安徽桐城 陳社教
批判性思維是學(xué)生素質(zhì)上的不可缺少的組成部分，判性思維的三個(gè)關(guān)鍵詞：“多元”“理性”和“溫和”。我們可以通過(guò)思辨讀寫(xiě)，培養(yǎng)中學(xué)生具備尊重、理解和包容的現(xiàn)代人格；培養(yǎng)學(xué)生合理、公正和創(chuàng)新的現(xiàn)代思維方式；通過(guò)文本讀寫(xiě)和寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生追求事實(shí)、邏輯、情理與表達(dá)相統(tǒng)一的思維技能，讓學(xué)生的文章立意新穎、構(gòu)思獨(dú)特、語(yǔ)言靈動(dòng)、富有思辨色彩
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力——讓文章更靈動(dòng)。
寫(xiě)作過(guò)程是一系列創(chuàng)造想象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成的描述和描繪，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程。例如，作家在構(gòu)思故事情節(jié)的想象，藝術(shù)家在塑造藝術(shù)形象時(shí)的想象，科學(xué)家在預(yù)見(jiàn)研究成果時(shí)想象等等，都屬于創(chuàng)造想象.如茅盾創(chuàng)造出來(lái)的“吳蓀甫”這一具有獨(dú)特性的新形象，是經(jīng)過(guò)選取材料，綜合了許多民族資本家的特點(diǎn)，高度創(chuàng)造性構(gòu)思的基礎(chǔ)上獨(dú)立地創(chuàng)造出來(lái)的?，F(xiàn)實(shí)生活給寫(xiě)作提供了豐富的材料，但需要?jiǎng)?chuàng)造想象，才能使寫(xiě)作更有靈動(dòng)性：讓人物栩栩如生，活靈活現(xiàn)；讓景物生動(dòng)形象，有聲有色。
1.學(xué)寫(xiě)童話。
近幾年來(lái)中考作文，往往文體不限，學(xué)生可以選擇擅長(zhǎng)的文體來(lái)表現(xiàn)主題。大半作文題目都可以選擇童話的形式來(lái)行文，賦予故事主人公各種超凡的神奇力量。寫(xiě)童話其實(shí)是為了影射現(xiàn)實(shí)，能達(dá)到吸引人的效果。如以“堅(jiān)守”為話題，有一位學(xué)生擬題為“堅(jiān)守心中那一縷陽(yáng)光”。文中寫(xiě)一粒蒲公英種子那艱辛的旅途，因?yàn)樗闹杏小耙豢|陽(yáng)光”支撐著，她不畏艱難險(xiǎn)阻，克服重重困難，終于開(kāi)出了美麗的花兒，反映出“堅(jiān)守自己心中的陽(yáng)光，收獲幸福的果實(shí)”的主題。小作者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)合理的想象，把那一路艱辛描繪得生動(dòng)曲折，引人入勝。文中這種想象形成的新形象，不側(cè)重于外在的形象輪廓，而側(cè)重于內(nèi)在的精神韻致，用中國(guó)古人的話講“象外之象，景外之景”。另外，童話作品的想象、夸張、擬人等手法的運(yùn)用，讓作品新穎別致，奪人眼球。
2.續(xù)寫(xiě)文章
續(xù)寫(xiě)就是在原作基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)出新的情節(jié)，使讀者加深對(duì)原作的印象，得到新的啟迪。對(duì)中學(xué)生而言，續(xù)寫(xiě)是進(jìn)一步理解消化原作，豐富想象，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力，從而提高寫(xiě)作水平的一項(xiàng)作文訓(xùn)練.如學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇短篇小說(shuō)之后，我要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出孔乙己死時(shí)的具體情節(jié)、場(chǎng)面來(lái)，更深刻地表現(xiàn)出封建社會(huì)世態(tài)炎涼、科舉制度的毒害。