一、學校教研組工作現(xiàn)狀分析
1、現(xiàn)狀
當前，雖然幾乎每個學校都設有教研組，但大多只是作為一級基層組織而存在，未能充分體現(xiàn)教研組開展教學研究的功能。從其表現(xiàn)來看，如下現(xiàn)象可以說比比皆是：
（1）計劃目標不明，活動內(nèi)容不實
教研計劃就是一學期教研組幾項事務安排而已，看不到一學期中教研組要解決的主要問題是什么，要達到什么目標，以及圍繞問題、目標所安排的目的明確的教研活動；也有的是將縣教研室的活動作為本校的教研活動任務，沒有自己的特色教研活動。
（2）事務多于研究，研究氣氛淡薄
從一些教研組的活動記錄看，很多教研組的活動形式就是開組會學習、聽課后的評課、布置學校工作等；開展的聽課活動也只是進行蜻蜓點水般不痛不癢地評課，幾乎看不到研究問題的討論及觀點交鋒；一個人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課等等；在有些地方教研組只是個工會小組，主要是幫助完成職工福利發(fā)放等工作。
（3）活動只有形式，工作只是應付
很多教研組僅僅把教研活動當作一種任務來成完。如公開課上沒上，說課稿寫沒寫，評價意見有沒有，自我診斷填沒填，聽課記錄是否完成，研訓記錄寫沒寫等等；教師完成的這些任務也是為了應付檢查而被動敷衍出來的?；顒又蛔⒅匦问剑蝗ピ谝膺@種形式是否真正對促進教師的專業(yè)成長有作用。
（4）學習內(nèi)容隨意，研究總結(jié)空洞
教研組組織的業(yè)務學習也只是零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來的理論和上級文件或計劃，或是看看專家報告光盤。很多教研組的工作小結(jié)就是本學期教研組做了那幾件事，一、二、三、四等等。至于研究了什么問題，達成了一些什么樣的共識，取得了一些什么樣的效果，還存在哪些問題，今后改進教研活動的思路等。這些最基本的東西在教研組的總結(jié)中幾乎沒有。
2、原因分析
（1）學校思想上不重視，教研理念陳舊
（2）教師年齡和能力結(jié)構(gòu)的制約和對教研認識不夠
教師年齡和能力結(jié)構(gòu)上的差距，制約了學校教研工作的開展。目前，我縣初中學校中40——50歲左右的中老年教師比例較大，小學和高中年齡結(jié)構(gòu)也是兩級分化；年級大的教師雖然教學工作勤懇，但沒有進行教學研究的熱情；近幾年參加工作的青年教師，有朝氣，學歷也較高，但實際水平并不高，加之教學經(jīng)驗不足且缺乏工作責任心和組織能力，雖對教研興趣濃厚，但能力有限。實話實說，學校教研組工作舉步維艱，教研活動實際效果極差。
還有就是教師對教研認識不足，參與程度不高，不愿上研究課。有的認為，自己歲數(shù)偏大，職稱也已經(jīng)評了，還上教研課干什么；有的教師自我感覺良好，滿足于現(xiàn)狀，不求上進，對學校組織的教研敷衍了事；有的認為，在學校參加教研，層次低，效果差，不能滿足自身的發(fā)展要求，最好是組織外出學習他人經(jīng)驗；還有人認為，自己研究水平不夠，只要能按部就班上課，不出事故就不錯了，搞教研是專家、學者們的事，起碼也得有很高的水平，因而對其不夠積極或有畏難情緒。
（3）教導處管理權(quán)過于收攏，教研組長沒有積極性
教師外出學習、評優(yōu)評先、公開課……等工作完全由教導處把握；作為教研組長只是負責查查備課、聽聽課、召集教研、傳達傳達學校政策等工作。教研組長成了一個得罪人的“差事”，導致學校出現(xiàn)了人人“躲著干”的局面。即使礙于情面干上了教研組長，在工作中也會放不開手腳，明知組員在干與教學研究活動無關(guān)的事情，也不能及時指出。
（4）學校對教研組缺乏形成性評價
對教研組考評往往注重一些表面現(xiàn)象，注重檢查教研組臺賬資料和出勤情況，忽略了對教研組研究氛圍、活動成效、組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。
（5）教研專門機構(gòu)未切實發(fā)揮應有的指導作用
由于歷史等諸多因素，致使教研機構(gòu)中教研結(jié)構(gòu)和設置不合理、學科不配套；同時也沒有足夠的時間或能力和精力深入學校與教師交流和指導學校教研組的工作，也有教研員的理念方面的問題；另外，教研室要做的事太多太雜，其工作內(nèi)容和方式失去了專業(yè)性。
而上級教研部門在擬定工作計劃時也有意無意地把“校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進行“縮水”，而所進行的教研活動不外是評選活動與報告會等，根本未能在校本教研中發(fā)揮其應有的作用。這些問題都嚴重影響著教研組工作的正常開展，更難看到學校教研組工作的“活力”，學校教研組工作很難有實質(zhì)性效果。
