初中語文“五步對話”教學(xué)模式
——構(gòu)建初中語文“陽光下的綠色課堂”
涉縣教體局教研室副主任 徐志剛
前 言
2010年5月，在邯鄲市教育局“創(chuàng)建新課堂”的大背景下，邯鄲市教科所初中語文室推出了“陽光課堂五步對話”教學(xué)模式?，F(xiàn)結(jié)合我縣實際對此教學(xué)模式適當調(diào)整，作為涉縣初中語文的推廣教學(xué)模式，供初中語文教師參考使用。希望初中語文教師，立足自身實際，學(xué)生實際，學(xué)校實際，創(chuàng)造性的使用模式或探索初中語文高效課堂教學(xué)模式，群策群力，走出一條涉縣初中語文教學(xué)改革的陽光大道。
“陽光課堂”的內(nèi)涵是：培養(yǎng)學(xué)生高尚健全的思想品格，自信樂觀的人生態(tài)度，積極進取的陽光心態(tài)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，以達到知識與方法的優(yōu)質(zhì)高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境；整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)品質(zhì)，全面推進教育內(nèi)涵的發(fā)展。
“綠色課堂”的含義：回歸語文學(xué)習(xí)的自然成長狀態(tài)，消除種種華而不實的形式主義，遠離打著各種課改名義的功利喧囂，糾正語文課等于中考習(xí)題課的不良傾向，讓閱讀成為語文的成長主渠道，讓積淀成為語文素養(yǎng)形成的主路徑，讓日記、練筆驅(qū)趕作文速成，讓背誦、朗讀重回語文主陣地，……，讓語文真正成為學(xué)生生命的一部分。
遠離公害，回歸自然，讓我們攜手共建陽光下的綠色語文課堂。
一、立體建構(gòu)“五步對話”語文教學(xué)模式
所謂立體建構(gòu)，就是從大語文的視角建構(gòu)語文教學(xué)模式，既有高效課堂也有高效閱讀，并且通過高效閱讀的實踐，支撐“陽光課堂”的語文模式。
“五步對話”教學(xué)模式包括：
◆閱讀課堂的“五步對話”；即：學(xué)習(xí)準備（生本對話）——預(yù)習(xí)檢測（師生對話、生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結(jié)評價（對話自己）
◆作文課堂的“五步對話”；即：師生對話、生生對話、對話生活、對話心靈、對話讀者。（其中對話生活包括：和自然對話、和社會對話、和家庭對話、和閱讀對話）
◆課外閱讀的“五步對話”；對話文本、對話語段、對話句子、對話作者、對話自我。即：讀一篇文章，抄一個段落，背一段話語，品兩個句子，認識一位作家，書寫一段感悟。
二、對話理論與語文教學(xué)
“五步對話”語文教學(xué)模式是邯鄲市教科所初中語文學(xué)科中心組在廣泛研究各地教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，立足“陽光課堂”的基本理念，著眼“高效低負”的教學(xué)要求，采納各地先進經(jīng)驗，在對話理論和建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的。
對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在以互相關(guān)聯(lián)而又自主、獨立、富有意義的對話基礎(chǔ)上，通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足。在這種類似伙伴的關(guān)系中，只有當教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個語文教學(xué)體系中建立富有生成性的對話關(guān)系。
“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本?對話與人文》，河北教育出版社）在這個眾聲合唱中，每個人都需要保持自己獨特的聲音、獨特的存在，每個人之間都是完全平等的。在語文教學(xué)中，由于需要闡釋大量文本，不同讀者對于文本的體驗和解釋必然是多元化的。教師不能把自己的理解轉(zhuǎn)化為強勢話語獨霸課堂，而應(yīng)該將自己的觀點參與到師生對話中。
三、“五步對話”閱讀課堂教學(xué)模式
閱讀課堂的“五步對話”：學(xué)習(xí)準備（生本對話）——預(yù)習(xí)檢測（師生對話、生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結(jié)評價（對話自己）
（一）學(xué)習(xí)準備，生本對話
學(xué)生對每課的基礎(chǔ)知識進行有目的的預(yù)習(xí)。內(nèi)容主要包括：
1.基礎(chǔ)知識——積累生字生詞，有文采，有內(nèi)涵，有哲理的語句；
2.相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等；
3.整體感知——通讀后的整體感覺；
4.質(zhì)疑——通讀后對文本提出的自己的疑問。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個意圖：一是學(xué)會預(yù)習(xí)；二是學(xué)會積累；三是學(xué)會搜集信息；四是學(xué)會整體感知；五是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。
這個環(huán)節(jié)中要注意兩點：一是目標定向；二是時間定位。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法、自讀方法，不要過高要求，讓學(xué)生望而生畏、興趣全無，基本要求是讀上幾遍、粗通文意、掃清字詞障礙；當然，學(xué)生水平到一定程度后，上面四個方面均可要求。
