01
洗凈鉛華才是真
安徽省合肥市第三十八中學(xué)南陵路分校
梁華橋
今年10月23日—27日，“全國(guó)第六屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”在美麗的海濱城市青島舉行。在那里，我有幸能親臨現(xiàn)場(chǎng)，近距離聆聽(tīng)到了在國(guó)內(nèi)有一定知名度的語(yǔ)文教學(xué)大師、教學(xué)大家的講座或講課，受益匪淺。尤其是我觀摩余映潮老師兩節(jié)課后，產(chǎn)生了一些感想愿與大家分享。
一、板塊教學(xué)條清理晰
什么是“板塊式教學(xué)思路”？從相關(guān)資料知道，“板塊式教學(xué)思路”也可叫做“分步組合式教學(xué)思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的，彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
縱觀余老師執(zhí)教的兩篇課文，運(yùn)用的都是“板塊式教學(xué)思路”。比如，《赫爾墨斯和雕像者》主要設(shè)計(jì)三大板塊：一、讀懂；二、讀深；三、讀美。再如，《記承天寺夜游》，雖未明確寫出，但從整體思路來(lái)看，也是三大板塊構(gòu)成：一、讀課文；二、背課文；三、賞美句。而且每個(gè)小板塊又分成若干個(gè)步驟。
這樣的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)條清理晰，布局完美，內(nèi)容厚實(shí)：清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深、由易到難、由知識(shí)到能力向前推進(jìn)；具體的教學(xué)內(nèi)容則“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，分層推進(jìn)，步履扎實(shí)，思路嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。
二、抓住根本不枝不蔓
余老師的講授，也正是抓住了這樣的根本。比如《赫爾墨斯和雕像者》，主要就是抓住該寓言的主要人物形象、深刻的寓意和寫作技巧；《記承天寺夜游》，則主要抓住作者在文中表現(xiàn)的復(fù)雜的情感和呈現(xiàn)出的完美的結(jié)構(gòu)章法。這樣就扣住學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住了這兩篇課文的根本；至于文本中與此無(wú)關(guān)的或關(guān)系不大的東西，盡量少講或不講（最多點(diǎn)到為是）。
我觀余老師對(duì)課文主題和技巧的分析，其過(guò)程和形式都是很美的，就像是畫荷花：畫莖的地方，寥寥幾筆，淡淡一帶，絕不旁逸斜出；而畫花的地方，則不惜筆墨，濃抹重彩，確實(shí)做到了“抓住根本，不枝不蔓”。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)要言不煩
淺議表達(dá)技巧（節(jié)選）
生：我認(rèn)為這則寓言是夾敘夾議的，如果沒(méi)有議論，敘述就失去了基礎(chǔ)。
師：把你的說(shuō)法改一下：敘議結(jié)合，先敘后議。
生：運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法。赫耳墨斯愛(ài)慕虛榮，自欺欺人，但雕像者的回答是“這個(gè)算饒頭，白送”，這就是側(cè)面表現(xiàn)它不值錢。
師：好，但“自欺欺人”這個(gè)詞可以不要用。
生：我們小組認(rèn)為這則寓言運(yùn)用對(duì)比手法，通過(guò)寫赫拉雕像的價(jià)錢、宙斯雕像的價(jià)錢和赫耳墨斯自己心里想的價(jià)錢和雕像者給的價(jià)錢，很好地寫出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。
師：對(duì)照鮮明。
生：我們小組討論的結(jié)果是這篇文章用了襯托的手法，先寫的是赫拉和宙斯雕像的錢數(shù)，而赫耳墨斯希望自己能夠值的錢比他們的更多，從而體現(xiàn)赫耳墨斯十分愛(ài)慕虛榮。
師：又是對(duì)比，又是襯托。
生：這篇文章還描寫了赫耳墨斯的心理活動(dòng)。他心里只想受多大尊重，體現(xiàn)了他愛(ài)慕虛榮。
師：想，又想，幾次寫到想，還有“笑”，也是寫心理活動(dòng)。
生：一開(kāi)始的期望值很高，最后的“白送”寫出他的心里落差。
師：反差很大。這種反差其實(shí)就是一種表達(dá)技巧。
