非常道406：讀《今天怎樣做教科研》有感3
今天閱讀的內(nèi)容為第三講《在“根雕洗”行為中提升智慧-談微型課題研究》。
微型課題是我們金堂縣所稱的小專題，從小處著眼，研究自己在教育教學中遇到的問題，并用一定的方法解決問題，促進教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。
據(jù)馮老師的介紹，小專題的星星之火源于2005年8月16日，一個叫王存寶的小學副校長，他在《中國教育報》上發(fā)表了《微型課題，教育研究的“快樂便橋”》一文，從此，微型課題走入教師視野，并像蝴蝶效應一樣，在全國掀起了小專題研究的熱潮，至今已經(jīng)成為老師個人成長的一個重要環(huán)節(jié)。因為這促進老師向科研型老師轉(zhuǎn)型，更能適應不斷發(fā)展變化的學生需要。
而我的小專題研究起步較晚，從2014年開始研究，第一個小專題研究的題目是《農(nóng)村初中數(shù)學少教多學策略研究》，于2015年4月獲得了金堂縣小專題研究成果一等獎。后來，每年都聚集一個問題進行研究，八年來，共獲得四個一等獎，三個二等獎和一個三等獎。
但小專題的級別始終是停留在縣級，沒有去突破。這也和大多數(shù)人隨遇而安的情形差不多，滿足于現(xiàn)狀，畫地為牢，束縛了自己的發(fā)展。
金堂縣是用了行政力量推動這項工作的，要求名師必須有課題和小專題研究，學?？傮w參與小專題的人數(shù)要超過30%，小專題的數(shù)量與質(zhì)量會納入學校績效考核，這無形中讓學校高度重視此項工作。
之前在又新學校的時候，科研工作由我在分管，我就重視交論文、小專題研究和市級課題研究，學校在科研考核這一塊基本上是滿分?，F(xiàn)在來了五鳳學校，我覺得我還在適應這個學校的節(jié)奏，看起來也在過問這些事情，但似乎做得不如又新扎實。
那么小專題應該如何來進行研究呢？下面借助馮老師的觀點來說明。
一、麻雀雖小，但五臟俱全-明確小專題研究的要素。
（一）具體的對象指陳
要有具體的、微小的和清晰的研究對象，切忌概念模糊，主旨不清。
（二）現(xiàn)實的觸動描述
寫明研究的背景、緣由，問題來自于某一非?，F(xiàn)實的問題或困惑。
（三）鮮明的意旨表達
就是問題研究所要達到的目的是什么。
（四）可行的方法設計
一方面是指在一般的道理或方法論上說得通。另一方面是這種方法對于研究者而言是合適的。
（五）清晰的程序勾勒
也就是小專題研究的路徑，明確先做什么，再做什么。
（六）大致的成果預期
成果包括相關論文、結(jié)題報告等，預期能解決什么樣的問題。
整個過程其實和學校研究的縣、市課題差不多，只是要求相對簡單一些，但是必備的流程還是要求要有。
（很有意思的考題，你能發(fā)現(xiàn)結(jié)論嗎）
二、抽絲剝繭，關于小專題的品質(zhì)，強調(diào)以下六個方面：
1.微小
它的視域、論域、切口、角度都比較小，當然一時半會兒就能思考清楚、解決徹底的問題不能作為課題研究。同時如學科知識范疇問題不屬于課題研究的方向，如一道幾何證明題的多種解決研究，這屬于學科知識，不屬于課題研究。從方法上提倡一題多解的教學方法或思維方法，屬于教學研究的內(nèi)容，具體到某題的多種解決，則是學科解題，不具有教學論的意義。
2.成型
是指小專題的成果可以由點及面進行推廣。也就是從一類問題研究中尋求到解決方法，反過來指導其他老師的此類共性問題。
3.應時
研究的問題是順應時代潮流和教育發(fā)展趨勢，不滯后，同時要方向正確。書上特別強調(diào)了一篇德育論文引發(fā)的思考，他認為“無私”這種品格是屬于“圣德”，不是普通人的品德。因此培養(yǎng)小學生無私品德的個案研究就有點方向偏離。
他認為給予學生的應該是“健康安全的生活、愉快積極的生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有有創(chuàng)意的生活?！辈灰囵B(yǎng)無視自我生存與幸福的“對
圣”，不食人間煙火的“神”。
4.正向
指的是課題的價值導向應該是正面的。
5.可行
是指課題研究必須可行，特別強調(diào)是作為微課題可行。有些研究問題很大，作為微課題是不可行的。
6.深度
小專題的研究是使“下里巴人”走向“陽春白雪”。
接下來課題的生成。
課題的生成是需要在平時的教育教學中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉意義點。就如馮老師所說，從沙里的世界看風景，從荒蕪中看到希望。
微課題怎么研究呢？我們一線教師的研究，屬于草根化的研究，沒有多少高深的理論支撐。但是，我們也可能借助高校的資源，強化理論意識。無論是草根化的研究還是依托高校的研究，都是希望通過研究解決教學的問題，達到殊途同歸目的。
馮老師認為一線教師不僅要善于“生產(chǎn)”經(jīng)驗，也要敢于“生成”理論。
最后是從微課題上升到規(guī)劃課題，把研究引向更深的領域，更好地解決教育教學問題，促進教育教學質(zhì)量的進一步提升。
但很多一線老師做不到這一點，原因主要有：
一是眼界不夠，自然看不到與小專題關聯(lián)的規(guī)劃課題。
二是理論水平不夠，本來做小專題就顯得江郎才盡、捉襟見肘，如果再逼他上梁山，也不見得能逼成功。
三是時間不夠，一線老師本身的教學負擔很重，還有各種校內(nèi)檢查、學生管理、上級檢查等，還要照顧孩子和老人，根本沒有多少精力來更多的研究。
四是本身意識問題，即使有時間的老師，他們沒有把研究當回事，小專題研究也是為了應付考核，所以讓他進行規(guī)劃課題的研究，實在是強人所難。
因此，把小專題上升到規(guī)劃課題，只能因人而異了。
凡是其實都是要有一雙觀察的眼睛，一雙積極實踐的雙手，一種積極解決問題的態(tài)度，這就是小專題的開始。
研究，其實永遠在過程中，只要開始了，就是一個好的開端，不會在原地困惑了。
（2022年6月8日于辦公室）
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