二、增強學校教研組工作活力的策略探究
1、學校要從建設教師團隊的高度重視和加強教研組建設
（1）企業(yè)關(guān)注“項目團隊”建設
組織形為學認為：當工作中的互惠型和/或相繼型相互依存關(guān)系不能減少時，就應以團隊的形式組織工作。
為此，可把團隊中的一組工作作為整體進行垂直性工作授權(quán)，而不是對每一種個體性的工作進行授權(quán)。
（2）學校為什么要加強團隊建設
教學工作的特點——集體勞動的結(jié)果，決定了學校更需要
關(guān)注團隊建設。
學校變革中的教師團隊更有其自身的獨特性：實現(xiàn)“學校辦學理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，從而促進師生的生命發(fā)展，而不僅僅是完成事務。
（3）學校全面的能力建設主要包括三大方面
一是領(lǐng)導團隊。校長及其管理者團隊的管理能力。
二是教師團隊。教師團隊的教育教學能力。表現(xiàn)為教師群體的團隊合作能力，對教育教學問題進行研究的能力，合理開發(fā)與運用課程資源的能力，有效使用各種教育方式、方法和手段提高教育質(zhì)量的能力等。
三是學生團隊。學生集體的學習發(fā)展能力，表現(xiàn)為學生學習、交往、選擇、調(diào)節(jié)與創(chuàng)造的能力，進行自主探究學習、團隊合作學習和積極參與并有效組織各種社團活動或社會實踐活動的能力等。
教研組是學校的重要教師團隊之一。
（4）從三類教研組研究和學習能力等的比較看加強教研組建設的重要性
（5）學校要為教師開展教研創(chuàng)造有利條件
校長主任要親自參與教研組教研活動，并在時間、條件、環(huán)境等方面給予教師的基本保證。如加強教研組之間和教師之間的聯(lián)系，至少保證每周每個教研組有開展教研活動的完整時間等。從計劃到實施，從檢查到反饋，從總結(jié)到考核、評比，校長主任都應深入了解并親臨指導。
2、合理設置教研組，選聘好教研組長
教研組的設置一般以學科為單位，同學科有3名任課教師以上者，一學科設立一個教研組，不足3人的可與相近學科合并成立教研組，但學科性強的研究活動（如聽評課、專題研討、學科課題研究等）應以片級學科活動為主開展?？鐚W科教師編入其主要任課學科教研組，同時必須參加兼課學科教研組活動。學校領(lǐng)導按兼課情況編入相應教研組，參與教研組活動。為便于教研活動的開展，各教研組教師的辦公地點應相對集中。學校規(guī)模較大的，可在學科教研組下設備課組，同一備課組的教師集中辦公。教研組、備課組按各自的不同職責和活動范圍開展工作，同時要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個層面的教研組織都能充分發(fā)揮作用。
各片級教研中心原則上按學科設立中心學科教研組。
教研組長是學科教學研究、教學管理的帶頭人和責任人，教研組長作用發(fā)揮得好壞直接關(guān)系到學校教學質(zhì)量的高低。因此，各校要重視教研組長的選聘工作，切實選拔出思想品德好、教學水平高、科研能力強、有較高的群眾威望、有一定組織和協(xié)調(diào)能力的骨干教師擔任教研組長。教研組長要實行聘任制，根據(jù)工作業(yè)績定期進行競聘和調(diào)整。學校要明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組長參與本學科教師選用、參加培訓活動、教師績效考核等與教學有關(guān)工作的研究、決策和管理，并賦予教研組長學科教研經(jīng)費的預算和使用的權(quán)力，以充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。
教研組長既是校本教研工作的實施者、操作者，又是領(lǐng)導者要勇于擔當“領(lǐng)頭羊”。
各類教研組長比較：
研究型教研組長
（1）能主動地站在學校發(fā)展和學科發(fā)展的立場，了解團隊成員的發(fā)展需求，全面策劃本組課題設計和教研活動。
（2）在參加校內(nèi)外專題研究活動時有充分準備，能將已經(jīng)內(nèi)化的新理念與課堂教學行為結(jié)合起來，力圖進行深入淺出的評點和闡述。
（3）在代表本組參加校內(nèi)外研究活動之后，能及時將相關(guān)內(nèi)容在本組內(nèi)傳達并組織后續(xù)研究。
適應型教研組長
（1）能在上級要求下策劃本組課題設計和校本研究活動，但對團隊成員的發(fā)展需求了解不夠。
（2）能積極參加校內(nèi)外專題研究活動，有一定準備，也能將相關(guān)內(nèi)容向本組教師傳達，但在準備、傳達和組織后續(xù)研究方面尚不深入、細致。
