【教育箴言】?教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應現(xiàn)實——（古羅馬）西塞羅
提記：愿自己的所學所習，所思所想，所感所悟，能給組長們尤其是新任組長們帶去一些啟示，引領一些思考、助推一些嘗試。
教研組長的價值
（一）
教研組長要明確自己的價值
教研組長，是園內一位普通的老師。立足在幼兒園里一個普通的工作崗位，在尋常時刻觸摸著真實的脈搏。你與老師們面對相同的教育情境、相同的困難與問題，大家有著共同的實踐體驗，也有著共同的話題。教研組長，是園內老師們同一個戰(zhàn)壕中的戰(zhàn)友。
教研組長，又是園內一位特別的老師。你不完全等同于普通老師，你把握著教研組的研究方向，掌控著教研組的互動步伐，你的背后是老師們依賴的目光，你的肩上是領導交付的重任。你是老師們的引領人，你便需要先學先行，走在眾人的前方。
教研組不只是為了孩子發(fā)展而作為落實教學計劃的保障，同時也是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。教研組是一所幼兒園內涵與特色的名片，因為課程改革要在這里推進，新的教學理論要在這里醞釀，新的教育理念要在這里實踐，新的教學模式要在這里探討，新的教學特色要在這里總結……，而作為教研組長的你，則是組內的核心人物，是靈魂，起著以“一盞燈”照亮一大片的作用。
教研組長，你的價值體現(xiàn)在教研組里。你應該是幼兒園教育科研思想的落實者，是學科教學活動的組織者，是青年教師的指導者，是課程改革的踐行者。你的觀念決定著一所幼兒園學科發(fā)展的維度，你的科研水平決定著一所幼兒園學科教研的高度，你的領導能力決定著一所幼兒園課程改革踐行的力度。如果你能成為老師們在專業(yè)上的坐標，你便能贏得更多的信任，就能成為真正的引領人，在平凡的工作中有所成就。
教研組長作為園本研修中的核心人物，你首先應是一名“優(yōu)秀的教師”，這其中的深刻內涵和情感體驗，是耐人尋味的。優(yōu)秀是無止境的一種追求，是一個又一個的超越，你引領老師的，不僅是教學和科研的能力，更是一種價值追求和思想感染，這也許就是人格魅力吧。
所以，每一位擔當起教研組長之職的老師，應該靜心地思考：
如果把園本研修看作在教育研究和實踐的漫漫長路中的一次遠航，你是誰？
你如何使自己的內心不斷地強大起來，歷經風雨終見彩虹？
教研內容的確立
（二）
教研工作的開展同其它工作一樣，同樣依賴計劃的先導，為此，教研計劃的制定自然成了教研組長期初必修的常規(guī)工作，那么，在制定教研計劃時，你是否會有以下問號呢？
※ 教研計劃應該寫些什么呢？
※ 教研內容從哪里來？
※ 教研目標怎樣表述？
※ 教研活動怎樣安排才會有序？
※ 教研計劃的制定是組長一個人的事嗎？
先來聊聊教研內容的確立
教研組應該研究什么、可以研究什么、老師們能夠研究什么？這是組長們熱切期待知道的問題。
教研的目的是促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的發(fā)展。我們認為，教研內容應從不同的視角切入，汲取教師當下需求的、能夠解決的實踐問題或困惑，通過分析問題、聚焦問題，從而預設教研的主題，并隨時在研討中生成一些有價值的議題，適當前延和后拓，補充調整教研主題，使之教研活動能集中火力攻克難題，克服隨意性，避免形散神散。如果不能集中話題展開討論，“東一榔頭西一錘”，“打一槍換一個地方”，恐怕很難真正解決哪怕一個細小的問題。為此，教研組在選擇教研內容時要避免表象化、粗放化、萬能化、割裂化等現(xiàn)象，應朝著“每次活動有小提升”和“一個階段有大提升”的目標，教研活動聚焦于具體問題，形成主題，一旦形成了主題，就要以“咬定青山不放松”的態(tài)勢進行研討。
