一、引言
信息化教育改革的成功與否，在很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。目前以知識(shí)傳授為主的專家講授式的培訓(xùn)能多大程度的改變教師的教學(xué)行為，是值得我們大家深思的。在這種培訓(xùn)中，教師往往努力學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)、新的教育理念后，并不能改變自己的教學(xué)行為，仍然沿襲自己習(xí)慣的教學(xué)行為。
在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的過程中，有關(guān)部門在對(duì)以往中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的反思總結(jié)后，提出了“引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)”的教師培訓(xùn)新理念。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的精髓是“反思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、反思中成長(zhǎng)過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)法為教師培訓(xùn)提供了一條新的思路。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法介紹
行動(dòng)學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于歐洲，是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組相互間提供支持與鼓勵(lì)以發(fā)現(xiàn)新的做事方法或新的思考事情的方法。它是一個(gè)社會(huì)化的過程：人們通過小組間的相互學(xué)習(xí)，最終形成了學(xué)習(xí)社區(qū)（RegRavens，1982）。
行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法（ActionLearning）強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)法包含了一些嶄新的學(xué)習(xí)理論：提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中的最重要的因素；強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單的主張要在做（行動(dòng)）中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過程中不僅是能知道能行動(dòng)，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，是個(gè)人通過反思與體驗(yàn)過程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展，所以，我們可以把它看作是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合，而且這種結(jié)合有是在小組的合作中實(shí)現(xiàn)的，小組內(nèi)的情感互動(dòng)推進(jìn)和提升了個(gè)人反思體驗(yàn)的效果。因此，伊恩.麥吉爾、利茲.貝蒂認(rèn)為：“從行動(dòng)學(xué)習(xí)法中所導(dǎo)出的‘行動(dòng)’，是個(gè)人和小組給與整個(gè)工作環(huán)境中其他人的禮物?！?/p>
行動(dòng)學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了成人教育的規(guī)律，認(rèn)為參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是培訓(xùn)中的重要資源之一。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員將一個(gè)重要問題帶到小組，在其他組員的支持下解決這一問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員將一個(gè)重要問題帶到小組，在其他組員的支持幫助下解決這一問題。
正如行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員，部萊頓大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)巴勒姆，在參加完培訓(xùn)后寫道：“……關(guān)注于問題和相互支持，這兩點(diǎn)對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)的速度和深度的作用是不言而喻的，它所產(chǎn)生的“認(rèn)知的飛躍”也是其他類型的學(xué)習(xí)過程所不能給予的?！?/p>
三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的基本特點(diǎn)
行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)際上是對(duì)目前國(guó)際上的教師培訓(xùn)“反思模式”的一種深化和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁。參加培訓(xùn)的教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并帶著問題參加學(xué)習(xí)，通過自己探索或與他人協(xié)作來尋找解決問題的方案，可以有效地將理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，并能夠培養(yǎng)教師獨(dú)立提出問題，解決問題的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的基本特點(diǎn)如下所述：
（一）尊重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師教與學(xué)的理論建構(gòu)十分重要，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長(zhǎng)資源。中小學(xué)教師具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、特定的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都將成為培訓(xùn)中的重要資源。
利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，必須充分重視教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)之初，就需要指導(dǎo)教師從自身的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)出發(fā)，反思自己的教學(xué)行為，提出待解決的實(shí)際問題。而且在培訓(xùn)中，還需要重視培訓(xùn)者與教師之間的交流、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者不再是單一的說教者，而是教師的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者。
（二）強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中教師的反思
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑之一。在教師培訓(xùn)中，需要促進(jìn)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。未經(jīng)內(nèi)化的理論很難轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)能力。