應付型教研組長
（1）僅僅是在上級要求之下形式化地完成本組研究課題策劃和校本研究活動的組織，往往是臨時性地安排教師上研討課，難以沒有堅持連續(xù)研討。
（2）參加校內(nèi)外專題研究活動不夠積極，準備不充分，也不能及時向本組成員傳達研究信息。
3、要創(chuàng)新教研工作方式，提高教研活動的實效性
（1）創(chuàng)新教研方式的基本思路
a、建立新的備課制度，從備“課”到備“學”，實現(xiàn)文本和教學對象的有效對話；
b、建立專業(yè)的聽評課制度，從評“課”到議“課”，實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的理念互通；
c、建立新的課例研究制度，從“一課多案”到“一案多課”，實現(xiàn)梯隊教師多維重建： 再現(xiàn)重建、 修改重建、 創(chuàng)新重建；
d、建立新的活動模式，活動由“指派”變?yōu)椤吧陥蟆保瑢崿F(xiàn)教研活動的“群體日?；保谎芯?，由“即時”轉(zhuǎn)向“長效”，實現(xiàn)教研活動效率最大化。
e、建立新的研究成果交流與積累方式，從網(wǎng)上論壇到教學隨筆，實現(xiàn)教學科研的“零存整取”。（班班通項目已提供了有利條件）
（2）創(chuàng)新教研活動方式的兩種方法推薦---課例研究和專題研究
“案例式的集體備課”----就是以某節(jié)典型課為研究對象，通過備課組成員有“備”而來（事先認真?zhèn)湔n）到每個人有感而“備”（在集體討論思辯的過程中形成新的方案），將個體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。
“專題式的教研活動”----就是將教師教學中（或課題研究中）遇到的問題當作教研活動的主題，讓教師帶著研究的體驗與感悟參與專題研討。
例如，圍繞“課堂教學提問的有效性”這一專題，教研組以某一年級的“……”課為課例展開專題研討。
又如：課堂提問的有效性觀察分析表（見PPT）
以專題研究為抓手，提高教研活動實效性的研究
語文教研組專題介紹：
以課后練習為支點分層落實單元目標的研究；
以單元為單位整體設計語文作業(yè)的研究；
以“小組學習”的課堂形式，促進分層教學的實效性；
語文研究性閱讀的實踐和研究；
利用信息資源，優(yōu)化課堂教學過程的實踐研究；
開展“同課異構(gòu)” 促進教師專業(yè)發(fā)展；
4、建立激勵機制，調(diào)動教師參與活動的積極性
學校應該制定激勵機制，要克服相互扯皮現(xiàn)象，充分調(diào)動教師參與校本教研的積極性。在引導教師確立正確目標并實施鼓勵措施的同時，還應深入了解并盡力滿足教師的各種正當需求，因為滿足需要是調(diào)動人的積極性的源泉。開展教研活動并非一定要追求轟動效應，而是應在日常工作中獲得愿望的實現(xiàn)感、任務的完成感和探索新方法的創(chuàng)造感，積極參與教研活動正是實現(xiàn)教師成就需求的最佳途徑。在校本教研的具體操作的過程中，要豐富活動內(nèi)容?？刹扇∫月犜u課、教學反思、交流研討、協(xié)作探究、結(jié)對幫扶、專題講座、名師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作研討等為基本形式的以校為本教研方式，并通過教學觀摩、教學開放周（日或月）、優(yōu)秀成果、案例交流等評選活動。為教師創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓教師親身體驗得到滿足，從而有效保障教研組工作的正常開展。
5、教研員要加強對學校教研組工作的支持力度。
教研員要放開“雜貨背篼”突出職能性，努力擴展教研空間，盡量下到基層，走入一線，走進課堂，共同實施校本教研計劃，參與和指導學校教研的全程工作。教研員要促進理論到實踐的轉(zhuǎn)移，注重對教師進行信息的傳遞和教研指導，適時推行有價值的教研成果。教研員在具體的校本教研實踐過程中，應該不時地審視自我，不能以“權(quán)威”、“專家”自居，應該謙虛謹慎，虛心學人之長，與教師共同交流、共同探究。要認真了解學校實際和教研組工作開展的情況，最大限度地發(fā)揮自己在校本教研過程中的主導作用，給予教師的專業(yè)指導和幫助，并加大業(yè)務上的支持力度。
總之，要做好教研組工作并非易事，必須強化工作的操作管理，認認真真、踏踏實實地走“以教改促教育，以教研促教學”之路，做到認識到位，思考到位，過程到位。才能積極促進新課程改革的進程，才能全面、有效和高效提高教育教學質(zhì)量。
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