2008年9月底，筆者在南京師大進(jìn)行了為期半個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，一位教授的講座引發(fā)了我對(duì)思想品德新課程教學(xué)改革的深入思考。記得當(dāng)時(shí)她列舉的一些教學(xué)片段，給了我很大的觸動(dòng)。
教學(xué)片段1：《人民怎樣當(dāng)家作主》
新課導(dǎo)入：
教師：一個(gè)三口之家要買房這樣一件家庭大事是怎么做出決定的呢？
學(xué)生（眾）：父母商量。
學(xué)生（個(gè)別）：好像是爸爸做主。
教師：這一般是以一家三口坐下來共同商討的方式做出決定。那么，一個(gè)國家遇到大事該怎么辦呢？13億人一起坐下來這是不現(xiàn)實(shí)的，所以我們就有了一個(gè)制度，叫做？
學(xué)生（齊）：人民代表大會(huì)制度。
思考：你如何評(píng)價(jià)這節(jié)課的導(dǎo)入？
乍一看，這位教師力求貼近學(xué)生生活，從小家到大家，由具體到抽象，導(dǎo)入新課自然流暢?？勺屑?xì)想想：（1）我們家庭買房子都是一家三口坐下來商量嗎？這貼近生活嗎？不貼近，可這位教師全然不顧學(xué)生的回答，而按照自己的預(yù)設(shè)直接引出課題。這是以學(xué)生為主體嗎？
教學(xué)片段2：在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《尊重別人是我的需要》時(shí)，教師組織開展了一個(gè)給同學(xué)寫贈(zèng)言的活動(dòng)，并說比一比看誰得到的贈(zèng)言多。當(dāng)學(xué)生將寫好的贈(zèng)言送給同學(xué)后，教師統(tǒng)計(jì)：請(qǐng)收到三張以上的同學(xué)舉手；請(qǐng)收到兩張和一張贈(zèng)言的同學(xué)舉手。最后教師說：“還有好多同學(xué)一張也沒收到，沒收到的同學(xué)一定很失落吧？”
思考：你如何評(píng)價(jià)這位教師的點(diǎn)評(píng)？
教師設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生感受到來自同學(xué)的友情。收到友情卡的學(xué)生一定很開心，而沒收到友情卡的學(xué)生的內(nèi)心可能會(huì)有一些失落和自卑感。這位教師的點(diǎn)評(píng)不但沒有減輕，反而將這種失落感強(qiáng)化了。感受尊重的教育，卻變成了對(duì)學(xué)生心靈的傷害……
人們說，過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。應(yīng)該說新課程改革以來，我們的教師按照以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念想盡一切辦法來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得到了很大的改觀。但由于一些教師對(duì)教育的主體──學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、內(nèi)心世界、需要、興趣等了解得不夠深入，關(guān)注得不夠具體，在教學(xué)細(xì)節(jié)方面有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些與思想品德教育和新課程理念背道而馳的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮?；诖?，我想就《關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)》這一問題與大家交流探討。
成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)，如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)。
下面我想結(jié)合一些具體的教學(xué)案例僅從兩個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一談，通過反思我們的思想品德課堂教學(xué)，或許能起到拋磚引玉的作用。
一、尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力
先看一組教學(xué)片段：
教學(xué)片段3：《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》
教師在講《學(xué)會(huì)理財(cái) 合理消費(fèi)》之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：
“假如你買彩票中獎(jiǎng)了，得了500萬，你會(huì)如何消費(fèi)？”
學(xué)生1：“我把它全部捐獻(xiàn)給國家。”
學(xué)生2：“我一部分捐獻(xiàn)給國家，剩下部分自己用，如買房、買車。”
學(xué)生3：“我用它討老婆。”（全班大笑）
學(xué)生的回答出乎了教師的意外，游離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師匆忙收?qǐng)觯涣肆酥?，不顧學(xué)生反映，按照自己的思路繼續(xù)上課。
教學(xué)片段4：一位教師講《難報(bào)三春暉》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)家長做家務(wù)的辛苦，由此引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心、體諒父母，為父母做些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，課堂上開展了這樣一個(gè)活動(dòng)。
教師：我們的爸爸媽媽在工作之余還要忙家務(wù)，照顧我們的生活，是非常辛苦的。下面我們就來體驗(yàn)一下父母的辛苦。
【多媒體顯示】家務(wù)勞動(dòng)大考驗(yàn)
1.洗衣服 2.縫紐扣
教師：你做了這些家務(wù)勞動(dòng)后有何感受？
活動(dòng)結(jié)果：讓教師大出意外的是，參與家務(wù)活動(dòng)的學(xué)生都出色地完成了任務(wù)，而且班級(jí)大部分學(xué)生都表示幫助父母承擔(dān)家務(wù)已經(jīng)成為自己的生活習(xí)慣，并沒有感到這兩項(xiàng)家務(wù)的辛苦。這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)陷入了尷尬的境地。