從這段文字看，余映潮老師和學(xué)生的“對(duì)話”語(yǔ)言要言不煩，非常簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有一句廢話，每句話中沒(méi)有一個(gè)多余的字，甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不多余。但在這短短的不足80個(gè)字的啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)拔下，學(xué)生思緒不斷，漸漸深入，直到茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗！自然，這篇寓言精妙的寫作技巧也讓學(xué)生徹底的明白和理解。
我想，如果沒(méi)有很深的語(yǔ)言功底，沒(méi)有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)水平和能力，在這樣極短的時(shí)間內(nèi)和這樣極短的文字里，是很難把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題向?qū)W生講清楚講明白講深入講透徹的。
四、歸納總結(jié)精到精辟
我體會(huì)余老師的歸納總結(jié)分兩個(gè)方面：一是他和很多老師一樣，在整個(gè)課文講解后的歸納總結(jié)；另一則是他教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)后也都有歸納總結(jié)。
我一直在一線教學(xué)，也聽(tīng)過(guò)很多語(yǔ)文老師的公開(kāi)課。我看第一方面老師們大都能做到；但第二方面能做到的老師可就不多了，做得好的更是寥寥無(wú)幾，像余老師這樣做得“精”的則是鳳毛麟角的了。
我還注意到，他的每一個(gè)歸納總結(jié)，都不是把自己現(xiàn)成的所謂“規(guī)范”的“答案”生硬的強(qiáng)加給學(xué)生的，而都是在和學(xué)生對(duì)話、交流、互動(dòng)，分析、理解、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，直至水到渠成，自然得出的結(jié)論，這是我欣賞的，也是我必須學(xué)到的。
我更最欣賞和學(xué)習(xí)的，還是他精到精辟的總結(jié)性的“語(yǔ)言”。
還是以《赫爾墨斯和雕像者》一課為例，在和學(xué)生共同分析完寫作技巧后，他用屏顯手段進(jìn)行以“神”喻人、“對(duì)話”展開(kāi)、“白描”手法、留下“空白”。最高妙的手法是“蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后”。再如，在該文全部講解后，他總結(jié)道：“同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)谧x與練中學(xué)語(yǔ)文，懂道理，練能力。同學(xué)們很聰明，謝謝大家，下課！”
你看，這樣的文字，這樣的話語(yǔ)，多么樸實(shí)無(wú)華，多么精到精辟。一節(jié)課大量的讀說(shuō)聽(tīng)寫，啟發(fā)誘導(dǎo)，分析講解，最后都緊緊濃縮在這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或者幾個(gè)小小的短語(yǔ)中，學(xué)生要記住的也就這簡(jiǎn)短的一兩個(gè)要點(diǎn)，理解的也就是這一兩個(gè)真理罷了！如此歸納，如此總結(jié)，如此結(jié)論，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又有人文關(guān)懷，還有熱情鼓勵(lì)，學(xué)生能不理解嗎？能不牢記嗎？
觀摩大師的課堂教學(xué)，給我的感悟確實(shí)很多：無(wú)修飾，無(wú)虛假，無(wú)華麗，無(wú)造作，認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)，洗凈鉛華，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)真實(shí)的語(yǔ)文課堂，回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本真。
反思一下，自己無(wú)論在教學(xué)理論、教學(xué)方法，還是在教學(xué)語(yǔ)言等很多方面和大師相差甚遠(yuǎn)甚遠(yuǎn)矣！今天有幸走近大師，親臨大師的課堂現(xiàn)場(chǎng)，我要向大師學(xué)習(xí)，改變我原有的一些不合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式，爭(zhēng)取在以后的語(yǔ)文教學(xué)中洗盡鉛華，返璞歸真，努力進(jìn)取，提升自己，提高課堂教學(xué)效率，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)取得更好的成績(jī)。
02
繁華落盡見(jiàn)真淳
山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉 慧
