在中小學(xué)階段，老師所扮演的管理、引領(lǐng)者、榜樣等角色很難在短期內(nèi)被計算機(jī)取代，，“因材施教”一直是項久遠(yuǎn)而難以實現(xiàn)的追求，因此在二人看來，另一項屬性則來自于互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的機(jī)會，“數(shù)字化對傳統(tǒng)教育非常大的變革會是個性化”，借助于計算機(jī)，積累下的數(shù)據(jù)則能為老師所用，再進(jìn)一步去探索個性化?！芭憔殹薄軌蛟诶蠋煹慕虒W(xué)過程完成之后，起到輔助學(xué)生不斷優(yōu)化練習(xí)的作用。而在老師“備講練測”的四個環(huán)節(jié)里，作業(yè)最適合成為這樣的切入點。
一起作業(yè)網(wǎng)做出了自己的第一版產(chǎn)品：電腦發(fā)語音，學(xué)生跟讀，電腦進(jìn)行識別，發(fā)音不準(zhǔn)的部分就鼓勵學(xué)生再來一遍，老師和家長空閑時通過錄音檢查作業(yè)。
迎合每個學(xué)生對教學(xué)沒有太大的作用
在絕大多數(shù)英語國家的課堂教學(xué)中，有一種普遍流行的觀點是，每個孩子的智力水平不盡相同，他們有各自的學(xué)習(xí)方式。例如，有些孩子擅長通過看圖來習(xí)得知識，有些孩子善于通過肢體動作或親身實踐來獲取知識；還有些孩子則善于手動操作或只是簡單的文字閱讀來學(xué)習(xí)。
英國的這項報告得出結(jié)論稱，這樣的教學(xué)策略恰恰不得其所?！靶睦韺W(xué)上的證據(jù)清楚地表明，迎合每個學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)，對他們的知識習(xí)得沒有任何好處”。
與其浪費(fèi)時間、精力和資源配合每個孩子的學(xué)習(xí)方式，不如在課堂上采取直接明確的教學(xué)策略，課后再進(jìn)行額外的指導(dǎo)和干預(yù)更有效率。
過度稱贊沒有好處。
許多年來教育界普遍流行，為大家所接受的說法之一是，必須不斷地表揚(yáng)學(xué)生，不能讓學(xué)生嘗到失敗的滋味。老師們已經(jīng)很久沒有給學(xué)生打“4分（總分10分）”或“E”這樣的分?jǐn)?shù)了，因為這些分?jǐn)?shù)意味著不及格。一般認(rèn)為，告訴學(xué)生他們不夠優(yōu)秀會傷害他們的自尊心。英國的這份報告說道，雖然表揚(yáng)學(xué)生看起來是積極的、肯定的，但錯誤地表揚(yáng)會對知識習(xí)得造成極大的傷害。
過度表揚(yáng)學(xué)生，尤其對表現(xiàn)不佳學(xué)生的表揚(yáng)，反而會適得其反。過度表揚(yáng)會讓學(xué)生誤以為教師降低了對他們的期望值，并加深“差不多就好”這種觀點在學(xué)生中的影響，而不是給學(xué)生設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)高預(yù)期。
人們對效果不佳的講授方式和學(xué)習(xí)策略提出不同的意見，并不意味著只有一種正確的教學(xué)方法。 我們也要知道，教學(xué)過程非常復(fù)雜。教師需要采取不同的方法策略。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生們需要背誦乘法表、易于誦讀的兒歌、民謠和詩歌這類知識，直到他們能夠不假思索的脫口而出。教師們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式要取決于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)到的知識，以及學(xué)生是否精通某些學(xué)科或者還只是初學(xué)者，甚至還取決于一天當(dāng)中的學(xué)習(xí)時間，因此教師們必須靈活地變換教學(xué)策略。當(dāng)老師們拘泥于一種教學(xué)模式時，問題便紛沓而至
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