【平湖一柱 第1366】
朋友的兒子小貝，今年上五年級(jí)。過去回家，一個(gè)很重要的任務(wù)就是輔導(dǎo)兒子做作業(yè)。
現(xiàn)在期末考試臨近了，朋友卻說很清閑，兒子很少再要他輔導(dǎo)作業(yè)了。
我聽了恭喜說：“你兒子進(jìn)步了，獨(dú)立了，學(xué)霸了！”
他苦笑了一下說：“哪里是你說的那樣幸福??！現(xiàn)在期末復(fù)習(xí)了，作業(yè)多、不會(huì)的題當(dāng)然也就更多，只不過他都是用搜題軟件來做了！”
為什么用搜題軟件？原來，期末臨近，復(fù)習(xí)進(jìn)入白熱化階段，孩子每天回家各科都至少要帶回一套試卷，如果再像過去那樣遇到難題，父子倆共同“研究”，那作業(yè)會(huì)做到很晚很晚……所以，為了快速完成答業(yè)，不會(huì)的題，就上“熱搜”，答案一搜便知，節(jié)約時(shí)間??！
我聽后，陷入了沉思：做題是為了鞏固學(xué)過的知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)解決問題，所以，題目最終的答案不重要，正確與否也不重要，重要的是通過題目，看孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)是否記住、理解、能否融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。
因此，學(xué)生遇到題目，會(huì)做、做對(duì)了值得高興，不會(huì)做、做錯(cuò)了其實(shí)更有價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生“被難住”，說明他們有的知識(shí)沒掌握好、理解得還不夠透徹；“做錯(cuò)”了，說明他們知識(shí)有欠缺或理解有偏頗，正好借這個(gè)機(jī)會(huì)將相應(yīng)知識(shí)補(bǔ)齊，將錯(cuò)誤的認(rèn)知更正，這是好事，也是做題的應(yīng)有之義。
反之，如果為做題而做題，為正確而正確，學(xué)生做題時(shí)以“完成”或“正確”為目標(biāo)，那做題就成了形式，就沒有了意義，刷題越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就越差，考試出錯(cuò)就越多，成績(jī)就越差！
而反觀當(dāng)下，我們不少教師和家長(zhǎng)，卻把期末復(fù)習(xí)異化成了“刷題”，抱著“鋸響就沫”“見多識(shí)就廣””“熟了能生巧“的想法，試圖通過大量刷題來提高學(xué)生成績(jī)，孩子做錯(cuò)了，教師或家長(zhǎng)直接告訴學(xué)生正確答案，在原題上訂正，亦或是象征性地集抄到錯(cuò)題本上，卻忽略了讓學(xué)生“動(dòng)腦思考”，這種做法是多么地愚蠢！
因此，期末復(fù)習(xí)，刷題很有必要，但要適可而止。教師布置的每一道題要讓學(xué)生“親自”完成——即答案都是 “通過大腦”思考后的結(jié)果，不會(huì)做的，要思考，要教會(huì)他們通過翻課本、找到與題目相關(guān)的概念、定義、公式反復(fù)閱讀、咂摸、理解，然后尋找出突破的方法、路徑。如果自己實(shí)在無法找到解題路徑，那就可以在老師或家長(zhǎng)的幫助下完成，但這個(gè)幫助不是直接告訴孩子做題方法、答案，而是教師（或家長(zhǎng)）和學(xué)生一起通過對(duì)題目?jī)?nèi)容、要求和與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)再閱讀、再解讀，引領(lǐng)孩子自己發(fā)現(xiàn)、找到解題的鑰匙。
孩子做錯(cuò)了不打緊，教師和家長(zhǎng)可先讓他們講一下他們的解題思路，其實(shí)，很多時(shí)候，在他們解讀自己做題的過程中、講到某一點(diǎn)時(shí)，都會(huì)恍然大悟，不用老師和家長(zhǎng)在講解，這樣的過程其實(shí)才真正有助于孩子學(xué)習(xí)能力的提升！
所以，期末復(fù)習(xí)，提高學(xué)生成績(jī)，題要做，但要精，不僅止于讓孩子做完、做對(duì)，更要讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ブv解——講給同學(xué)聽、講給老師聽、講給家長(zhǎng)聽，這樣做題，才會(huì)一以當(dāng)十，以一當(dāng)百，以不變應(yīng)萬變，考試時(shí)，不管遇到什么樣的題目，都會(huì)臨陣不懼，靜思思考，找到解決問題的方法。
附：論金字塔學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)有七種形式，按其學(xué)習(xí)效果從低到高依次是：
第一種是“聽”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。
第二種是“看”，也就自我閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以保留10%。
第三種是“聽看”，用聽聲音、看圖片等方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。
第四種是“講”，就是講給他人聽、展示給他人看，有人也稱其為“示范”。采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。
第五種是“交流”，就是和他人一塊探究，也就是我們常說的“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。
第六種是“實(shí)踐”也就是自己或和他人合作，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。
第七種是“做教師”，就是像老師一樣，“教別人”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是最有效的一種學(xué)習(xí)方式，居于學(xué)習(xí)金字塔基座位置。
學(xué)習(xí)金字塔理論，最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。這種理論對(duì)學(xué)習(xí)方式的七種分類，其效果，在們現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人其實(shí)都有著切身的體會(huì)。
（作者，李玉柱，本文為 平湖一柱 原創(chuàng)作品，歡迎指導(dǎo)，轉(zhuǎn)載或引用請(qǐng)注明作者和出處，違者必究。）
