硚口區(qū)易家墩小學(xué)
（2010年硚口區(qū)一等獎(jiǎng)）
隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，面向全體學(xué)生、促使學(xué)生全面發(fā)展、促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現(xiàn)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。因材施教，是教育過(guò)程中必須遵循的基本法則，而不是一般的可供隨意選擇運(yùn)用的教育技巧或方法。它對(duì)教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。
一、因材施教的概念與特征
兩千多年前，中國(guó)偉大的思想教育家孔子，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出了因材施教的方法。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。
有一個(gè)流傳甚廣的經(jīng)典故事，對(duì)孔子的“因材施教”作了生動(dòng)有力的說(shuō)明。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！?公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，有‘父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ㄟ@段對(duì)話的意思是這樣的——子路問孔子：“聽到您講的道理就應(yīng)該付諸實(shí)踐嗎？”孔子說(shuō)：“你有父親和兄長(zhǎng)，（有事應(yīng)該征求他們的意見）怎么能聽到我講的道理就付諸行動(dòng)呢？”冉有問孔子：“聽到您講的道理就應(yīng)該付諸實(shí)踐嗎？”孔子說(shuō)：“應(yīng)該馬上付諸行動(dòng)?！惫魅A（弄不明白了），就問，他們問同樣的問題，您對(duì)一個(gè)說(shuō)不行，對(duì)另一個(gè)說(shuō)行，這是怎么回事呢？孔子說(shuō)：“冉有性情懦弱，所以要激勵(lì)他大膽去做；而子路勇武過(guò)人，所以不能讓他冒進(jìn)?！保┧院笕速澋溃骸胺蜃咏倘?，各因其才?！备钊速潎@的是，孔子的因材施教造就了七十二“賢人”。可以說(shuō)，孔子用驚人的教學(xué)成果，證明了因材施教的科學(xué)性和巨大的作用。
二、因材施教的理論基礎(chǔ)
（一）中國(guó)古代教育史上的因材施教
三、因材施教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用
那我們教師如何實(shí)施這一原則了？
更新教學(xué)觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，重要的一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變，就是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力以及個(gè)性特長(zhǎng)上，都能獲得他可能得到的最良好的發(fā)展。然而，由于種種原因，同一個(gè)班的幾十名學(xué)生，他們的智力能力有高下強(qiáng)弱之分，學(xué)習(xí)態(tài)度有積極主動(dòng)和消極被動(dòng)之別，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力也必然有相當(dāng)?shù)牟町?，幾乎每個(gè)學(xué)生都不盡相同。面向全體學(xué)生，就必須使教學(xué)能為程度不同的每個(gè)學(xué)生所接受，也就必須真正從每一個(gè)或每一層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正做到因材施教，必須在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、考試各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)組織形式上進(jìn)行全面的改革。
（一）備課
備課要鉆研教材，更要了解學(xué)生。要依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
如備《囚蟻》時(shí)，可分別給上、中、下程度學(xué)生確定以下三種教學(xué)目標(biāo)。
程度差的：
①朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過(guò)程中的感受并感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。
中等程度的：
①朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過(guò)程中的感受并深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。③領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
上等程度的：
①朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過(guò)程中的感受并深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。③領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。④了解作者的寫作特點(diǎn)，感悟作者的寫作手法，體會(huì)作者的文心文脈。
在確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的前提下，在了解并分析各種程度學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的知識(shí)和心理障礙的基礎(chǔ)上，對(duì)不同程度的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法并安排相應(yīng)的教學(xué)步驟：或讀或議，或講或練；或重點(diǎn)講解，或放手自學(xué)；或班級(jí)授課或分組教學(xué)亦或個(gè)別點(diǎn)撥……從整體的角度對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)和周密安排，這是因材施教的關(guān)鍵。