預(yù)習(xí)時間：強烈建議課前進行預(yù)習(xí)，時間可選擇在語文自習(xí)上集中閱讀，比如集中閱讀一個單元、集中閱讀三篇課文，甚至可以在開學(xué)之初，拿出一周時間閱讀全部現(xiàn)代文部分的課文。這個想法來源于單元語文教學(xué)法、語文素養(yǎng)的閱讀沉淀性。力避語文課堂作秀式的、應(yīng)景式的閱讀環(huán)節(jié)安排設(shè)置。（“五分鐘讀完”“三分鐘快速閱讀”等）
（二）預(yù)習(xí)檢測（師生對話、生生對話）
時間與形式：時間不要超過5分鐘；小黑板書寫、教師口述、檢測紙發(fā)放、多媒體展示、小組輪流出題等形式均可。
內(nèi)容：不可求新、求異、求難，要檢測基本的知識、內(nèi)容。也就是說，此環(huán)節(jié)要檢測的東西，應(yīng)是多數(shù)學(xué)生通過真正的自我閱讀能夠掌握、理解的文本內(nèi)容和信息。
提倡各學(xué)習(xí)小組輪流出題，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，千萬不可讓預(yù)習(xí)停留在教師隨意的一句話：把課文預(yù)習(xí)一下。而要實實在在實現(xiàn)預(yù)習(xí)常態(tài)化、真實化，夯實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是模式的精髓要求和成功的前提。
只有夯實了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用檢測的方法對學(xué)生施加壓力，將預(yù)習(xí)壓制成“形”，成為習(xí)慣，語文課堂才能從這兒揚帆起錨，走向坦途。
（三）聚焦文本，師生對話
這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學(xué)習(xí)文本。
1.提出問題。
2.討論、分析問題；合作交流解決問題。
3.師生分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。
這個環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學(xué)生的活動過程；四是學(xué)生的讀書時間。
提出問題環(huán)節(jié)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生可以補充提問。不能因為學(xué)生是主體，讓學(xué)生牽著鼻子游離于教學(xué)目的之外。這一點必須要明確。
合作交流的問題要有交流價值，不要形式主義，學(xué)生能夠自我解決的問題絕對不要打著“合作、探究”的旗號讓全組學(xué)生去進行所謂的合作、探究，否則就是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)生命，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）探究提升，對話作者
1.就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進行探究。
2.語言風(fēng)格和文學(xué)價值。
在這個環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價值。我們看過很多公開課，教學(xué)重點突出，目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，教師語言也亮麗，但是總覺得缺少一些味道，缺少走入心靈的一些東西，缺少一些回味，感覺不過癮，高度上不去。有的大談感情或者是拓展延伸，其內(nèi)容早已超越了語文的范疇，這是切切要注意的。要讓文本的價值在這里得到最大的體現(xiàn)。語文課不同于別的課程，它承載著教育人類文化歷史的任務(wù)，語文的豐厚典雅博大精深是別的學(xué)科永遠無法企及的，要站在高度審視人文。
（五）總結(jié)評價，對話自己
1.師生小結(jié)
2.評價修正
3.解惑存疑
這個環(huán)節(jié)，是對一堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識系統(tǒng)化，明朗化，鞏固并深化知識。同時，也是對自己教學(xué)過程的一個評價。學(xué)生學(xué)會了多少，收獲了什么，這里要算個總賬了。在總結(jié)、評價、修正中點石成金，高屋建瓴。學(xué)習(xí)準備過程中產(chǎn)生的問題，在整個學(xué)習(xí)過程中還沒有得到解決的，這里可以向老師求教。能解則解，不能解可存，給孩子們留下課下爭論的話題未必不是一件好事。
后 序
對于教學(xué)模式，邯鄲市教育局主抓教學(xué)工作的曹建召副局長的主張是：教學(xué)模式?jīng)]有不行，但模式唯一還不如沒有模式。邯鄲市教科所初中室葛慧兵主任認為：“真正的高效課堂，真正的語文課堂是沒有模式的?！?葛老師認為她推出的“五步對話模式”是相對于低效或負效課堂下的無奈之舉。對此，我深有同感，真正的語文課堂是個性的、豐富的、高效的、多姿多彩的，沒有“放之四海而皆準”的教學(xué)模式。
這次推出的教學(xué)模式，旨在拋磚引玉，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效和教學(xué)模式的“百花齊放”“萬馬奔騰”，絕非追求語文教學(xué)的“整齊劃一”“千人一面”。
學(xué)無定法，教無定法，語文教學(xué)的至高境界和武術(shù)一樣，也是“無招勝有招”，愿廣大初中語文教師以此為契機，勇于學(xué)習(xí)和探索，早日步入語文課堂教學(xué)的“化境”。
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