近期，教育部印發(fā)通知，公布職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，“技術(shù)”+“教育”，“高?！?“企業(yè)”目標(biāo)凸顯。一手教師資格證，一手職業(yè)資格證，早已成為了新時期職校師資建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，對于高職院校而言，“雙師”可遇不可求，但“雙師”過硬的實力是否得到了向好的職業(yè)發(fā)展？當(dāng)職業(yè)教育化身受全社會矚目的“教育潛力股”，職教師資“同教不同命”的生存困境也亟待扭轉(zhuǎn)。
畢業(yè)于北京985高校機(jī)電專業(yè)的85后職校教師賀琪在拿到北京戶口后，還是選擇了辭職，她辭職后特意寫下一篇文章寄到報社發(fā)表，“為拿北京戶口，無奈去職校任教，當(dāng)事人非常后悔”。
賀琪任教的是一所區(qū)級老牌公立技校，以輕工業(yè)為特色，尤其是食品專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后有機(jī)會進(jìn)入蒙牛、燕京、稻香村、可口可樂等企業(yè)生產(chǎn)線。但學(xué)校的招生卻異常困難，甚至老師們都必須參與招生工作。
她說，北京相比其他地區(qū)，高考絕對是“天堂模式”，想上大學(xué)特別容易，尤其在北京城區(qū)，絕大多數(shù)家庭都會優(yōu)先考慮普高升學(xué)，特別是現(xiàn)在，經(jīng)歷愈加嚴(yán)格的“五五分流”后，部分中考“落榜生”的家長寧愿把目標(biāo)投向之前從未考慮過的、價格不菲的國際學(xué)校，也不愿讓孩子“淪落”職校。
她任教期間，這所技校只能將招生目標(biāo)鎖定在懷柔、密云、門頭溝、延慶等較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，老師們經(jīng)常驅(qū)車幾小時去農(nóng)村的中學(xué)和村委會辦招生宣講會、發(fā)傳單。而盡管如此，生源還是越來越少，越來越差。
賀琪回憶，她教的科目是機(jī)械學(xué)和機(jī)電原理，在課堂上，學(xué)生缺勤，或上課睡覺，聽歌，聊天等是家常便飯。上班的第一年，她還有“痛心疾首”的教師執(zhí)念，各種整頓紀(jì)律，后來，漸漸也被磨得沒了脾氣，只要能完成自己的教學(xué)任務(wù)，帶著學(xué)生上完實操課，就可以對一些“油鹽不進(jìn)”的學(xué)生視而不見了。
無獨(dú)有偶，目前任教于江西某高職院校機(jī)電專業(yè)的梁鳴也提到，絕大部分學(xué)生高中階段學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，不管是理論演算還是機(jī)床實操都捉襟見肘。
和梁鳴工作于同一所學(xué)校的英語教師陳瓊說，公共基礎(chǔ)課的情況甚至更糟糕。許多學(xué)生讀中學(xué)時，英語20多分，根本無法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。在十年前，學(xué)校還強(qiáng)制要求學(xué)生通過英語三級考試，但由于學(xué)生的英語水平每況愈下，因此現(xiàn)在也不再做語言成績要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以自行去參加大學(xué)四六級考試。
由于職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，教師需要花費(fèi)大量時間備課，確保課程兼具知識性、趣味性，避免課堂成為“單口相聲”。此外，職校里不少孩子的成長環(huán)境較為復(fù)雜，特別是在四五線城市，家庭不和、留守兒童、父母離異占比高，家校溝通困難，除知識教授外，心理疏導(dǎo)也是一些職校教師的工作任務(wù)。
不僅如此，盡管國家不斷大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，但整個社會對職業(yè)教育的歧視卻長期存在。職校生容易被當(dāng)成教育失敗的結(jié)果，一些負(fù)面新聞如果發(fā)生在職校，社會輿論就容易將其合理化。而這種歧視、偏見和污名化，不僅傷害了學(xué)生，也傷害了老師。
自上世紀(jì)九十年代高考擴(kuò)招以來，職校屢屢經(jīng)歷“口碑崩塌”，職校老師和普通高中、大學(xué)的老師“同教不同命”長期傷害著教師發(fā)展。同樣教書育人卻收獲不同的名聲與認(rèn)可度。
曾有著多年執(zhí)教經(jīng)驗的職校老師王先生講到，當(dāng)他建議一些家長讓成績不佳的孩子放棄高考，參加職高自招，選一個好就業(yè)的專業(yè)時，家長們紛紛抗拒，仿佛勸人上職高無異于“謀財害命”，而這一巴掌不僅打在職業(yè)教育的身上，也打在了職校教師的臉上。
近些年，高等院?！胺巧醋摺钡娜瞬趴己酥贫纫齺頍o數(shù)爭議，高?！扒嘟贰保ㄇ嗄杲處煟┲闯３Ｔ谏缃幻襟w上引起激烈討論。事實上，在高職院校，內(nèi)卷無限的“晉升”之路也同樣存在。
