有效課堂的營造，除了需要我們老師教學觀念的更新，更需要我們教學方式、手段、方法等具體教學行為的改變，更需要我們將內化的教學理念外化為常態(tài)的教學行為，通過課堂的每一個教學細節(jié)體現出來。
一、優(yōu)質有效的課堂，不能忽視很多不為我們重視的細小環(huán)節(jié)。
優(yōu)質高效的課堂，講究每一個細節(jié)。如，在上課預備鈴聲響起的時候，教學活動就已經啟動了。這時，如果我們的教師早早地來到教室做好上課的準備，帶著微笑站立在講臺前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學校課堂教學管理的一個基本要求，但有的老師沒有堅持做好，因為他們沒有想到：這樣身體力行，這樣的示范作用能潛移默化地影響學生多方面的養(yǎng)成。
再如，如果教師能按時下課，即使有未進行完的教學環(huán)節(jié)，但考慮到學生４０分鐘之后大腦的疲勞，以及下課鈴聲響過后注意力的轉移，遇此狀況就該即刻叫停，寧愿再找時間補上。經常拖堂，必令學生徒生厭學情緒。由此看來，教師要為課堂留有一些機動處置的時間 ，不至于到時手忙腳亂甚至拖堂。
二、精心預設細節(jié)，促進課堂互動。
關注細節(jié)來源于教師對文本的解讀，來源于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應先參透教材，并對學生的學情作充分地了解和分析，找到學生學習的切入點、興奮點，教學生不知道的，讓學生學該掌握的，利用學生生活的經驗，以此來設計教學目標和具體的各個環(huán)節(jié)。在具體的教學過程中，應該注意與學生對話的藝術，既能指導學生用完整通順的語句表達自己的意思，又要激發(fā)學生學習的熱情，使課堂互動呈現積極的狀態(tài)，延長學生思維的長度。
三、敏銳捕捉細節(jié)，促進課堂生成。
盡管教師課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的信息生成。如：教學課文《自己的花兒是給別人看的》，為了讓學生確切地理解“人人為人，我為人人”這種境界時，老師不失時機地引導學生結合自己日常生活行為進行交流，學生暢所欲言，堂上氣氛活躍；有的同學自豪地說，我能認真完成當天的值日任務，為大家?guī)韮?yōu)美、舒適的環(huán)境；有的同學說，我能捐出自己的零用錢為四川災民獻愛心；有的同學憧憬著，我要努力學好知識，將來為四川災區(qū)重建美好家園做出貢獻……不難看出，一個個天真活潑，幼稚的臉龐上充滿著關愛，充滿著智慧。這種生成性的教學細節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉、準確辨別、有效控制，變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。
細節(jié)無處不在，一個問題、一個眼神、一個微笑等等，無一不是我們所要關注的細節(jié)。有效的課堂營建需要教師注意各方面的教學細節(jié)，我們的言談舉止、教學行為藝術處處影響著孩子們，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導致一堂課的失敗。因此，在新課標引領下，我們應關注教學細節(jié)，實施有效課堂。
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