行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)中的基本思路是引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的存在的問題，并引導(dǎo)教師反思，積極參與到培訓(xùn)中來。在對(duì)教師進(jìn)行基本理論、技能的培訓(xùn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)教師，對(duì)于培養(yǎng)教師的批判精神、養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣與能力都是有很大幫助的。
（三）重在培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力
行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)，采取幫助教師發(fā)現(xiàn)、提出學(xué)校以及教師本身的問題，而非人為設(shè)計(jì)假想的任務(wù)、問題，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。同時(shí)培訓(xùn)過程中，知識(shí)的獲取并不是主要的目的，知識(shí)、技能在教學(xué)中的應(yīng)用才是培訓(xùn)的目的，教師的教育科研能力的培養(yǎng)與提高成為培訓(xùn)的核心。
（四）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，可以很好地解決傳統(tǒng)培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。培訓(xùn)中教師所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，是為了解決教師們自身存在的教學(xué)問題。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是為提高教師教育科研能力以及信息化教育能力服務(wù)的。因而，真正做到了從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、針對(duì)性強(qiáng)。
（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互支持
行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議是行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組不同于普通的會(huì)議，所有組員都是會(huì)議的主角，大家有均等的時(shí)間提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。學(xué)習(xí)小組在經(jīng)驗(yàn)共享的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是小組成員間的無私幫助的情誼，對(duì)于小組成員的能力的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)、幫助作用?？梢哉f，行動(dòng)學(xué)習(xí)中，最大的樂趣莫過于獲得幫助以及給與他人幫助。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)于緩解教師的壓力、增強(qiáng)自信，提高自身的教育教學(xué)能力，將不無幫助。
除以上的特點(diǎn)外，行動(dòng)學(xué)習(xí)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，時(shí)間靈活，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活確定小組學(xué)習(xí)時(shí)間。
四、行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計(jì)
（一）培訓(xùn)流程構(gòu)想
那么，中小學(xué)如何利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來開展教師教育技術(shù)的校本培訓(xùn)呢？下面是我們的一些構(gòu)想和設(shè)計(jì)。
校本培訓(xùn)源于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師主動(dòng)參與的，以反思為中介把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。這一界定明確了校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)----“教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要”；校本培訓(xùn)的主體----“在專家協(xié)助、指導(dǎo)下，由學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師主動(dòng)參與”；校本培訓(xùn)的方式----“以反思為中介把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來”；校本培訓(xùn)的目標(biāo)----“促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升”；校本培訓(xùn)的場(chǎng)所----“以學(xué)校為基地”。此培訓(xùn)方案的制定以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)。
首先，需要進(jìn)行周密細(xì)致的調(diào)研工作，主要是分析學(xué)校的近期發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師教育技術(shù)知識(shí)和能力的要求、學(xué)校教師的教學(xué)科研工作中所存在的問題、教師的需求等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以結(jié)合相關(guān)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定出了學(xué)校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容。
其次，在培訓(xùn)之初，需要向教師介紹培訓(xùn)中所要用到的方法----行動(dòng)學(xué)習(xí)法?？梢栽O(shè)計(jì)專門的導(dǎo)入性課程來介紹，包括對(duì)整個(gè)培訓(xùn)方案的介紹，讓老師了解什么是行動(dòng)學(xué)習(xí)法，同時(shí)引導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐，提出研究課題。
第三，在導(dǎo)入性課程的基礎(chǔ)上，教師帶著研究課題進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)。
在整個(gè)的培訓(xùn)過程中，課程的學(xué)習(xí)為教師的教育科研服務(wù)?？梢愿鶕?jù)教師實(shí)踐研究的進(jìn)展，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)施培訓(xùn)的過程中，學(xué)校可以借助外部資源來為教師的成長(zhǎng)提供支持，為教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供及時(shí)的指導(dǎo)。
（二）培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)的最終目的，是希望教育技術(shù)能夠給教師的教育教學(xué)工作帶來改變，同時(shí)能夠指導(dǎo)教師的教育科研工作。因而在課程的設(shè)計(jì)中主要貫穿兩條主線：教學(xué)設(shè)計(jì)主線和教育科研主線。這也體現(xiàn)了培訓(xùn)課程為了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教育科研能力的目標(biāo)是一致的。在培訓(xùn)方式上，將綜合案例教學(xué)、參與-分享式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等方式。
1．教學(xué)設(shè)計(jì)主線
