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關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人。從學(xué)生的角度來說，它表現(xiàn)為樂學(xué)與學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的關(guān)系；從教師的角度來說，它表現(xiàn)為教書與育人的關(guān)系，從教學(xué)的角度來說，它表現(xiàn)為認(rèn)識與情感的關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1、關(guān)注問題的生成。新課程主張建立師生共同作為交往主體間的平等對話關(guān)系，因此強(qiáng)調(diào)進(jìn)行更多的探究性對話：教師與學(xué)生憑借各自的經(jīng)驗(yàn)互相提問，相互質(zhì)詢，頻繁互動(dòng)與交流，通過心靈的交融、思想的不斷交鋒、合作探究，展開開放性、探究性、富有啟發(fā)性、引人思考的真正意義上的主體對話，實(shí)現(xiàn)知識的共同建構(gòu)和主體個(gè)性的自主發(fā)展。其實(shí)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，否則就會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求老師在課堂教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題和解決問題的積極性。

2、關(guān)注學(xué)生的參與面。在上課時(shí)，揚(yáng)學(xué)生之所長，避其之短，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情。比如對于一些膽小的學(xué)生，只要他們能積極參與就應(yīng)該表揚(yáng)。對于班中一些理解、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師就要注重培養(yǎng)他們的交流和應(yīng)對能力。只有對不同學(xué)生提出不同的要求，才能讓他們切實(shí)在自己的基礎(chǔ)上有不同的提高，才能讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。當(dāng)然，當(dāng)每個(gè)學(xué)生回答完問題后，老師還應(yīng)及時(shí)對他的發(fā)言予以正確的評價(jià)和表揚(yáng)，以提高他們的自信心。切實(shí)讓每個(gè)孩子都能感受到老師對自己的關(guān)注和認(rèn)可。

3、關(guān)注學(xué)生自學(xué)效果。不僅如此，在上課時(shí)，為了讓大多數(shù)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，還要給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來換取學(xué)生的思維空間。我們在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，老師剛一提出問題，就會(huì)有學(xué)生立刻舉手。此時(shí)，如果老師馬上就叫學(xué)生回答，那么，學(xué)生的思考往往不夠全面、理解不夠深，也讓其他沒考慮好的同學(xué)失去了思考的時(shí)間。如果老師能微笑著說：“有的同學(xué)反應(yīng)敏捷，真棒！你能像其他同學(xué)那樣考慮得更周到些嗎？”這樣既保全了這部分學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)全體同學(xué)繼續(xù)思考。相信在時(shí)間的保證下，同學(xué)們都會(huì)比剛才說得更好。

4、關(guān)注生生互動(dòng)、小組合作交流。隨著課改的深入，我們應(yīng)深刻的意識到教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，交流也應(yīng)是全體學(xué)生的共同參與，讓課堂教學(xué)從單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑢W(xué)生從靜聽變?yōu)榛?dòng)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生在討論、交流中傾聽同學(xué)發(fā)言的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、理解、評價(jià)等能力。合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為價(jià)值取向的交往性學(xué)習(xí)方式。相對于全班范圍的交往，將班級分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。在人數(shù)較少的小組里，學(xué)生主體間互動(dòng)的頻率比全班性的師生互動(dòng)頻繁，同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的主體參與情緒、主體互動(dòng)水平、主體參與效度會(huì)產(chǎn)生更大的影響，因而可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體間高頻率、高水平的交往互動(dòng)。

5、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性。如今我們靈寶的課堂教學(xué)一般都分有4-8人不等的學(xué)習(xí)小組，每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任，不要終生制。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，學(xué)困生當(dāng)上小組長后，他自己也會(huì)做的很好。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的，由教師自己掌握的動(dòng)態(tài)管理級別。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。不斷變化的學(xué)生，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。

總之，在新的課程體系下，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是我們每個(gè)教師的責(zé)任，我們必須高度重視，在教學(xué)中常抓不懈，才能達(dá)到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的要求。