暑假期間我研讀了魏宏聚老師的《中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)》一書(shū)，全書(shū)從“教學(xué)研究概述”等八個(gè)章節(jié)來(lái)闡述課堂的有效性、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)技能。全書(shū)理論充實(shí)并且舉引中外教育案例讓我更加容易理解他的觀點(diǎn)，把課堂教學(xué)流程詳細(xì)劃分，詳細(xì)講解，把看似互不聯(lián)系的技巧通過(guò)演繹和歸納有建立起緊密相關(guān)的體系，充分體現(xiàn)出“水無(wú)常形，教無(wú)常法”的教育思想。在魏老師的著作中讓我感受最深的就是合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，它是我們教師需要掌握的教學(xué)技能之一。
小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有著幾十年的開(kāi)發(fā)與研究歷史，它是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，但是在我們課堂上往往會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)、形式化與低效等，魏老師在這個(gè)問(wèn)題上作了詳細(xì)的闡述。首先魏老師向我們介紹了國(guó)外合作學(xué)習(xí)歷程、理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)，讓我們沿著時(shí)間軸了解到國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)研究的歷程，并且可以看出國(guó)外合作學(xué)習(xí)的發(fā)展具有注重理論研究、注重實(shí)證性研究的特點(diǎn)；其次魏老師又介紹了國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究歷程和特點(diǎn)，讓我感受到了我國(guó)教育專(zhuān)家對(duì)教育研究的艱辛歷程。從開(kāi)始直接將西方合作學(xué)習(xí)理論“移植”過(guò)來(lái)，到適當(dāng)?shù)慕梃b西方的合作學(xué)習(xí)理論，最后到對(duì)合作學(xué)習(xí)中一些表象進(jìn)行反思，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性。 在這漫長(zhǎng)的三個(gè)階段中廣大的教育工作們用汗水和智慧開(kāi)辟著符合我國(guó)實(shí)情的組合學(xué)習(xí)方法理論之路，讓我感到無(wú)比的敬佩。結(jié)合著我國(guó)實(shí)情，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究又有著與大班教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。 這也在告訴我在教學(xué)中也要根據(jù)本班的人數(shù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)也是有所區(qū)分，不能說(shuō)一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)模式就是固定不變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是這個(gè)小組，數(shù)學(xué)也是這個(gè)模式，因?yàn)橛械暮⒆訑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)得好，有的孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好，他們?cè)诓煌瑢W(xué)科有著不同的作用，所以在不同學(xué)科上合作學(xué)習(xí)的方法方式也是不同的；再次魏老師又詳細(xì)的介紹了合作學(xué)習(xí)的意義、原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不僅是學(xué)生的需要，也是小組合作學(xué)習(xí)這種合作形式本身客觀屬性所要求的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的多邊互動(dòng)機(jī)制，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生作為教育主體的積極性和能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)體系中的各個(gè)資源，使課堂教學(xué)在師生密切配合協(xié)作的過(guò)程中達(dá)到最佳效果。無(wú)規(guī)矩不成方圓，合作學(xué)習(xí)中，成員與成員、組與組之間必須遵守一定的規(guī)則才能使得合作進(jìn)程順利進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。魏老師把合作學(xué)習(xí)的原則歸納為：一、合理交往原則，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的組織者引導(dǎo)著，教師在組織學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而小組成員間應(yīng)該相互尊重平等對(duì)待，組長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，并且要包容組員，不能自己說(shuō)的算。而在小組的劃分上也要采用一定的策略，讓差生在合作中得到收獲，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。二、互相依賴(lài)原則，魏老師從目標(biāo)、資料、角色、獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)方面來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互依賴(lài)的交往環(huán)境。我們教師完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的，評(píng)價(jià)不僅使我們及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整合作教學(xué)策略，促進(jìn)合作順利、有效地進(jìn)行，還能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)者反思自己合作行為的有效性。結(jié)合魏老師的觀點(diǎn)我覺(jué)得合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，以及以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
最后魏老師又介紹了小組合作學(xué)習(xí)有效性策略及注意事項(xiàng)，魏老師告訴我們合作學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，力求從單純的模仿中走出來(lái)，通過(guò)自己理解、消化吸收，創(chuàng)造性地應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有效性的根本就在于合作學(xué)習(xí)的目的要明確。課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在每次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確的提出合作的目標(biāo)和要求，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過(guò)怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。因?yàn)殚_(kāi)展合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)的理解是非常重要的，而只有在學(xué)生理解了合作目標(biāo)的意義的基礎(chǔ)上，才能使合作順利進(jìn)行。例如在三年級(jí)數(shù)學(xué)《買(mǎi)文具》中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，小組同學(xué)輪流當(dāng)售貨員，顧客要計(jì)算出所要買(mǎi)物品的價(jià)錢(qián)，售貨員要算出應(yīng)找回的錢(qián)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代十分明確：（一）學(xué)生要進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。（二）顧客要計(jì)算出所要買(mǎi)物品的價(jià)錢(qián)。（三）售貨員要算出應(yīng)找回的錢(qián)。教師這樣一布置完，各組都忙開(kāi)了，先選出誰(shuí)是售貨員，再輪流進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，如果售貨員把應(yīng)找回的錢(qián)算錯(cuò)了，其余的同學(xué)幫助糾正。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程十分鐘，各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)都積極投入，在有的顧客和售貨員計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，然后自己對(duì)同學(xué)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行重新驗(yàn)證，當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行糾正。每個(gè)同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。當(dāng)然魏老師還從合理分組、教師的角色與行為等來(lái)講解合作的有效性，他從多方面、多角度來(lái)闡述合作學(xué)習(xí)有效性策略，讓我印象深刻。
合作學(xué)習(xí)是一種教育理念、一種教育形式，它是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，也是為了我們教師更好的教書(shū)而服務(wù)的，就像魏老師說(shuō)的我們不能“迷信”任何一種教學(xué)組織形式，小組合作只有在其適用的情境范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大的效能。這也是青年教師的我在今后的教學(xué)工作中不斷去學(xué)習(xí)探索的方向。
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