結(jié)果不到一節(jié)課，大多數(shù)同學(xué)展開(kāi)合理想象，續(xù)寫(xiě)的情節(jié)合情合理，符合原作的創(chuàng)作意圖，能更好突現(xiàn)主題。如有位同學(xué)續(xù)寫(xiě)的情節(jié)是這樣的：“第二年科舉考試成績(jī)揭曉的那一天，丁舉人正領(lǐng)著一隊(duì)人馬向新中的舉人報(bào)喜，這里又饑又餓的孔乙已正在路上用兩手爬行，還來(lái)不及躲閃，就被這一隊(duì)人馬踩死在路上。”小作者采用對(duì)比的手法來(lái)續(xù)寫(xiě)全文，能更好地突出主題?？婆e制度造成了知識(shí)分子的兩種命運(yùn)：爬上去的，就可以行兇作惡，作威作福；沒(méi)有爬上去的，只得任人欺壓、凌辱，甚至被人奪去生命，從而有力地說(shuō)明了孔乙已的悲劇是封建教育和科舉制度造成的。由此看來(lái)，這樣的續(xù)寫(xiě)對(duì)豐富學(xué)生想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力是不無(wú)禆益的。
3.展望未來(lái)
在想象的世界中，時(shí)空的距離不再存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生這方面的想象，如讓學(xué)生寫(xiě)《二十年后的我》《2040年故鄉(xiāng)》《假如我是——》《三十年后的祖國(guó)》等題目，主要是借助想象讓學(xué)生提前進(jìn)入未來(lái)世界，去實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)程序的揚(yáng)棄和超越，創(chuàng)造新的形象。如有位學(xué)生寫(xiě)《假如我是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)》，文中寫(xiě)到我要堅(jiān)持維護(hù)世界和平，處理國(guó)際事務(wù)公平公正，關(guān)愛(ài)、幫助落后國(guó)家，讓和平之花開(kāi)滿(mǎn)世界每個(gè)角落；我要大力發(fā)展科學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)和氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)：讓疑難雜病都能有所醫(yī)治，讓惡劣天氣能事先預(yù)知，讓地震、海嘯、火山不再危害人類(lèi)；我要大力發(fā)展慈善機(jī)構(gòu)，讓世界每個(gè)角落都充滿(mǎn)愛(ài)。小作者能結(jié)合實(shí)際，想象未來(lái)的發(fā)展方向，令人稱(chēng)贊。
總之，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入創(chuàng)造性思維的境地，從而讓文章更靈動(dòng)！
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維——讓立意更新穎。
所謂發(fā)散性思維，就是沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維方式。多方位地去思考問(wèn)題，而不是一條路走到黑，這是發(fā)散性思維的最大特色。它不滿(mǎn)足于已有的思維成果，總在探索新的方法、新的思路。[1]
立意是文章的靈魂。立意創(chuàng)新就是打破傳統(tǒng)作文束縛，做到寫(xiě)我心，抒我情。新穎別致、含意深刻的立意，不僅可使文章熠熠生輝，意蘊(yùn)雋永，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。要想做到立意創(chuàng)新，筆者認(rèn)為在作文指導(dǎo)時(shí)，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象。
如針對(duì)“珍藏的記憶”這一文題，我首先讓學(xué)生明白文眼“珍藏”、“記憶”的含義：“珍藏”表明這段記憶是美好的、是能感動(dòng)心靈，促人成長(zhǎng)的；“記憶”表明是過(guò)往之事。為此，我啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思維，多向立意，聯(lián)想到幾個(gè)領(lǐng)域——家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然、人生。