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心課程，它來源于教學(xué)第一線，又對(duì)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，新的觀念和思想應(yīng)用于教學(xué)，必須經(jīng)由嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)性、流程性，使得它很容易被教師接受。
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，在具體操作過程中，會(huì)涉及信息技術(shù)、教育科研的一些內(nèi)容。比如教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段來改進(jìn)教學(xué)的時(shí)候，他需要掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能、對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、考慮實(shí)施條件和步驟以及如何評(píng)價(jià)效果等等。
因此，我們確定了以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的、貫穿信息技術(shù)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等的內(nèi)容培訓(xùn)模塊，并依此將培訓(xùn)課程定為四個(gè)專題。
專題一的目標(biāo)是讓教師了解教育技術(shù)的教育改革因素，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本活動(dòng)，并能以當(dāng)前教改的最新理念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。在專題一的學(xué)習(xí)過程中，教師將能夠結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和反思教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并選擇有代表性的問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，初步規(guī)劃從教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。專題一的學(xué)習(xí)為后面的培訓(xùn)以及課題研究做準(zhǔn)備。
專題二的目標(biāo)是讓教師掌握教學(xué)資源準(zhǔn)備的一些基本技能以及教育軟件應(yīng)用方面的知識(shí)。在專題二的學(xué)習(xí)過程中，教師將結(jié)合專題一中的教學(xué)設(shè)計(jì)主題，具體著手資源設(shè)計(jì)方面的設(shè)計(jì)、搜集和整理工作。
專題三的目標(biāo)是讓教師了解與教學(xué)策略緊密相關(guān)的一些理論和方法，并能結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)主題，分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有關(guān)教學(xué)策略。
專題四的目標(biāo)是讓教師了解教育評(píng)價(jià)的基本方法，尤其是當(dāng)前的最新評(píng)價(jià)理論和方法。在專題四的學(xué)習(xí)過程中，教師將結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案。最后，利用有關(guān)評(píng)價(jià)的方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。
在這四個(gè)專題的實(shí)施過程中，教師最初了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，然后隨著各個(gè)專題的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)框架內(nèi)的基本活動(dòng)進(jìn)行更深入的了解和實(shí)踐。整個(gè)培訓(xùn)過程緊緊圍繞“提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力以及教育科研能力”展開。
2．教育科研主線
教學(xué)設(shè)計(jì)的主線同時(shí)也是位教師的教育科研服務(wù)的，教師的教育科研工作，從選題的需求分析（研究對(duì)象的分析、研究?jī)?nèi)容的分析等），到研究方案的設(shè)計(jì)（資源的選擇收集、策略的制定等）、方案的實(shí)施、評(píng)價(jià)（形成興評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等）同樣離不開教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。
教師教育科研，除了上面提到的教學(xué)設(shè)計(jì)主線外，還有其自身的特點(diǎn)。那就是要增加教育研究方法的內(nèi)容?？紤]到科研的階段性，以及行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)中特點(diǎn)，要求教師帶著課題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而將研究方法的內(nèi)容分別在不同階段講解，而不是作為一門課程放入某個(gè)專題中。
可以根據(jù)教育科研的實(shí)際過程，將教育研究方面的培訓(xùn)內(nèi)容分為：如何選題→教育研究方法→實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理→論文撰寫等模塊，這些模塊將分別嵌入到前面所提到的四個(gè)專題中介紹。其中選題放在導(dǎo)入性課程中講授，幫助教師選題、定題；教育科研方法在第一個(gè)專題中講解；實(shí)驗(yàn)方案的撰寫在第三專題中講解；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及論文撰寫將在第四專題中講解。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)的目的在于幫助教師鞏固及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)同樣貫穿兩條主線，教育科研與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)在加深教師對(duì)每個(gè)階段所學(xué)知識(shí)鞏固的同時(shí)，對(duì)教師教育科研任務(wù)的完成也起到了促進(jìn)作用。結(jié)合前面的課程設(shè)計(jì)以及教育科研的階段性，可以把任務(wù)劃分為四個(gè)階段性任務(wù)。
在階段一（課程培訓(xùn)階段），完成課題的設(shè)計(jì)與案例的設(shè)計(jì)；第二階段，完成模擬課題的實(shí)施以及案例的實(shí)施。第三階段，完成模擬課題與案例的評(píng)價(jià)。第四階段，完成模擬課題的結(jié)題與案例的分析、總結(jié)。最終提交任務(wù)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅流于形式，為了確保教師對(duì)培訓(xùn)課程的鞏固以及教育科研能力的提高，對(duì)培訓(xùn)中每個(gè)階段教師要完成的任務(wù)都作了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
教師培訓(xùn)的效果如何，在很大程度上取決于培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案的制定與實(shí)施。除了對(duì)上述任務(wù)作了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還依據(jù)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，制定了教師檔案袋評(píng)價(jià)方法、教師教育技術(shù)應(yīng)用能力以及教育科研能力的前測(cè)與后測(cè)配套問卷，來確保培訓(xùn)的質(zhì)量。
五、影響培訓(xùn)效果的因素