由于高校擴(kuò)招帶來的本科、?？粕l(fā)式增長，高職教師隊伍也在不斷進(jìn)行擴(kuò)充，人才聚集，僧多肉少，上升之路狹窄。
陳瓊認(rèn)為，高職院校教師的“晉升”之難早已不是一個新鮮問題。以她工作的學(xué)校為例，近十年，副教授“轉(zhuǎn)正”的指標(biāo)不足。十年前，每年有7、8個教授職稱的名額，而近些年，學(xué)校每年只有1個指標(biāo)，但達(dá)到基本“轉(zhuǎn)正”要求的教師卻有二三十位。因此，“排隊”幾乎是常態(tài)。
論文發(fā)表、課題項目、個人榮譽(yù)、團(tuán)隊業(yè)績、甚至帶學(xué)生競賽的成績都是種種考核指標(biāo)。但并不是所有學(xué)校都能給教師提供充分支持，不少職校科研條件不達(dá)標(biāo)，有的根本沒有做科研的條件，講師們文章不過關(guān)，連連遭拒，消磨科研熱情是一大頭疼問題。
此外，高職院校的高級職稱評定也要求一定數(shù)量的核心期刊論文、代表作等，但卻通常忽視實踐能力的評估，這種做法實際上已經(jīng)嚴(yán)重脫離了職校的“職業(yè)”屬性。對于專業(yè)課的老師而言，或許還有努力空間，但對于公共基礎(chǔ)課的老師而言，則有可能意味著一輩子評不上正高。
然而，盡管科研壓力大，但并不妨礙已有一定學(xué)術(shù)資本的副教授們在論文上不斷“內(nèi)卷”。不少候選人為了在職稱評定的積分榜上“獨(dú)占鰲頭”，屢屢超額完成任務(wù)。而由此誕生的一些沒有實質(zhì)性意義的論文，其實只是為評職稱而進(jìn)行的數(shù)量疊加，這一點(diǎn)校內(nèi)的老師們都心知肚明。“但卷來卷去，名額也就那一個?！标惌偛幻飧械叫睦邸?/span>
在深圳，清北博士進(jìn)小初任教已不是新聞。而在這場“博士”爭奪戰(zhàn)中，職業(yè)教育院校也逐漸入局。根據(jù)教育部2021年1月所印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，具有博士研究生學(xué)位的專任教師比例應(yīng)不低于15%。而對于有志于升本的高職院校來說，招聘博士師資，也成為了學(xué)校做好“專升本”準(zhǔn)備的一項必要工作。
在本科院校將“博士”設(shè)為“青椒”最低門檻，還依舊被“擠破頭”時，一眾高職院校卻求而不得。擁有博士學(xué)位的青年人才更愿意往本科院校沖，再不濟(jì)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大專院校，一些四、五線的高職學(xué)校根本不具備吸引力。
梁鳴提到，學(xué)校在引進(jìn)博士上面下大力氣，一個博士給予數(shù)十萬安家費(fèi)，還配備科研啟動經(jīng)費(fèi)、人才補(bǔ)貼等，但盡管如此，梁鳴所在的學(xué)校幾百教職員工中僅有一個博士。此外，結(jié)合當(dāng)?shù)囟驹盒：透呗氃盒５那闆r，梁鳴還注意到，一些文科類的博士還有引進(jìn)的可能，但理工科博士就不那么容易，特別像計算機(jī)、金融等熱門專業(yè)更是難上加難。
今年五月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，其中明確：鼓勵支持高等職業(yè)學(xué)校在職專業(yè)課教師報考碩博士研究生，畢業(yè)后回原校履約任教。
因此，除“外部引進(jìn)”外，更多地關(guān)注“內(nèi)部培養(yǎng)”，也是高職院校升級校內(nèi)師資水平的重要途徑。
近些年來，高職院校的教師呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，二三十歲的教師占比多，他們大多是研究生畢業(yè)，踩著招聘門檻進(jìn)校任教，學(xué)校也通常鼓勵這些青年教師讀博深造，給予資金補(bǔ)貼，但需要簽署服務(wù)期協(xié)議。
然而，盡管學(xué)校政策支持，但許多教師考上后，會轉(zhuǎn)而選擇自費(fèi)讀博，與學(xué)校脫鉤。他們也希望在學(xué)歷提升之后，獲得更廣闊的發(fā)展平臺。“可以說，因讀博而導(dǎo)致的師資流失占總體人員流動的60%至70%?！绷壶Q說道。
雖然吸引博士、留住博士是高職院校所面臨的難點(diǎn)，但師資上的困難卻遠(yuǎn)不止這一個。符合職校特點(diǎn)的優(yōu)秀教師的“招聘難”問題，也在國家大力提倡“雙師”型教師后不斷凸顯。
陳瓊認(rèn)為，學(xué)校要招到教學(xué)、技術(shù)雙過硬的教師并不容易。通常企業(yè)里有學(xué)校需要的、經(jīng)驗豐富、實操能力強(qiáng)的“能工巧匠”，但學(xué)校的薪資卻并不具備高吸引力，比如，一個5年經(jīng)驗以上的汽車工程師，在汽車企業(yè)里的薪資水平可以達(dá)到30萬以上，但如果到學(xué)校任教，有的可能連一半也拿不到。即使有“雙向奔赴”的意愿，由于職校目前大多要求研究生文憑，許多企業(yè)人員學(xué)歷受限，也難以入編。
而根據(jù)“職校20條”，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才還可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。自此，學(xué)歷門檻有所松動，但教師資格證又成為另一個難點(diǎn)。
