▲ 年會進行中，長按圖片識別二維碼，參與遠程學習
眾所周知，教育質量在教師，教師水平在教研。教研是“強師提質”的法寶，一個學校的教育教學質量與教研的力量密不可分。毫不夸張地說，教研水平決定了學校的辦學水平。很開心的是，本次教育創(chuàng)新年會將這一主題作為一個專題版塊推進，足以說明蒲公英智庫對當下教育把脈之準。我今天分享的主題是——如何準確理解辦學文化，制定有效的教研標準。分享之前，我們先來看一個短片：看完這個短片，我們一起來思考兩個問題：1.這是不是教研？2.如果是教研，那這是不是有效的教研？今天我想就這兩個問題的進一步追問來展開我的分享：這是不是教研？那我們首先要厘清“教研是什么？”其次，這是不是有效教研，我們要弄清楚有效教研的標準是什么？韓江萍在《校本教研的制度與趨勢》一書中指出：教研是“為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量和教師的業(yè)務水平，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學研究活動”。從這個意義上來講，短片中的活動是不是教研？我想他應該是的，這就是我們學校的德育教研。因此，教研有廣義和狹義之分，廣義泛指在學校中進行的各種教育研究活動，狹義專指教學研究的研討。說到教研標準？大家的腦海里一定會跳出一些關鍵詞，比如“制度”“考核”“保障”“條目”“流程”等等，其實日常教研中我們都有涉及，只不過是它們像散落的珍珠一樣，大多是零散的、獨立的。很少會像校長站在辦學的角度進行系統(tǒng)的頂層架構，很少會從文化層面將教研進行系統(tǒng)規(guī)劃。而這種形式就像我們購物一樣，專家只是負責“送貨上門”，傳授“使用方法”，但不負責“維護保養(yǎng)”。很多時候是“聽聽很感動、想想很激動，走出大門蠢蠢欲動，回到班級一動不動”。那么，怎樣的標準才是有效的呢？今天分享的題目就為我們指明了方向。也就是說有效的教研標準一定是基于辦學文化的，一定是具有學校獨有氣質、獨有特點的。以我們學校為例，在我們的辦學文化墻上有這樣一句話：始于規(guī)范，行于精細，立于團隊，成于文化。我們是如何理解并將這樣的文化融入到教研標準中，從而讓教研變得有效呢？我們是這么做的：所謂規(guī)范，則是指嚴格按照規(guī)章制度和流程辦事，從而構建一個相對穩(wěn)定的、規(guī)范的管理體系，主要目的是為了運作更加協(xié)調高效。我們明確兩個體系：一個是學校的師資校本培訓體系，一個是學校的教研體系。這兩個體系相互補充，互不沖突。師資校本培訓體系為每一位教師規(guī)劃了培訓圖譜，我們把培訓分成三個部分，即由人力資源中心負責的“全員培訓”，課程教學中心負責的“教學業(yè)務培訓”，學生發(fā)展中心負責的“導師業(yè)務培訓”。而教研體系中，每位教師在藍青小學每學期要經歷“德育”“學科”兩個層面的教研，讓每個老師在教書育人的過程中能夠得到多方位的支持，也讓學生的發(fā)展能夠得到多方面的保障。學校在辦學之初就將教研進行制度定位。在辦學的指導性綱要《藍本》中明確了《藍青小學學科教研制度》《藍青小學德育教研實施要求》《藍青小學教研公約》等制度。從時間、地點、參加人員形式等多方面對教研都做了具體的要求。規(guī)定了每月一次的德育教研，每月一次的學科主題大教研，每周一次的常規(guī)教研。管理團隊也分別每月、每周蹲點學科集體備課，促進教研有效進行。同時，學校對學科部長（教研組長）、備課組長、段長等教育教學研究的管理者，建立了明確規(guī)范的管理制度。我們通過優(yōu)化管理文化來“催生”良好的教研文化。教研制度的核心意義在于形成研究共識，制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。我們出臺的流程是從部門制訂到工會征求意見，再到發(fā)文，再要求教師依規(guī)執(zhí)行。當然，我們設想辦學初期通過制度或標準“由外而內”，促進文化的形成，后期形成文化后，可以相對弱化。每月一次的德育教研都是立足班級管理、習慣教育提煉出來的難點、痛點，通過集體教研，群策群力，一同尋求解決方案。