（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)法介紹。在培訓(xùn)之初，一定要對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法的培訓(xùn)。讓教師了解行動(dòng)學(xué)習(xí)法，以及開展實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議的技巧；了解并掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)日志的紀(jì)錄。如有條件的話，可以請(qǐng)行動(dòng)學(xué)習(xí)專家對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法的培訓(xùn)，并模擬行動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
（二）教師的主動(dòng)參與。在培訓(xùn)的整個(gè)過程中，除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外，還應(yīng)對(duì)教師提出一下要求：1.定期開展行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議，并紀(jì)錄會(huì)議過程。2.紀(jì)錄行動(dòng)學(xué)習(xí)日志。在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際不斷的反思。而過程日志的紀(jì)錄，恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對(duì)教學(xué)行為的反思。
（三）相應(yīng)的管理與支持。有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一套切實(shí)可行的管理、激勵(lì)制度，確保教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中。
（四）培訓(xùn)者的指導(dǎo)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否，在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。
（五）有效的全程評(píng)價(jià)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)更注重的是形成性評(píng)價(jià)。有效的全程評(píng)價(jià)，對(duì)于培訓(xùn)是否成功，將起著決定性的影響。
六、結(jié)束語
行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用教師教育技術(shù)培訓(xùn)，還處于嘗試階段。以上關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)在某中學(xué)實(shí)施。行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)方式的成功與否取決于指導(dǎo)教師的質(zhì)量、培訓(xùn)教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的技能、學(xué)校的管理等若干方面。并且對(duì)培訓(xùn)者也提出更高的要求，培訓(xùn)者不僅是專家，而且要有很好的人際溝通的能力，才能適應(yīng)整個(gè)培訓(xùn)過程，完成指導(dǎo)。
行動(dòng)學(xué)習(xí)法起源于歐洲，在各種管理部門的培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果。但行動(dòng)學(xué)習(xí)法在我國(guó)各類培訓(xùn)中的應(yīng)用還處于探索階段，采用這種方法進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于每位培訓(xùn)者來說，都將是一個(gè)挑戰(zhàn)。培訓(xùn)者不再是單純的講授、訓(xùn)導(dǎo)的身份，而更是培訓(xùn)的參與者、指導(dǎo)者。
一、引言
信息化教育改革的成功與否，在很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。目前以知識(shí)傳授為主的專家講授式的培訓(xùn)能多大程度的改變教師的教學(xué)行為，是值得我們大家深思的。在這種培訓(xùn)中，教師往往努力學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)、新的教育理念后，并不能改變自己的教學(xué)行為，仍然沿襲自己習(xí)慣的教學(xué)行為。
在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的過程中，有關(guān)部門在對(duì)以往中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的反思總結(jié)后，提出了“引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)”的教師培訓(xùn)新理念。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的精髓是“反思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、反思中成長(zhǎng)過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)法為教師培訓(xùn)提供了一條新的思路。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法介紹
行動(dòng)學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于歐洲，是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組相互間提供支持與鼓勵(lì)以發(fā)現(xiàn)新的做事方法或新的思考事情的方法。它是一個(gè)社會(huì)化的過程：人們通過小組間的相互學(xué)習(xí)，最終形成了學(xué)習(xí)社區(qū)（RegRavens，1982）。
行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法（ActionLearning）強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)法包含了一些嶄新的學(xué)習(xí)理論：提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中的最重要的因素；強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單的主張要在做（行動(dòng)）中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過程中不僅是能知道能行動(dòng)，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，是個(gè)人通過反思與體驗(yàn)過程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展，所以，我們可以把它看作是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合，而且這種結(jié)合有是在小組的合作中實(shí)現(xiàn)的，小組內(nèi)的情感互動(dòng)推進(jìn)和提升了個(gè)人反思體驗(yàn)的效果。因此，伊恩.麥吉爾、利茲.貝蒂認(rèn)為：“從行動(dòng)學(xué)習(xí)法中所導(dǎo)出的‘行動(dòng)’，是個(gè)人和小組給與整個(gè)工作環(huán)境中其他人的禮物?！?/p>
行動(dòng)學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了成人教育的規(guī)律，認(rèn)為參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是培訓(xùn)中的重要資源之一。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員將一個(gè)重要問題帶到小組，在其他組員的支持下解決這一問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員將一個(gè)重要問題帶到小組，在其他組員的支持幫助下解決這一問題。
