核他人的權(quán)利，同時(shí)又受到不同層面對(duì)自己的管理和考核，比如教研組長(zhǎng)，他們通過(guò)教師個(gè)體評(píng)價(jià)表對(duì)本學(xué)科教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)各項(xiàng)工作的管理和考核，同時(shí)，教師對(duì)教研組長(zhǎng)的工作狀況也進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)室也通過(guò)教研組長(zhǎng)考核表每年二次對(duì)組長(zhǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行考核。再如教師個(gè)體，通過(guò)輪流主持教研活動(dòng)，能在某項(xiàng)活動(dòng)中承擔(dān)管理和考核的職責(zé)。
　　如一位曾經(jīng)策劃組織過(guò)教研活動(dòng)的教師在活動(dòng)后的反思中寫(xiě)到：“早在計(jì)劃剛發(fā)布時(shí)，我就為這次教研活動(dòng)作準(zhǔn)備了，為了能給老師的備課給予正確的方向，我查閱了大量的資料，確定了檢查的重點(diǎn)。為了使考核的結(jié)果能得到認(rèn)可，在檢查過(guò)種中，我們盡可能詳細(xì)地做了些數(shù)據(jù)的記錄，并合力做出了診斷。我還為可能出現(xiàn)的同伴質(zhì)疑做了準(zhǔn)備……”
　　可見(jiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)他人，促使主持者對(duì)活動(dòng)的科學(xué)性、公正性、有效性做好準(zhǔn)備，促使其學(xué)習(xí)更多的東西。當(dāng)然在活動(dòng)中教師組織溝通能力也得到提升。這種協(xié)同參與的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在充分開(kāi)掘廣大教師在教學(xué)研究中的設(shè)計(jì)策劃和組織潛能，盡管教師的能力有大小，取得的實(shí)際效果也有差異，但對(duì)每一位教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才能是不小的考驗(yàn)，也為學(xué)?？茖W(xué)的選拔教研組長(zhǎng)，評(píng)價(jià)其工作績(jī)效提供了良好的機(jī)制與土壤。
　　除了改革學(xué)校教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，建立協(xié)同參與評(píng)價(jià)機(jī)制之外，一些學(xué)校還嘗試開(kāi)展教學(xué)研究中的項(xiàng)目管理，采取項(xiàng)目總承包的方式，從方案設(shè)計(jì)、開(kāi)展學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)外援、人力的組織、資金分配和使用等，讓教研組長(zhǎng)全權(quán)承擔(dān)并完成重大的教學(xué)研究工作，面對(duì)比以往復(fù)雜的局面，使教研組長(zhǎng)的傳統(tǒng)思維受到了挑戰(zhàn)，這也不失為一項(xiàng)有益的探索。