走出聽課的三大誤區(qū)
劉向軍
在常規(guī)課堂教學中，一般的老師很怵也很煩有人聽課，因為無論是同事聽課還是領導聽課，聽課者的出現(xiàn)都常常讓常規(guī)課堂走了樣，變了形。
因為聽課者和被聽課者常常有一個心照不宣的頑固的默契：老師講得起勁的課才是好課，老師講得精彩的課才是好課，課堂熱熱鬧鬧的課才是好課。此即聽課的三大誤區(qū)，但荒唐可笑的是大家明知這是“誤區(qū)”，是“雷區(qū)”，卻常常身不由己地步入其中。如果不如此，聽課者就會覺得課堂很無聊乏味，而講課者也頗覺得自己對不起“觀眾”。
在身陷“誤區(qū)”的課堂上，聽課者常常自覺地兩眼直勾勾地盯著講課人，看他如何表演；講課者常常自覺地迎合聽課者的心理，說學逗唱，使出渾身解數(shù)。于是，所說的“以學生為主體”“以訓練為主線”都被拋在了一邊，所說的“學生學得精彩才是真正的精彩”也被拋諸腦后，而“以教師為主導”則理所當然地隨之變成了“以教師為主宰”。
因為聽課而讓我們的課堂變成了我們不想看到的模樣，這是聽課對課堂教學的異化。說到底這還是根深蒂固的傳統(tǒng)課堂教學觀念在作祟。
要糾正這種畸形現(xiàn)象，聽課者和被聽課者必須達成鮮明的共識。
第一，真正的好課可以是教師教得精彩，但更是、主要是、甚至唯一是學生學得精彩。
第二，聽課者的目光要始終盯住學生在課堂上的表現(xiàn)。
第三，以學定教而不是以教定教。明確、固化聽課和評課標準：要以當堂結(jié)束時學生對整節(jié)課掌握的情況來評價整節(jié)課的教學效果。
第四，如果聽課者和講課者沒有達成好課的共識的話，那就少聽課，最好別聽課。
第五，學校管理者要用行政命令對講課者和聽課者的行為作出約束。矯枉可以過正：不看老師講得怎么樣，只盯學生學得怎么樣。
第六，講課者必須有高度的教學定力，堅守正確的課堂教學方向，不為聽課者錯誤的聽課標準和不良的聽課心態(tài)所干擾。
第七，聽課者必須有高度的教學定力，堅守正確的聽課方向，不為講課者的精彩表演所迷惑。
總之，要走出聽課的三大誤區(qū)，需要講課者和聽課者旗幟鮮明、堅定不移地確立一堂好課的根本特征：學生學得朝氣蓬勃，學生練得如癡如醉，學生收獲滿滿當當。
2022.11.30
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