（二）課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，要給不同程度的學(xué)生安排不同的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于程度差的，應(yīng)以一般性的屬記憶和理解水平的訓(xùn)練項(xiàng)目為主，而對(duì)于程度好的，除了一般性的項(xiàng)目之外，還可相機(jī)進(jìn)行一些屬于運(yùn)用水平的難度較大的項(xiàng)目的訓(xùn)練。
課堂提問要有針對(duì)性，要有坡度，要通過(guò)課堂提問給不同程度的學(xué)生開辟通往教學(xué)目標(biāo)的渠道。
如引導(dǎo)學(xué)生理解《囚蟻》的課文內(nèi)容和思想，可分別給上、中、下程度學(xué)生設(shè)計(jì)以下三組思考題。
第一組：
① “我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何？作者的感受又是什么。② “沒有什么比自由的生活更為可貴”怎么理解？
問題總括全文，跨度大，有相當(dāng)?shù)乃季S價(jià)值，有利于培養(yǎng)分析概括能力，適宜于無(wú)師自通的優(yōu)等生。
第二組；
①“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何？②養(yǎng)螞蟻是關(guān)愛他們，為什么他們還逃了？③ 你怎樣理解“沒有什么比自由的生活更為可貴”？
化解了難點(diǎn)，放緩了坡度，適合中等程度學(xué)生思考。
第三組：①我”和妹妹兩次是怎樣養(yǎng)螞蟻的？②養(yǎng)螞蟻是關(guān)愛他們，為什么他們還逃跑了？③你怎樣看待螞蟻的這種行為？④作者寫囚蟻的目的是為了說(shuō)明什么？
問題具體，答案明確，帶有較多的暗示，能較好地幫助程度差的學(xué)生“跳摘桃子”。
殊途同歸，這三組思考題，將有效地引導(dǎo)不同程度學(xué)生深入淺出地理解課文內(nèi)容和中心，并在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)真正面向全體，獲得較好的整體效益。
（三）作業(yè)
作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。
作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。
如教學(xué)《囚蟻》，可分別給上、中、下程度的學(xué)生設(shè)計(jì)以下三組作業(yè)題。
容易的：
1.抄寫生字，擴(kuò)詞。
2.抄寫詞。
3.填空：本文寫我”和妹妹────、────、──────────、──────，明白了─────────────的道理。
適中的：
1.抄寫生字，擴(kuò)詞。
2.分類抄寫詞。
3. 說(shuō)說(shuō)你對(duì)“ 沒有什么比自由的生活更為可貴”的理解？
4. 復(fù)述課文內(nèi)容。
較難的：
1.抄寫生字，擴(kuò)詞。
2.分類抄寫詞。
3說(shuō)說(shuō)你對(duì)“ 沒有什么比自由的生活更為可貴”的理解？
4. 復(fù)述課文內(nèi)容。
5. 選讀趙麗宏的作品一部。
批改作業(yè)的要求應(yīng)因人而異。擴(kuò)詞，數(shù)量上應(yīng)有區(qū)別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫；復(fù)述課文時(shí)，程度差的，只要內(nèi)容差不多就可以了；程度好的，則要求自己組織語(yǔ)言生動(dòng)復(fù)述。課外閱讀要每天有十五分鐘的時(shí)間，程度差的，多鼓勵(lì)；程度好的，則要求讀一些經(jīng)典。
作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和講評(píng)的分類要求，將使學(xué)生學(xué)以致用，各盡其能，可較好地促使優(yōu)等生的發(fā)展和保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)真正面向全體，獲得較好的整體效益。
（四）考試
命題要面向全體，考核知識(shí)和考核能力的試題比例要相宜，既要有相當(dāng)部分的基本題適合中下程度學(xué)生作答，又要有一定比例的難度較大的附加題拉開距離，可分必做題和選做題，也可分A、B卷，要使優(yōu)等生得高分有難度，后進(jìn)生得高分有可能，以便從多方面調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（五）改革課堂教學(xué)組織形式
實(shí)行因材施教，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，實(shí)行班級(jí)授課和分組教學(xué)甚至個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。在人數(shù)較多、兩極分化嚴(yán)重的班級(jí)，按成績(jī)編組，班級(jí)授課和分組復(fù)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合頗為恰當(dāng)?？煞譃樯?、中、下三個(gè)組或上中、下兩個(gè)組。分組復(fù)式教學(xué)，便于對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，安排不同的基本功訓(xùn)練內(nèi)容；分組復(fù)式教學(xué)，動(dòng)靜搭配，有利于講練結(jié)合，精講多練，能更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐和動(dòng)筆機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
教書育人為百年大計(jì)，做為教師任重道遠(yuǎn)，不同的時(shí)代，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教育方法，但因材施教應(yīng)是教學(xué)中顛撲不破的真理。
參考文獻(xiàn)：
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3、司馬遷. 史記·孔子世家.
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5、夸美紐斯著, 任鐘印譯. 大教學(xué)論.
6、凱洛夫主編，沈穎、南致善等譯.
7、《老百曉》
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