強調教研內容的“主題性”，就要求我們得找準主題。那么，如何確定主題呢？日常教學中，教師有很多的困惑、問題和需求，都需要研究，也可以研究。但吾生而有涯，不可能窮盡所有的研究主題。因此，選擇主題就顯得非常重要。
眾所周知，盡管課改的理念不斷推進與完善，教師的實踐不斷探究與跟進，但“解讀幼兒”、“研讀教材”、“探尋教法與學法”仍然是教研恒定的核心內容，任何的實踐研究都要扎根課堂、扎根幼兒，才具有落地生根的力量。我們可以在把握這三大核心視角的基調上，融合貼近本園發(fā)展現(xiàn)狀的內容，在實踐課改理念、順應課改熱點、細化課題內涵、堅持持續(xù)研究等方面，自下而上地尋找、分析、聚焦教師教育教學中的問題，從而提煉成教研主題。
1.讓教研主題具有實效性。與本園的教學特色、課題研究、課程建設等實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。
2.讓教研主題更具有價值。幼兒園可將課題轉換成教研主題在教研組中進行實踐研究，在不斷“追問”中實踐，使其越來越接近教師教學的核心經驗，從而逐步解決教學技巧中的難點與盲點。
3.讓教研主題具有典型性。即共性問題，是相對多數(shù)教師（或幼兒）的問題。
4.讓教研主題具有解決的可能性。即所選主題通過園本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度較適中。
教研應該主題化。沒有主題不可能有好的教研，但主題的真正魅力不是別人可以賜予的，必須在教師的跌打滾爬中做出來，通過課堂，通過教學，通過團隊的切磋來彰顯。具有“主題”靈魂的教研活動，再通過“精致化”的研究過程和文化、機制的助推，那么，教研之路的沿途定是悅目的春色……
教研形式的選擇
（三）
目前，教研組長們非常關注教研活形式的創(chuàng)新，什么頭腦風暴、什么辯論式等等，但很多是中看不中用。因為一場“頭腦風暴”的教研活動，并沒有引發(fā)老師們的思考與碰撞；一場“辯論式”的教研活動，不見正反方觀點的堅持、對沖與批駁。究其原因固然很多，或許是組長組織不力，或許準備不夠充分，或許是僅僅追逐形式，盲目跟風。因此，教研組長在制定教研計劃時，不僅需要思考教研的內容，也需要同步思考教研形式與教研內容的內在統(tǒng)一，以確保教研的有效性。
教研活動的基本組織形式有兩種；集體性研討與個別化學習。這里重點聊聊大家日常所說的教研活動。教研活動一定是基于組內老師共同的需求而進行的，例：
※ 計劃確認：開學初教研計劃的確認，這是所有組員都必須參與的一件事，應該人人知曉，人人有責。
※ 理論學習：組織組員共同學習領會教改理念或精神，這是所有人都需要理解與實踐的。
※ 研究教材教法：組織組員對某一個教育教學活動進行共同的價值澄清與方案設計。，
※ 聽課評課：組織組內教師共同進行有計劃有目的的聽課評課。
※ 實踐反思：組織組內教師進行集體性的教學反思或案例解析。
※ 信息交流：組織組員共同接受與學習園外的教改信息。
※ 大活動安排：各類大型活動的設計以及活動后的小結。
※ 教師論壇：學期結束時組織組員進行專題交流。