正如行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員，部萊頓大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)巴勒姆，在參加完培訓(xùn)后寫道：“……關(guān)注于問題和相互支持，這兩點(diǎn)對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)的速度和深度的作用是不言而喻的，它所產(chǎn)生的“認(rèn)知的飛躍”也是其他類型的學(xué)習(xí)過程所不能給予的?！?/p>
三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的基本特點(diǎn)
行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)際上是對(duì)目前國(guó)際上的教師培訓(xùn)“反思模式”的一種深化和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁。參加培訓(xùn)的教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并帶著問題參加學(xué)習(xí)，通過自己探索或與他人協(xié)作來尋找解決問題的方案，可以有效地將理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，并能夠培養(yǎng)教師獨(dú)立提出問題，解決問題的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的基本特點(diǎn)如下所述：
（一）尊重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師教與學(xué)的理論建構(gòu)十分重要，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長(zhǎng)資源。中小學(xué)教師具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、特定的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都將成為培訓(xùn)中的重要資源。
利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，必須充分重視教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)之初，就需要指導(dǎo)教師從自身的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)出發(fā)，反思自己的教學(xué)行為，提出待解決的實(shí)際問題。而且在培訓(xùn)中，還需要重視培訓(xùn)者與教師之間的交流、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者不再是單一的說教者，而是教師的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者。
（二）強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中教師的反思
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑之一。在教師培訓(xùn)中，需要促進(jìn)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。未經(jīng)內(nèi)化的理論很難轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)能力。
行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)中的基本思路是引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的存在的問題，并引導(dǎo)教師反思，積極參與到培訓(xùn)中來。在對(duì)教師進(jìn)行基本理論、技能的培訓(xùn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)教師，對(duì)于培養(yǎng)教師的批判精神、養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣與能力都是有很大幫助的。
（三）重在培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力
行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)，采取幫助教師發(fā)現(xiàn)、提出學(xué)校以及教師本身的問題，而非人為設(shè)計(jì)假想的任務(wù)、問題，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。同時(shí)培訓(xùn)過程中，知識(shí)的獲取并不是主要的目的，知識(shí)、技能在教學(xué)中的應(yīng)用才是培訓(xùn)的目的，教師的教育科研能力的培養(yǎng)與提高成為培訓(xùn)的核心。
（四）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，可以很好地解決傳統(tǒng)培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。培訓(xùn)中教師所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，是為了解決教師們自身存在的教學(xué)問題。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是為提高教師教育科研能力以及信息化教育能力服務(wù)的。因而，真正做到了從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、針對(duì)性強(qiáng)。
（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互支持
行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議是行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組不同于普通的會(huì)議，所有組員都是會(huì)議的主角，大家有均等的時(shí)間提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。學(xué)習(xí)小組在經(jīng)驗(yàn)共享的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是小組成員間的無私幫助的情誼，對(duì)于小組成員的能力的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)、幫助作用?？梢哉f，行動(dòng)學(xué)習(xí)中，最大的樂趣莫過于獲得幫助以及給與他人幫助。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)于緩解教師的壓力、增強(qiáng)自信，提高自身的教育教學(xué)能力，將不無幫助。
除以上的特點(diǎn)外，行動(dòng)學(xué)習(xí)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，時(shí)間靈活，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活確定小組學(xué)習(xí)時(shí)間。
四、行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計(jì)
（一）培訓(xùn)流程構(gòu)想
那么，中小學(xué)如何利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來開展教師教育技術(shù)的校本培訓(xùn)呢？下面是我們的一些構(gòu)想和設(shè)計(jì)。