下面是師生互動(dòng)的情景：
1.家庭類(lèi)
師：家是心靈上的港灣，任憑狂風(fēng)暴雨，你都可以安心地停泊；家是沙漠里的綠洲，任憑烈日炎炎，你都可以放心地休憩；家是壁櫥里的爐火，任憑天寒地凍，你都可以隨心地取暖。每個(gè)同學(xué)在家中值得珍藏的記憶應(yīng)該不勝枚舉，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，就讓那些鮮活的，觸動(dòng)人心的材料撲面而來(lái)，看看能怎樣立意，搜索到了，就請(qǐng)與大家分享。
生1：可選擇表現(xiàn)父母尊老愛(ài)幼、相親相愛(ài)的主題。
生2：可選擇表現(xiàn)街坊鄰居與人為善、樂(lè)于助人的主題。
生3：可選擇表現(xiàn)年輕人孝敬老人，知恩圖報(bào)的主題。
生4：可選擇表現(xiàn)“90后”奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取的主題。
……
2.學(xué)校類(lèi)
師：很好，同學(xué)們能各抒己見(jiàn)，都有自己的思考，都有自己的精彩回憶。下面再想想學(xué)校這塊我們學(xué)習(xí)生活的主陣地，看看有沒(méi)有值得珍藏的美好回憶，讓我們大家一起去享受，去欣賞。
生1：可選擇表現(xiàn)校園美好風(fēng)貌的主題。
生2：可選擇表現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生更愛(ài)老師的主題。
生3：可選擇表現(xiàn)同學(xué)之情的主題。
……
3.社會(huì)類(lèi)
師：同學(xué)們說(shuō)得很出色！還有許多同學(xué)都在準(zhǔn)備發(fā)言，我知道你們都熱愛(ài)我們的校園生活，我們的校園生活五彩斑斕，值得我們一生去珍藏。下面我們?cè)傧胂肷鐣?huì)生活。回想一下那些令人震撼的瞬間，那些觸動(dòng)人心的時(shí)刻，以及那些讓人記憶猶新的社會(huì)事件。
生1：可選擇表現(xiàn)08年全民關(guān)注北京奧運(yùn)會(huì)的主題。
生2：可選擇表現(xiàn)雅安地震災(zāi)區(qū)大愛(ài)無(wú)疆的主題。
生3：可選擇表現(xiàn)社會(huì)和諧美好的主題。
……
4.自然類(lèi)
師：清澈小溪緩緩地流向遠(yuǎn)方，歡快的鳥(niǎo)叫直沖云霄，飛瀉的瀑布躍入萬(wàn)丈深潭……這一幅幅的美景無(wú)一不是大自然的杰作。我們平時(shí)也領(lǐng)略過(guò)不少大自然的神奇之處。同學(xué)們?cè)僬務(wù)勚档谜洳氐拿谰盎驅(qū)ψ匀幻赖母形虬伞?div style="height:15px;">
生1：可選擇表現(xiàn)自然美的主題。
生2：可選擇表現(xiàn)感悟自然景觀的主題。
生3：可選擇表現(xiàn)動(dòng)物間的“大愛(ài)”主題。
……
5.人生類(lèi)
師：下面我們?cè)傧胂胱约撼砷L(zhǎng)過(guò)程中那些值得回味的瞬間吧。
生1：可選擇表現(xiàn)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間的主題。
生2：可選擇從成功人士的人生事跡中獲得啟迪的主題。
生3：可選擇一位自強(qiáng)不息的生活“強(qiáng)者”的人生經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)主題。
……
師：以上是大家發(fā)散思維的成果，同學(xué)們能從不同的領(lǐng)域來(lái)立意，很好。我們還可以將幾個(gè)不同領(lǐng)域的材料放在一起來(lái)表現(xiàn)主題：如表現(xiàn)“愛(ài)”的主題：可寫(xiě)老牛護(hù)犢、母親對(duì)你的愛(ài)護(hù)、老師對(duì)你的關(guān)心。將這三個(gè)不同領(lǐng)域的材料放在一起來(lái)構(gòu)思文章，也是一種很好的立意。