學科教研主題則是立足“全學科全程作業(yè)改革”，以此統(tǒng)領全校所有學科的“教研”，圍繞“全程”，探討課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)、課外作業(yè)一體化。各學科協(xié)同探究跨學科、全學科作業(yè)。探討作業(yè)分層，推進多維評價。目的是通過這樣“牽一發(fā)而動全身”的主題，引領教師教學發(fā)展。“天下大事必作于細，天下難事必成于易?！鞭r業(yè)上講“精耕細作”，生活上講'精打細算'，軍事上講'精兵簡政'，企業(yè)管理講究'精益求精'。在教研上也要講究精細管理。1.方案精細。每次活動必須出具方案，方案必須精細。提前一周下發(fā)方案，明確教研活動的時間、地點、對象，制定工作推進表，明確教師在教研各環(huán)節(jié)中的具體任務。2.流程精細。每一次的德育教研必須提前備課，形成活動文案。3.成果精細。每次研討活動，學科部長必須要有物化材料規(guī)整意識。每次研討活動結束后，要及匯總活動材料。材料包括：活動方案、簽到表、教案、PPT、教師反思、活動小結（報道）、照片等。每學期末，所有學科部要向全體教職員工進行述職，述職圍繞“本學期的教研工作”，按“本學期重點工作羅列、三個優(yōu)秀案例、三個不足案例、工作中的感悟、下學期工作展望”幾個部分展開，所有匯報人必須做好PPT，脫稿上臺講演40分鐘。這種“講出來、曬出來”的機制讓教研過程和教研成果可視，大大促進了學科教研的推進。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！边@才是我們需要的教研。日本著名教育學者佐藤學教授認為：“學校教育的改變需要開放的教研，需要建立交互式的教研互助及監(jiān)督機制。”這就是說，現(xiàn)代教研不再只是依靠教研組學科帶頭人的力量來引領教研工作的開展，不再只是以學科帶頭人分享為主要范式，不再只是多數(shù)成員處于接受獲得的狀態(tài)……因此，我們主要推進的是“THT”（Teachers Help Teachers）教研形式，這是一種團隊成長式的教研方式，讓每位教師都是活動的參與者，讓每一個教師都能發(fā)表自己的意見，讓每一個人都是教研活動的觀察者、思考者。以每周一次的語文備課組集體備課為例，我們將這種形式定位為常規(guī)形式。這個活動分為三個板塊：第一板塊，你說我說大家說；第二板塊，我們聽你說；第三板塊，大家都說說。第一板塊的目的是大家針對上周教學中存在的問題進行集中討論，第二板塊是由主備人針對本周教學進行匯報，主備人一般為年輕教師，這里的環(huán)節(jié)有幾種形式：一是主備人結合作業(yè)設計，針對相關教學進行說明；二是由備課組長臨時抽取有關“作業(yè)設計”的片段，由主備人現(xiàn)場試講。第三板塊大家結合之前的準備，針對主備人的教學設計進行討論，最終達成共識。活動結束后，主備人針對討論的情況修改教學設計。不僅僅是語文學科部，數(shù)學、英語、體育、美術……所有的學科部都是立足團隊進行團隊互助式集體備課，每一位教師都是活動的主人，都有各自的要求和任務。這樣立足家常的研討，問題更聚焦、參與度和面更高更廣，更具實效性。在學期考核中，我們學校的原則是“多勞多得、優(yōu)勞多得、團隊為主”，特別注重對團隊的考核，特別是學科部團隊、備課組團隊、年級段團隊的考核，通過問卷調查、管理團隊打分等方式分別進行考核。最后評出“最佳學科部、最佳備課組、最佳年級段”，利用校長基金在年會上進行專項獎勵。為了能夠讓團隊更具有凝聚力，學校給每個學科部按每人每年1000元標準下發(fā)團建經費，促進團隊氛圍。我們學科部有一句調侃的話是：“逢會必吃，活動必精”。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。藍青小學辦學四年來，規(guī)范的教研，精細的教研，立足于團隊的教研，漸漸成為了我們的教研標準，也成為了我們的教研文化，也充分體現(xiàn)了我們的辦學文化。有效教研標準不是孤立的，它身體里應該流淌著辦學文化的血液。以上就是我的分享，謝謝大家！來源：本文是劉充在第七屆中國教育創(chuàng)新年會的演講整理
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