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期末，學校召開教學研討會，對參加“藍青結(jié)對”的教師進行評價考核，看著負有指導責任的“師傅”和負有學習成長之責的“徒弟”一一陳述一學期以來的教育教學過程，并逐一展示一些過程性的資料，真為他們?nèi)〉玫某煽兏械较矏偂５幌氲饺粘＝虒W中常態(tài)的“藍青結(jié)對”工作實際，心中不免打了若干個問號，師徒所陳述的有多少能經(jīng)得住考驗，有多少是真正落實到位，取得實效的。

對于剛?cè)腴T的年輕教師來說，有一位富有經(jīng)驗的老教師做引路人無疑是幸運的；對于老教師來說能幫助年輕教師加快成長的步伐，將自己的經(jīng)驗傳授無疑也是一種成長與奉獻。這樣一件雙贏的，甚至多方受益的教學常態(tài)化實踐如果僅僅體現(xiàn)在一些所謂的過程性資料、總結(jié)上我覺得難以發(fā)揮出其應有的效果來。但現(xiàn)實的教育環(huán)境中類似“蜻蜓點水”“掛名師徒”等現(xiàn)象還是比比皆是。學校有安排，拜師有程序，指導有要求，期末有檢查，可真正實實體現(xiàn)在年輕教師成長中的，體現(xiàn)在促進教育教學質(zhì)量上的卻沒有多少。可以說“藍青結(jié)對”只體現(xiàn)在了終結(jié)性檢查上，而且是一種沒有多少實績的檢查上。

第一，主體權(quán)責的模糊化。“藍青結(jié)對”到底是誰的事，學校的，指導教師的還是年輕教師的。許多結(jié)對工作的形式化、無效化及來自于此。從學校的角度來看，安排了結(jié)對的雙方，主體責任就應該由師徒來承擔，學校只是檢查督促的工作；在師徒看來，由于結(jié)對關系的松散型特性導致其約束力不足，師傅不敢用力，徒弟不敢使勁，只能在一種“藕斷絲連”的狀態(tài)下維持。

第二，實施過程的松散化。雖然，師徒結(jié)對以后會擬出今后一段時期應該完成的工作，甚至會詳細的羅列出閱讀的數(shù)目、課堂教學的節(jié)次等等。但這些可能僅僅停留在紙面上而無法落實到具體的教學實踐當中。造成這種松散化的原因可能來源于結(jié)對的單向性，即由學校按學科選擇結(jié)對的教師，師徒之間缺乏選擇性，這種單向性的選擇可能會造成一定的不相適應性，以以致于師徒之間無法進行更深入的溝通。還可能來源于學校對過程性檢查的隨意性，不能嚴格按照計劃開展指導活動，對滯后的活動也是睜一只眼閉一只眼。

第三，機制建設的粗放化。指導教師遴選的隨意性較強，按照一定的職稱、教齡等客觀標準來遴選，忽視了部分指導教師的功利性和內(nèi)心自愿性，導致部分指導教師出工不出力，不能盡心指導?？荚u機制的不完善，對于指導教師和被指導教師而言，良好的考評機制是保證結(jié)對順利開展的基礎和保障，僅僅重視終結(jié)性評價而忽視過程性評價，注重重點評價而忽視常規(guī)評價等行為是不恰當?shù)?。激勵制度的缺失，對年輕教師的指導勢必要花費指導教師的時間與精力，對于師傅教師的付出沒有適當?shù)难a償機制作為基礎是不合適的，無利于結(jié)對的開展，而這是現(xiàn)實教育環(huán)境中缺失的一環(huán)。

第一，加強教研組建設。學校要明確將“藍青結(jié)對”的管理權(quán)、考評權(quán)下放至教研組，讓教研組承擔結(jié)對的推動監(jiān)督工作。重心的下移，權(quán)責的前置使結(jié)對工作的日常管理有了“主管部門”，有了立足點。教研組可以在較為廣泛的空間內(nèi)對結(jié)對活動進行統(tǒng)籌安排，進一步擴大活動的廣度和參與度，讓結(jié)對活動接受更多教師的關注與監(jiān)督，確保結(jié)對活動順利、有序進行。

第二，夯實師徒權(quán)責。師徒的權(quán)責不能僅僅停留在紙面上，不進課堂、不深入課本、不優(yōu)化教學設計，只是在檢查時拿教學設計隨便填進去一些內(nèi)容即可。要將師徒的權(quán)責落實在常規(guī)教學中，加強對師徒結(jié)對的過程性檢查，明確做到“三個一”：同一時間、同一地點、統(tǒng)一研修，確保結(jié)對不走樣。在此基礎上，還要建立抽查制度，不定期的對師徒進行結(jié)對工作抽查。

第三，組建導師庫，探索師徒“雙選制”。學校按照一定的標準按學科組建導師庫，按照計劃由導師和年輕教師互相選擇，年輕教師可以選擇自己心儀的導師，導師也可以選擇自己理想的弟子，這樣可以提前搭建溝通的橋梁，便于以后工作的開展。

第四，建立特殊補償機制。對于指導教師的付出，學校要按照實際工作的考評在精神和物質(zhì)層面適當予以補償，不能只強調(diào)付出。補償?shù)哪康脑谟诩钆c帶動，激勵指導教師深入指導，帶動更多的優(yōu)秀教師加入到指導教師的行列中來。

第五，更新考評理念，提高考評難度。對于“藍青結(jié)對”的考評要以過程性考評為主，輔以終結(jié)性考評。對于終結(jié)性考評要改變提供資料，個人總結(jié)的模式，采取現(xiàn)場出題答辯的模式。對參加考評的師徒按照學科限時備課、說課、講課，寫出課后反思，然后由學科教師進行問答評議。這樣的方式對于師徒來說都是一種考驗，從考評層面上上升到了校級公開層面，從難度上來說具有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)出師徒的能力與水平。