校本培訓(xùn)源于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師主動(dòng)參與的，以反思為中介把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。這一界定明確了校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)----“教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要”；校本培訓(xùn)的主體----“在專家協(xié)助、指導(dǎo)下，由學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師主動(dòng)參與”；校本培訓(xùn)的方式----“以反思為中介把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來”；校本培訓(xùn)的目標(biāo)----“促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升”；校本培訓(xùn)的場(chǎng)所----“以學(xué)校為基地”。此培訓(xùn)方案的制定以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)。
首先，需要進(jìn)行周密細(xì)致的調(diào)研工作，主要是分析學(xué)校的近期發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師教育技術(shù)知識(shí)和能力的要求、學(xué)校教師的教學(xué)科研工作中所存在的問題、教師的需求等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以結(jié)合相關(guān)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定出了學(xué)校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容。
其次，在培訓(xùn)之初，需要向教師介紹培訓(xùn)中所要用到的方法----行動(dòng)學(xué)習(xí)法。可以設(shè)計(jì)專門的導(dǎo)入性課程來介紹，包括對(duì)整個(gè)培訓(xùn)方案的介紹，讓老師了解什么是行動(dòng)學(xué)習(xí)法，同時(shí)引導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐，提出研究課題。
第三，在導(dǎo)入性課程的基礎(chǔ)上，教師帶著研究課題進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)。
在整個(gè)的培訓(xùn)過程中，課程的學(xué)習(xí)為教師的教育科研服務(wù)。可以根據(jù)教師實(shí)踐研究的進(jìn)展，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)施培訓(xùn)的過程中，學(xué)?？梢越柚獠抠Y源來為教師的成長(zhǎng)提供支持，為教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供及時(shí)的指導(dǎo)。
（二）培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)的最終目的，是希望教育技術(shù)能夠給教師的教育教學(xué)工作帶來改變，同時(shí)能夠指導(dǎo)教師的教育科研工作。因而在課程的設(shè)計(jì)中主要貫穿兩條主線：教學(xué)設(shè)計(jì)主線和教育科研主線。這也體現(xiàn)了培訓(xùn)課程為了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教育科研能力的目標(biāo)是一致的。在培訓(xùn)方式上，將綜合案例教學(xué)、參與-分享式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等方式。
1．教學(xué)設(shè)計(jì)主線
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心課程，它來源于教學(xué)第一線，又對(duì)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，新的觀念和思想應(yīng)用于教學(xué)，必須經(jīng)由嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)性、流程性，使得它很容易被教師接受。
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，在具體操作過程中，會(huì)涉及信息技術(shù)、教育科研的一些內(nèi)容。比如教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段來改進(jìn)教學(xué)的時(shí)候，他需要掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能、對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、考慮實(shí)施條件和步驟以及如何評(píng)價(jià)效果等等。
因此，我們確定了以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的、貫穿信息技術(shù)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等的內(nèi)容培訓(xùn)模塊，并依此將培訓(xùn)課程定為四個(gè)專題。
專題一的目標(biāo)是讓教師了解教育技術(shù)的教育改革因素，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本活動(dòng)，并能以當(dāng)前教改的最新理念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。在專題一的學(xué)習(xí)過程中，教師將能夠結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和反思教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并選擇有代表性的問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，初步規(guī)劃從教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。專題一的學(xué)習(xí)為后面的培訓(xùn)以及課題研究做準(zhǔn)備。
專題二的目標(biāo)是讓教師掌握教學(xué)資源準(zhǔn)備的一些基本技能以及教育軟件應(yīng)用方面的知識(shí)。在專題二的學(xué)習(xí)過程中，教師將結(jié)合專題一中的教學(xué)設(shè)計(jì)主題，具體著手資源設(shè)計(jì)方面的設(shè)計(jì)、搜集和整理工作。
專題三的目標(biāo)是讓教師了解與教學(xué)策略緊密相關(guān)的一些理論和方法，并能結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)主題，分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有關(guān)教學(xué)策略。
專題四的目標(biāo)是讓教師了解教育評(píng)價(jià)的基本方法，尤其是當(dāng)前的最新評(píng)價(jià)理論和方法。在專題四的學(xué)習(xí)過程中，教師將結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案。最后，利用有關(guān)評(píng)價(jià)的方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。
在這四個(gè)專題的實(shí)施過程中，教師最初了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，然后隨著各個(gè)專題的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)框架內(nèi)的基本活動(dòng)進(jìn)行更深入的了解和實(shí)踐。整個(gè)培訓(xùn)過程緊緊圍繞“提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力以及教育科研能力”展開。