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到很好地發(fā)散，每個(gè)領(lǐng)域?qū)W生都能想到多種立意，各有特色：有的做到立意要避“俗”；有的做到要合“時(shí)”；有的做到要融“我”；等等，甚至不停留在一個(gè)領(lǐng)域，而將幾個(gè)領(lǐng)域的情景放在一起構(gòu)思，越到后來(lái)越想到有別于其他人的立意，如表現(xiàn)“美”的主題：可以寫(xiě)自然美。人情美、社會(huì)美……人人都注意追求“言別人所未言，發(fā)別人所未發(fā)”的境界。這種先放后收的過(guò)程就是發(fā)散性思維運(yùn)用的過(guò)程，讓學(xué)生的文章立意更新穎！更深刻！更高遠(yuǎn)！
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維——讓寫(xiě)作更具理性色彩！
人們通常認(rèn)為“沒(méi)有生活氣息”“沒(méi)有貼近自我心靈”是當(dāng)下中學(xué)生作文的通病，而我更想說(shuō)的是：教師不僅要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，而且還要善于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，進(jìn)而思考生活，及時(shí)書(shū)寫(xiě)生活，讓生活真正成為學(xué)生筆下的源頭活水！
可事實(shí)上，我們不少同學(xué)關(guān)注的只是與課本有關(guān)的事，（不少老師也這樣要求），他們對(duì)身邊經(jīng)常發(fā)生的事，常常是司空見(jiàn)慣的，缺乏一顆敏感的心靈，即使能把這些素材寫(xiě)進(jìn)作文，也僅僅停留在感性階段，鮮能表達(dá)出自己深刻的體驗(yàn)、思考。這時(shí)，教師就要有針對(duì)性的進(jìn)行有效指導(dǎo)。
如：筆者一次正準(zhǔn)備去上課，就隱隱約約地聽(tīng)到一位正在打鬧的同學(xué)叫喊我的綽號(hào)，事后，我作為一位語(yǔ)文老師，心想完全可以針對(duì)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試一下“一事一議”議論文的寫(xiě)作，并且還可以在論點(diǎn)提出時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“多元思維”；在分析問(wèn)題的時(shí)候注意培養(yǎng)學(xué)生的“辯證思維”。這次的作文教學(xué)，涌現(xiàn)了不少帶有思辨色彩的好文章，這有力地說(shuō)明：作文僅有生活是不夠的，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生做生活的思考者，提高學(xué)生的“辯證思維”能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作更具理性色彩！
附學(xué)生這次的優(yōu)秀寫(xiě)作：
小議起綽號(hào)
張陽(yáng)果爾
綽號(hào)如今在我們的生活中已是十分常見(jiàn)的了，雖說(shuō)在學(xué)生中十分流行，但在大人之間其實(shí)也不算罕見(jiàn)。時(shí)不時(shí)會(huì)突然冒出些綽號(hào)，有些人則更將綽號(hào)當(dāng)作大名，張口閉口都是綽號(hào)，原本的姓名反而不常聽(tīng)到了。但綽號(hào)究竟該不該取呢？每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一定相同。比如，我就認(rèn)為起不起綽號(hào)都沒(méi)什么關(guān)系，重要的是你是懷著怎樣的心態(tài)去起綽號(hào)、說(shuō)綽號(hào)的，以及那個(gè)被起綽號(hào)的人又是以什么樣的心態(tài)去聽(tīng)綽號(hào)的。
如果純屬為了讓自己開(kāi)心，不顧及別人的感受，將他的缺點(diǎn)、缺陷和特征盲目的擴(kuò)大化，以這樣的惡劣心態(tài)，用起綽號(hào)的方式去抵毀他人，那么綽號(hào)則會(huì)變成傷人的武器，嚴(yán)重打擊他人的心理，給別人造成難以彌補(bǔ)的傷害，也會(huì)給自己的人際關(guān)系造成很大影響。