思考：以上這組教學(xué)片段讓您想到了什么？
啟示：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果脫離了學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，哪怕教學(xué)過程的脈絡(luò)再清晰，課堂教學(xué)活動(dòng)再豐富，課堂氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，學(xué)生是一頭霧水。很顯然：教學(xué)片段3設(shè)置的情境脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生信口開河；教學(xué)片段4雖然以活動(dòng)為載體但由于不了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，而使活動(dòng)缺乏有效性。
教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)生唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”──教學(xué)就是要引發(fā)學(xué)生最多的思考。
提高課堂教學(xué)的有效性，就要使課堂教學(xué)更接近學(xué)生的真實(shí)生活，尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，使學(xué)生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
剛剛結(jié)束的第五屆全國大賽課可謂精英薈萃，異彩紛呈。那些讓學(xué)生感動(dòng)讓老師們稱贊的課其主要原因在于把思想品德課融入了生活，注重引用活生生的現(xiàn)實(shí)來豐富課堂，充實(shí)課堂，升華課堂。
例如：榮獲一等獎(jiǎng)的天津的參賽教師北辰區(qū)李禾老師講《我知我?guī)煛∥覑畚規(guī)煛芬徽n，一上來先展示該班級(jí)的一些師生同樂、關(guān)系融洽的生活照，教師特意突出燦爛清純的笑臉，就是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，在和諧愉悅的氣氛中迅速拉近了與學(xué)生的距離。為了達(dá)到我知我?guī)煹哪康?，教師設(shè)置了猜老師活動(dòng)──由教師出示了事先搜集的該班幾位教師的生活素材，特別是習(xí)慣動(dòng)作、口頭語等，讓學(xué)生們競(jìng)猜，把生活細(xì)節(jié)變成課堂細(xì)節(jié)，這一活動(dòng)不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)老師的了解，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。
江蘇省的程老師為講好《換個(gè)眼光看老師》一課，更是創(chuàng)設(shè)了幾組貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，如開展了“師生對(duì)對(duì)碰活動(dòng)”并邀請(qǐng)老師揭示答案，這位老師的精彩點(diǎn)評(píng)一下子烘托了課堂的氣氛，不僅加深了學(xué)生對(duì)老師了解，而且使學(xué)生更加的愛戴這位老師；點(diǎn)擊該班級(jí)老師對(duì)同學(xué)們的留言，升華了師生之間的情感，讓學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)心。事后聽說這位老師為搜集這些素材提前幾天到所在學(xué)校，了解所教學(xué)生，走近任課老師。正是因?yàn)槌汤蠋焺?chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，注重搜集師生交往中的一些細(xì)節(jié)，走近學(xué)生的心理，才真正架起了學(xué)生與老師之間溝通的橋梁。一節(jié)課獲得成功，離不開課內(nèi)外一系列細(xì)小的關(guān)節(jié)點(diǎn)的落實(shí)。
從以上正反五個(gè)教學(xué)片段的分析引發(fā)我們的思考，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，就如朱熹說的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。強(qiáng)調(diào)關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注生活，關(guān)注生活中的人。生活即課堂，就學(xué)生而言，只有與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的認(rèn)識(shí)，才是鮮活而深刻的認(rèn)知。
所以教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識(shí)技能、思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在真實(shí)、主動(dòng)思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識(shí)、增長能力、接受教育，大大提高思想品德課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力
課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。
1．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。
教學(xué)片段5：一位教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《禮貌顯魅力》一課，出示了“孔融讓梨”的案例，然后提問：如果你也有三個(gè)梨，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手：“先把大的給爸爸媽媽，再把小的留給自己”；“先讓爸爸媽媽吃，再自己吃”……教師頗感滿意，突然一個(gè)聲音傳來：“我要先挑大的，在選小的。”此時(shí)，教師裝作沒聽到，馬上把話題一轉(zhuǎn)，進(jìn)入下面的教學(xué)。下課了，聽課的老師饒有興趣地上前詢問學(xué)生，為什么你要先選大的呢？學(xué)生天真得抬起頭：“我要先嘗一嘗，如果是甜的，我就留給爸爸媽媽吃；如果不甜，就我吃，讓爸爸媽媽吃甜的。”……如果這位教師聽到這樣精彩的話語，肯定會(huì)感到十分遺憾！
