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作者 | 金煥璐
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編輯 | 璐語文（ID：jhlyuwen）
課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生及時(shí)的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生很好的效果，一方面是對(duì)學(xué)生的一種尊重和肯定，另一方名也是對(duì)其他體現(xiàn)的一種感染和觸動(dòng)。在聽課中我們還發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的評(píng)價(jià)影響了課堂教學(xué)效果。而很多老師卻不會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)，不管學(xué)生回答的問題的價(jià)值大小，含金量有多少，只是一味的“你真棒”、“太好了”、“你是同學(xué)們的榜樣”，甚至對(duì)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確指數(shù)不加甄別，就盡情的贊美一番……我們說提倡賞識(shí)和尊重一點(diǎn)都沒有錯(cuò)，但絕不是濫用表揚(yáng)和隨意的贊美。再有滿堂發(fā)問，使語文課堂教學(xué)再次迷失。一節(jié)課下來，學(xué)生被老師那像霧像雨又像風(fēng)的紛雜問題，搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。因此說，我們的語文老師在問題的設(shè)計(jì)上，一定要精心篩選，問的多少要適度，一定要有主提問還是次提問。我們積極的提倡在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生多
提出問題，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值”，我們的老師一定要起到引導(dǎo)作用，在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的地方，眉頭緊鎖的時(shí)候積極主動(dòng)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果每節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能通過學(xué)生的交流合作來發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值和獨(dú)到見解的問題，我想這應(yīng)該是新課改下新型課堂的最高境界。當(dāng)然，起初的訓(xùn)練一定離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，老師們要解放思想，要充分相信我們的學(xué)生，給扶上馬送一程，經(jīng)過一段時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練，一定會(huì)收獲百花齊放百家爭(zhēng)鳴的美好效果和理想課堂。
新課改下語文課堂的迷失，還表現(xiàn)在盡管有的教師做到了滿堂活動(dòng)，但針對(duì)難點(diǎn)問題根本不敢講授，唯恐怕學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)。我想，對(duì)于文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題、難點(diǎn)問題，還是由老師站在講臺(tái)上講授為佳。那么，關(guān)于課堂上有的問題是不是要講，講多少。這完全取決于你的科學(xué)設(shè)計(jì)和文本內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況而定。這和教學(xué)還念是否落后與教學(xué)手段是否先進(jìn)毫無關(guān)系。問題的瓶頸在于該講什么，怎么去講，什么時(shí)候講合適。我們決不能妄加揣度文本，或是難為了學(xué)生，或是難為了文本亦或是難為了課標(biāo)，一切的癥結(jié)都應(yīng)歸于教師本人。 總之，新課改下的語文課堂，決不能失去其應(yīng)有的地位和作用。讓早已迷失的語文課堂找到自己的家吧，讓其回歸應(yīng)有的本真狀態(tài)，不要讓其在新課改因素的制約下帶著鐐銬跳舞，讓我們語文課堂在新課程改革的召喚下，真正煥發(fā)其應(yīng)有的活力和魅力，這才應(yīng)是新課改下理想課堂所追求的最高境界和理想目標(biāo)。
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