2．教育科研主線
教學(xué)設(shè)計(jì)的主線同時(shí)也是位教師的教育科研服務(wù)的，教師的教育科研工作，從選題的需求分析（研究對(duì)象的分析、研究?jī)?nèi)容的分析等），到研究方案的設(shè)計(jì)（資源的選擇收集、策略的制定等）、方案的實(shí)施、評(píng)價(jià)（形成興評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等）同樣離不開教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。
教師教育科研，除了上面提到的教學(xué)設(shè)計(jì)主線外，還有其自身的特點(diǎn)。那就是要增加教育研究方法的內(nèi)容。考慮到科研的階段性，以及行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)中特點(diǎn)，要求教師帶著課題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而將研究方法的內(nèi)容分別在不同階段講解，而不是作為一門課程放入某個(gè)專題中。
可以根據(jù)教育科研的實(shí)際過程，將教育研究方面的培訓(xùn)內(nèi)容分為：如何選題→教育研究方法→實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理→論文撰寫等模塊，這些模塊將分別嵌入到前面所提到的四個(gè)專題中介紹。其中選題放在導(dǎo)入性課程中講授，幫助教師選題、定題；教育科研方法在第一個(gè)專題中講解；實(shí)驗(yàn)方案的撰寫在第三專題中講解；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及論文撰寫將在第四專題中講解。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)的目的在于幫助教師鞏固及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)同樣貫穿兩條主線，教育科研與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)在加深教師對(duì)每個(gè)階段所學(xué)知識(shí)鞏固的同時(shí)，對(duì)教師教育科研任務(wù)的完成也起到了促進(jìn)作用。結(jié)合前面的課程設(shè)計(jì)以及教育科研的階段性，可以把任務(wù)劃分為四個(gè)階段性任務(wù)。
在階段一（課程培訓(xùn)階段），完成課題的設(shè)計(jì)與案例的設(shè)計(jì)；第二階段，完成模擬課題的實(shí)施以及案例的實(shí)施。第三階段，完成模擬課題與案例的評(píng)價(jià)。第四階段，完成模擬課題的結(jié)題與案例的分析、總結(jié)。最終提交任務(wù)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅流于形式，為了確保教師對(duì)培訓(xùn)課程的鞏固以及教育科研能力的提高，對(duì)培訓(xùn)中每個(gè)階段教師要完成的任務(wù)都作了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
教師培訓(xùn)的效果如何，在很大程度上取決于培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案的制定與實(shí)施。除了對(duì)上述任務(wù)作了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還依據(jù)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，制定了教師檔案袋評(píng)價(jià)方法、教師教育技術(shù)應(yīng)用能力以及教育科研能力的前測(cè)與后測(cè)配套問卷，來確保培訓(xùn)的質(zhì)量。
五、影響培訓(xùn)效果的因素
（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)法介紹。在培訓(xùn)之初，一定要對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法的培訓(xùn)。讓教師了解行動(dòng)學(xué)習(xí)法，以及開展實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議的技巧；了解并掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)日志的紀(jì)錄。如有條件的話，可以請(qǐng)行動(dòng)學(xué)習(xí)專家對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法的培訓(xùn)，并模擬行動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
（二）教師的主動(dòng)參與。在培訓(xùn)的整個(gè)過程中，除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外，還應(yīng)對(duì)教師提出一下要求：1.定期開展行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議，并紀(jì)錄會(huì)議過程。2.紀(jì)錄行動(dòng)學(xué)習(xí)日志。在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際不斷的反思。而過程日志的紀(jì)錄，恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對(duì)教學(xué)行為的反思。
（三）相應(yīng)的管理與支持。有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一套切實(shí)可行的管理、激勵(lì)制度，確保教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中。
（四）培訓(xùn)者的指導(dǎo)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否，在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。
（五）有效的全程評(píng)價(jià)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)更注重的是形成性評(píng)價(jià)。有效的全程評(píng)價(jià)，對(duì)于培訓(xùn)是否成功，將起著決定性的影響。
六、結(jié)束語
行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用教師教育技術(shù)培訓(xùn)，還處于嘗試階段。以上關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)在某中學(xué)實(shí)施。行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)方式的成功與否取決于指導(dǎo)教師的質(zhì)量、培訓(xùn)教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的技能、學(xué)校的管理等若干方面。并且對(duì)培訓(xùn)者也提出更高的要求，培訓(xùn)者不僅是專家，而且要有很好的人際溝通的能力，才能適應(yīng)整個(gè)培訓(xùn)過程，完成指導(dǎo)。
行動(dòng)學(xué)習(xí)法起源于歐洲，在各種管理部門的培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果。但行動(dòng)學(xué)習(xí)法在我國(guó)各類培訓(xùn)中的應(yīng)用還處于探索階段，采用這種方法進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于每位培訓(xùn)者來說，都將是一個(gè)挑戰(zhàn)。培訓(xùn)者不再是單純的講授、訓(xùn)導(dǎo)的身份，而更是培訓(xùn)的參與者、指導(dǎo)者。
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