教學(xué)片段6: 李老師在上《暢想青春》這一課時(shí)，課前組織學(xué)生根據(jù) 26 個(gè)字母的形狀，描繪自己眼中的青春。課堂上，李老師安排學(xué)生 5 人一組，在自己創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，各小組展開討論交流。在走下講臺(tái)了解學(xué)生交流探究的過程中，李老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在聚精會(huì)神地畫一只烏龜，以為他在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，就提醒他要參與小組活動(dòng)。
熱烈的討論結(jié)束后，學(xué)生們踴躍在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進(jìn)行講解，有的學(xué)生說青春是一個(gè)小寫的“n”，是一扇又一扇的門等我們用智慧去開啟；有的學(xué)生說青春是大寫的“M”，是一座又一座的山，我們要用堅(jiān)強(qiáng)的意志去跨越它；有的學(xué)生說青春是大寫的“Y”，是一個(gè)人生岔路口，我們要用理智的頭腦做出正確的選擇；還有的同學(xué)說青春像大寫的“J”，是一把薩克斯樂器，能奏出悅耳、動(dòng)聽、浪漫的音樂……
這時(shí)，剛才畫烏龜?shù)耐瑢W(xué)的手也舉起來了，李老師猶豫了一下，還是請(qǐng)他上了講臺(tái)，他就在黑板上畫起了烏龜！老師有些失望，臺(tái)下的學(xué)生在竊竊私語。當(dāng)他停筆后，老師問：“你認(rèn)為青春只是一只烏龜嗎？”學(xué)生們哄堂大笑，他紅著臉說：“我認(rèn)為青春是一只烏龜，一只安詳?shù)臑觚?，雖然爬得慢，但是一步一個(gè)腳印很踏實(shí)地走著人生的路，而且烏龜是長壽的，所以它是健康的，有活力的，就像我們的青春。”聽著學(xué)生詩一般的話，這時(shí)的李老師也忘情地說：“老師也愿意做這只健康、有活力的烏龜。”
其實(shí)，每個(gè)老師，講課時(shí)都在盼望亮點(diǎn)、追求亮點(diǎn)，眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經(jīng)意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點(diǎn)則需要捕捉。
但在以往的課堂中，很多教師是帶著知識(shí)走向?qū)W生，教師在教學(xué)中是主角，學(xué)生是配角，是一個(gè)被動(dòng)的傾聽者和學(xué)習(xí)者。新課程要求教師在教學(xué)中，努力促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
本案例的成功就在于老師能借助學(xué)生自我體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)升華為更高的追求。
2．正確處理學(xué)生的“誤點(diǎn)”。
課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)的過程。教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師不可能完全預(yù)見到。所以在一定條件下可能會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的偶發(fā)事件，甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。但很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)片段7：《人的生命的獨(dú)特性》
教師談到人是萬物之靈，充滿智慧，因此我們應(yīng)該為自己能夠作為人而驕傲。
學(xué)生：“是動(dòng)物多好啊，不用寫作業(yè)，不用工作，多安逸?。?#8221;
教師：……？
教學(xué)片段8：《珍愛我們的生命》
教師：“每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的！”
學(xué)生：“壞人的生命就沒有價(jià)值。”
教師：……？
教學(xué)片段9：《珍愛我們的生命》
教師：“請(qǐng)同學(xué)們列舉一些不珍愛生命的事例。”
學(xué)生：“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍愛生命的表現(xiàn)。”
教師：學(xué)生的回答讓這位老師措手不及，于是把這個(gè)例子寫在了黑板上，并說一會(huì)解決?？上н@個(gè)問題一直懸到最后，也沒有是非答案。
本來是一節(jié)節(jié)設(shè)計(jì)精美的課，但由于教師在動(dòng)態(tài)生成中沒有及時(shí)解決學(xué)生的誤點(diǎn)，而影響了整節(jié)課的效果。雖然是一點(diǎn)瑕疵，但體現(xiàn)的是教學(xué)智慧和教學(xué)能力。
教學(xué)片段10：在教學(xué)“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”這一問題時(shí)，一位教師列舉了“感動(dòng)中國人物徐本禹的事跡”。老師講得生動(dòng)感人，情到之處不禁問道：“如果是你，你是選擇在城市生活還是去邊遠(yuǎn)的農(nóng)村從教？”被指名提問的學(xué)生竟然響亮的回答：“我會(huì)留在城市！”老師目瞪口呆：“?。?#8221;……
怎么辦？面對(duì)學(xué)生意外的回答，此時(shí)教師如果一味拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，讓學(xué)生一定要接納無私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，而限制學(xué)生的思維及回答問題的合理因素，這節(jié)課就顯得很可笑。既然“問題從學(xué)生中來，那就在學(xué)生中解決”。于是這位教師直面這個(gè)問題，將持“留在城市”“選擇農(nóng)村”觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生展開自由辯論，在辯論過程中老師注意調(diào)控?，F(xiàn)將課堂對(duì)話摘錄一二：