許多工作多年的企業(yè)職工并不擅長考試，教師資格證短時間內(nèi)難以獲得，此外，普通話等硬性條件也影響其正常入職。因此，盡管政策加持，但招來招去，學(xué)校還是招回了應(yīng)屆研究生。
然而，這些應(yīng)屆畢業(yè)生大多不具備實操經(jīng)驗，學(xué)校只能在其入職后慢慢培養(yǎng)。但知識青年下一線，有心無力。進(jìn)校之后，教師們教學(xué)任務(wù)重，課時量多，還要當(dāng)班主任，沒有辦法抽出時間去企業(yè)鍛煉；同時，在編制有限的情況下，教師進(jìn)企后，班級誰來帶，課誰來教是橫亙在教學(xué)層面的一大問題。
專家觀點(diǎn)
1.深化產(chǎn)教融合、校企合作，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)“雙主體”辦學(xué)
中華職教社民委會委員、北京凡華教育研究院院長劉愛萍認(rèn)為，基于職業(yè)院校和企業(yè)整體薪資水平的差異，真正高水平的“雙師”并不好招。具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)校的實踐教學(xué)仍停留在低層次水平。
一些教師持有的資格證書與其所教授的專業(yè)不對口，還有一些職業(yè)資格證書完全是通過書本學(xué)習(xí)和考試獲取，缺乏實踐性，并不代表能力；此外，也有一些教師通過不正當(dāng)手段獲取職業(yè)資格證書，含金量低，達(dá)不到“雙師”要求。
究其原因，一是囿于體制機(jī)制，公辦院校教師招聘自主權(quán)少，限制性條件多，校企雙向流動受阻；
二是教師待遇得不到落實，分配上存在“大鍋飯”，優(yōu)秀教師的積極性難以調(diào)動；
三是整個職業(yè)教育的社會認(rèn)可度還不高，美譽(yù)度不夠，難以吸引高素質(zhì)人才加盟。
如何解決職校師資問題？
劉愛萍認(rèn)為，一是可以引進(jìn)特聘教師，作為編制外師資補(bǔ)充，不為所有，但為所用，以兼職方式定期或不定期來學(xué)校授課；
二是推行產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，從企業(yè)引進(jìn)實踐型師資，例如企業(yè)派遣工程師到學(xué)校，承擔(dān)一部分專業(yè)核心課程；
三是大力開展引企入校，將企業(yè)真實項目引入學(xué)校開發(fā)，企業(yè)派出管理人員指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，也可以緩解“雙師型”教師不足的矛盾。
2.重視整體師資隊伍建設(shè)，完善“雙師結(jié)構(gòu)”“雙師課程”
廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長勞漢生認(rèn)為，從教師個體層面，理論、實踐兩手硬的復(fù)合型“雙師”人才廣受青睞，職業(yè)院校提升“雙師”數(shù)量和規(guī)模，非常必要。但對于學(xué)校而言，完善“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師”課程其實同樣重要。
在目前國家政策的鼓勵下，高職院校豐富辦學(xué)層次，從?？仆黄浦帘究?，甚至專業(yè)碩士，人才培養(yǎng)不能只是“重復(fù)昨天的故事”，因此，這一舉措對職校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。
然而，要求所有老師都符合高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師”并不現(xiàn)實。理論型教師和技能型教師保持合理的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，在課堂教學(xué)上，采用“雙師”課程、“雙師”團(tuán)隊是一個行之有效的方法。從一位教師將課堂貫徹始終，到兩至三位教師各自發(fā)揮長處，通力合作，靈活完成這一“雙師”課程，“雙師”人才缺乏的困境便可以轉(zhuǎn)化為一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題。
此外，學(xué)校也越來越看重校企合作、產(chǎn)教融合。人才培養(yǎng)路徑已發(fā)生變化，從以學(xué)校為主體，依賴“雙師”型教師的“校本培養(yǎng)”轉(zhuǎn)為一半在校，一半在企，專注知識可遷移能力的“校企雙主體辦學(xué)”，人才培養(yǎng)模式漸趨完善，辦學(xué)力量更加多元。
那么，應(yīng)該如何有效地補(bǔ)充，留住優(yōu)秀師資？勞漢生認(rèn)為推動校企“雙向流動”、“雙崗雙薪”是一個重要途徑。企業(yè)的工程師和學(xué)校的教師流動通暢，在企業(yè)拿一份工資，在學(xué)校拿一份津貼，能夠充分實現(xiàn)人才價值，大大提高人才的工作積極性。
作者 | 敖竹梅
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