然而，懷著輕松愉悅的心態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和好的特征，以綽號(hào)的形式散播出來(lái)。既使自己和他人開(kāi)心，又使同學(xué)、朋友之間的關(guān)系更加親切、充滿(mǎn)樂(lè)趣。這樣一來(lái)，綽號(hào)便又變得具有“正能量”了。
作為被取綽號(hào)的人，也應(yīng)對(duì)自己的綽號(hào)作出正確反應(yīng)，不能總把事情往壞處想，要善于發(fā)現(xiàn)綽號(hào)中美好的一面，要能正確對(duì)待，接受友好的綽號(hào)，不曲解綽號(hào)的含義，否則可能會(huì)傷害到別人的好意。但是，如果綽號(hào)中真的包含了貶低、辱侮的意味，也不能聽(tīng)之任之，不然，可能會(huì)助長(zhǎng)這歪風(fēng)邪氣，要以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鏊牟划?dāng)之處。
所以，有沒(méi)有綽號(hào)，該不該取綽號(hào)在我看來(lái)并沒(méi)有多大關(guān)系。關(guān)鍵是我們應(yīng)以正確的心態(tài)去起綽號(hào)或接受綽號(hào)。
小議起綽號(hào)
朱波
最近班上總有一些愛(ài)玩的人，給別人起綽號(hào)。有老師的、有同學(xué)的，大多數(shù)都是貶義的，比如，年長(zhǎng)一點(diǎn)的就稱(chēng)之為“老奶奶”，頭發(fā)稀疏的稱(chēng)呼之“光頭強(qiáng)”，更有甚者，看見(jiàn)某個(gè)較為豐滿(mǎn)的同學(xué)便稱(chēng)之為胖豬。
那么起綽號(hào)是得絕對(duì)杜絕嗎？我認(rèn)為要看綽號(hào)的好壞之分。若對(duì)某一個(gè)人的綽號(hào)含有侮辱之意，我想就得阻止。如果你總是從別人的缺點(diǎn)入手為別人起綽號(hào)，當(dāng)別人聽(tīng)見(jiàn)時(shí)，心里就會(huì)郁悶，可能就會(huì)和你發(fā)生矛盾，導(dǎo)致你們的友情疏遠(yuǎn)，若是以這種行為為樂(lè)，那么日漸久遠(yuǎn)，身邊的朋友就會(huì)少之又少，甚至不會(huì)有人想與你交朋友。但是如果為某一個(gè)人起的綽號(hào)含有尊敬之意，是對(duì)于他的某一個(gè)長(zhǎng)處，那么他聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)綽號(hào)以后就會(huì)覺(jué)得開(kāi)心，或許會(huì)在這個(gè)長(zhǎng)處上精益求精，做得更加完美，而你與他的關(guān)系也會(huì)日益漸進(jìn)，所以相比之下，含有尊敬意味的更容易讓人接受。
我們所學(xué)過(guò)的《王幾何》其中的“王幾何”也是一個(gè)綽號(hào)，這種綽號(hào)是一種含有尊敬意義的稱(chēng)呼，是對(duì)這位老師教學(xué)功底的褒揚(yáng)，若這位老師聽(tīng)見(jiàn)他的學(xué)生們這樣稱(chēng)呼他，叫他“王幾何”，他聽(tīng)見(jiàn)后就會(huì)在心里得到滿(mǎn)足，因?yàn)檫@是對(duì)他教學(xué)的一種高度評(píng)價(jià)，從而迸發(fā)出“王幾何”這三個(gè)字。
相反，班上總有一些同學(xué)根據(jù)某個(gè)人的缺點(diǎn)起綽號(hào)。每次下課，就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有人大喊某個(gè)稍胖的同學(xué)“胖豬！胖豬“。他們也會(huì)因此大大出手，從而使各自的心情都變得陰沉，被起綽號(hào)的同學(xué)有時(shí)也會(huì)委屈得落淚，給別人起綽號(hào)的同學(xué)也會(huì)因此受到班主任老師的批評(píng)教育。所以，對(duì)于這種含有貶低意義的綽號(hào)，我們是要杜絕的。
若你發(fā)現(xiàn)別人某個(gè)缺點(diǎn)，可以委婉指出，這樣比直截了當(dāng)更容易讓人接受，便宜使人身心更愉悅。
總而言之，言而總之。綽號(hào)并不是一件壞事，若將他妖魔化為中傷別人的語(yǔ)言，則是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。