學(xué)生1：通過讀書，改變我們的生活狀況，是每一個(gè)學(xué)生都具有的正常心理。如果放棄城市的生活，重新回到農(nóng)村，十幾年的書不是白讀了嗎？（不要絕對(duì)否定，承認(rèn)其合理性）
學(xué)生2：讀書的目的是為了增長智慧，提高能力，進(jìn)而為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，如果在貧困的農(nóng)村更適合發(fā)揮我們自己的才能，那樣的人生不更光彩嗎？?。皶r(shí)肯定）
學(xué)生3：我不否認(rèn)人生的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，但是面對(duì)十幾個(gè)農(nóng)村的孩子，你一生會(huì)平平淡淡的度過，何談價(jià)值呢？如果你在城市，也許會(huì)擁有自己的企業(yè)，創(chuàng)造巨額的財(cái)富，再向蓋茨那樣把他捐出來，那才是真正的選擇（蓋茨創(chuàng)造了一個(gè)時(shí)代，也留下來一種精神）
學(xué)生4：我們這個(gè)社會(huì)離不開轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)者，更離不開默默無聞的風(fēng)險(xiǎn)者，選擇農(nóng)村也許會(huì)使城市里少了一個(gè)政府官員，或者CEO，但能讓一方熱土擺脫貧困，走向文明。所以用知識(shí)改變農(nóng)村的面貌，會(huì)時(shí)我們的人生煥發(fā)光彩?。阏f的太棒了，全班鼓掌）
……
課堂上出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的精彩，在激烈的辯論中，學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)了什么樣的人生才是有價(jià)值的人生，精彩之處在于抓住了一個(gè)誤點(diǎn)，通過矛盾尖銳的辯題題達(dá)到一個(gè)共贏的結(jié)果。
可見，對(duì)于課堂教學(xué)中的誤點(diǎn)，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，原諒學(xué)生的過激行為，創(chuàng)造性的運(yùn)用心理學(xué)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對(duì)教師把握課堂能力的考驗(yàn)，是教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和生華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。
3．善于抓住教育的“著力點(diǎn)”。
在教學(xué)過程中，抓住動(dòng)態(tài)生成的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育很重要。因?yàn)檫@些資源是學(xué)生真情實(shí)感的流露，及時(shí)加以利用能夠提高思想品德教育的針對(duì)性。特別是學(xué)生之間存在差異，思想品德教育永遠(yuǎn)無法指望某種標(biāo)準(zhǔn)化的手段，去解決個(gè)性化的問題。──教師要抓住針對(duì)不同人進(jìn)行施教的特定時(shí)機(jī)，選好觸發(fā)學(xué)生心泉騰涌的著力點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充當(dāng)學(xué)生思想升華的催化劑。
教學(xué)片段11：在教學(xué)《尊重別人是我的需要》一課時(shí)，老師組織開展了一個(gè)給自己欣賞的同學(xué)寫贈(zèng)言的活動(dòng)，并說我們來比一比看誰得到的贈(zèng)言多。小梅是一個(gè)自尊心特強(qiáng)的女孩子，因成績好、家庭條件也好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人員不太好。老師發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)同學(xué)寫給她，就拿起筆給她和另幾位成績紀(jì)律差的同學(xué)寫起了贈(zèng)言。
交換贈(zèng)言后，一個(gè)學(xué)生喊道：“小梅沒有。”小梅的臉色非常難看。這時(shí)老師揚(yáng)手中的紙條說：“老師這里還有未送出的贈(zèng)言，是送給同學(xué)們的驚喜，同學(xué)們猜一猜是寫給誰的？”同學(xué)們瞪大了眼睛。“你是一個(gè)心靈手巧的女孩兒，我欣賞你用一首漂亮的書法給班上寫的座次表，用精彩的演講給班集體帶來榮耀，……我相信，你已經(jīng)充分體會(huì)到了理解、尊重、幫助別人會(huì)給他人更給自己帶來快樂！”“理解、尊重、幫助”三個(gè)詞讀得很重。同學(xué)們馬上七嘴八舌地說：“是小梅的，是小梅的。”她接過紙條時(shí)，眼里已滿含淚水。
特定的時(shí)機(jī)，特殊的手段，一段輕盈的點(diǎn)撥，消釋了平時(shí)說教幾乎無法溶解的堅(jiān)冰。可見，在細(xì)微處見真情，教育讓學(xué)生感動(dòng)。作為思想品德教師我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，抓住機(jī)會(huì)感化學(xué)生，讓平凡的教育在學(xué)生心中落下深深的烙印。
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”。 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時(shí)捕捉與提煉，把有價(jià)值的生成信息納入自己的預(yù)設(shè)過程，使之成為課堂亮點(diǎn)；只有對(duì)價(jià)值不大的信息進(jìn)行及時(shí)處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上來，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，我們的思想品德課堂才會(huì)百花齊放，絢麗多彩，春意盎然！
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