在我看來，所謂的“頭腦風暴、辯論式”等等，只是組長們給教研形式取了一個藝術化的名字而言，每一次教研活動我們應關注的是過程?！敖萄兄黝}”應該陪著教研活動而行，像血液一樣流經教研活動的全過程。而說到“過程”，我們自然可以設計規(guī)范化的“步驟”與“程序”，而問題在于，當我們按照一定“程序”走一遍的時候，卻未必能夠讓老師們獲得提升感。所以，要讓教研活動獲得成效，必須強調“過程的精致化”，粗放的、流于形式的“過程”，只能說是“我做了”，卻不能說是“我用心地做了”。那么，怎樣才算是“精致化”地做“過程”呢？在我看來，其實也不難，關鍵在于在整個的研究過程中，我們必須自始自終地緊緊圍繞“主題”而進行。下面，我以聽課評課這種幼兒園里最為常見的教學研究方式為例，說明一下“過程的精致化”。
“精致化的聽課評課”可以分為三個階段：第一階段是研討教學設計，或者說是“集體備課”；第二階段是聽課。安排聽課，盡量能讓同一教研組的老師都能聽到課，并且事先讓老師們熟悉相關的活動方案。第三階段是評課。評課最好安排在第二天中午。這樣安排的好處是：有一個晚上的時間，可以供老師們對所觀察的課堂作深入的思考，最好要求每位老師能將自己的思考形成書面文字，在討論的時候就可以更見水平，如果聽課之后馬上評課，大家都來不及思考，那么討論不容易有深度，而如果把評課的工作留到下一次教研活動甚至更遠的時間，那么課堂上的信息流失得太多，老師們的激情也會隨之消失，討論就會缺乏針對性。
建議“評課”分為五個版塊：課后說課（執(zhí)教老師的課后說課，課后說課與課前說課不同，課后說課的體驗更深刻）、觀點呈現(xiàn)（在教研活動中，應該避免一種現(xiàn)象：看似誰都發(fā)言了，卻誰也沒有把觀點說完整，“觀點呈現(xiàn)”就是鼓勵教師把觀點說完整）、互動議課（互動議課是智慧的啟迪與分享，但每個人的短暫發(fā)言，仍然應該是有“主題”的）、分享收獲（每一個組員訴說自己在本次活動中的收獲）、總結評述（主持人進行總結與提升）。
當我列出這三個階段五個版塊時，很多教研組長會說，我們平時就是這樣組織聽課評課的呀！但關鍵是我要問你，你在組織過程中，是讓老師們毫無目的地看，海闊天空地講，還是自始自終要求圍繞一個主題來，那可是有本質區(qū)別的。
這三個階段五個版塊，是教研過程的環(huán)節(jié)，是流程，但是，如果沒有“主題”的介入，就不是“精致化”的過程。否則，你說要課后說課，我也說了；你說要觀點呈現(xiàn)，我也呈現(xiàn)了，但最后卻什么也得不到。因為我們還是停留在“走流程”、“無主題”、就課論課、零散思考、止于表層等老路上，沒有轉向主題性的研討。所以，這里大家必須要認識到，就一節(jié)課來研究一節(jié)課，最終是得不到提升的，課只是一個載體，一個例子，我們真正要研究的還是主題。所以，我想大家對三個階段五個版塊應該是有要求的：那就是必須是“基于主題”的。如果我們的研究主題是“教學目標”，那么大家就要圍繞著“目標”來研討；如果我們的研究主題是“教學評價”，那么大家就要圍繞著“評價”來做。只有這樣“圍繞著主題”去研究，效果就會完全不一樣。大家千萬要避免評課研討時，眉毛胡子一把抓，什么都拿來講，結果什么都沒講清楚。所以，教研過程追求精致化，第一個轉變就是轉向主題研究，我們說“研究這節(jié)課”的時候，我們還是沒有明白自己要研究什么，那么教研活動還談不上精致化；只有當我們明白“我們要通過這節(jié)課來研究這個主題”的時候，我們才能收獲精致化的效果。
我堅信：這五個版塊只要大家圍繞主題精雕細琢，教研就會越做越精到，越研越細到。這樣的教研活動就慢慢會有“學術品位”了——把主題引入過程中，把過程做精致了，教研活動的效應才會發(fā)揮出來。（待續(xù)）
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