“繁華落盡見(jiàn)真淳”，繁華是永無(wú)止境的，以后愈來(lái)愈繁華，繁華永久沒(méi)法滿足人的愿望，到頭來(lái)人還是要尋求深層次的內(nèi)心的東西，那些都是最真最純的。
思來(lái)想去，覺(jué)得這句話形容余老師的課再恰當(dāng)不過(guò)了。
這次聆聽(tīng)了余映潮老師的兩節(jié)課，《赫爾墨斯和雕像者》和《記承天寺夜游》。一篇是耐人尋味的寓言，諷刺了那些自命不凡、目空一切的人；一篇是文質(zhì)兼美的文言文，抒發(fā)了蘇軾身處逆境的憂郁、苦悶之情，這在樂(lè)觀、曠達(dá)的蘇軾身上是極少見(jiàn)的。兩節(jié)風(fēng)格不同的課，卻被余老師演繹的同樣精彩——繁華落盡，本質(zhì)回歸。
《赫爾墨斯和雕像者》本身是一則學(xué)生一讀就懂的小寓言，如何讓學(xué)生在課堂上能夠真正深入文本，摒除“不求甚解”的情況呢？整堂課以朗讀貫穿，上課伊始，教師的一句話“同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)課本，我們一起讀——”到課上“讀懂”“品讀”“讀美”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，無(wú)一不是在朗讀中讓學(xué)生自己讀出了深層次的含義。在“讀懂”環(huán)節(jié)余老師一句“讀懂這則寓言尤其要讀懂赫爾墨斯這個(gè)人”將人物形象這個(gè)大問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生很快就結(jié)合短短的幾句話讀出了“自己心目中的赫爾墨斯”；第二環(huán)節(jié)品讀文中“三問(wèn)三答”的表達(dá)作用，看似依舊是讀，但是學(xué)生在讀的過(guò)程中，在教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)中進(jìn)一步深入文本，最后學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充將其表達(dá)作用落實(shí)；有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，在“讀美”環(huán)節(jié)，學(xué)生非常順暢的讀出了赫爾墨斯的驕傲自大，在學(xué)生齊讀中讀完第一段，教師一聲“?！?，戛然而止，表面是讀的過(guò)程的戛然而止，又何嘗不是故事的戛然而止，這種悠長(zhǎng)的余味就在這“?！弊珠g躍然而出。
《記承天寺夜游》這堂課的教學(xué)中，余老師設(shè)計(jì)了“一起來(lái)了解”“一起來(lái)朗讀”“一起來(lái)讀背”“一起來(lái)品味”四個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了板塊式教學(xué)方式。在“一起來(lái)朗讀”中設(shè)計(jì)了齊讀、嘗試讀出一點(diǎn)文言的味道（讀出念、蓋、但的味道）、讀出一點(diǎn)夜游的興致（欣然、亦）、讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫（何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？），這個(gè)環(huán)節(jié)占用了課堂接近三分之一的時(shí)間，當(dāng)時(shí)在臺(tái)下聽(tīng)課的我不時(shí)的看時(shí)間，心想這樣下去整節(jié)課就都在讀了，除了讀估計(jì)什么也講解不了了?？墒桥_(tái)上的余老師氣定神閑的指導(dǎo)學(xué)生一遍一遍讀，讀到最后，看似無(wú)意之中，文言的味道、夜游的興致、復(fù)雜的情愫伴隨學(xué)生的朗朗讀書聲回蕩整個(gè)會(huì)場(chǎng)，這讓臺(tái)下的我震驚。另外在文言文教學(xué)中，“背”是讓學(xué)生煩惱，讓教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題，在“一起來(lái)讀背”環(huán)節(jié)，首先是計(jì)時(shí)學(xué)生自由讀背，然后余老師用“同學(xué)們，大家背一遍，我就告訴大家一點(diǎn)知識(shí)”，在這種“棒棒糖”攻略的激勵(lì)下，學(xué)生不知疲倦的一遍一遍地反復(fù)背誦，余老師每當(dāng)學(xué)生背完一遍就告訴他們一點(diǎn)知識(shí)，師生之間的配合宛若天成。在最后“一起來(lái)品味”的環(huán)節(jié)，對(duì)于千古名句的品讀有了前面數(shù)以十遍的誦讀，自然水到渠成，在一般老師課堂上反復(fù)引導(dǎo)卻始終無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，竟然就在這種反復(fù)誦讀之中自然流露。在平時(shí)的授課中，一是怕朗讀耽誤時(shí)間，二是怕朗讀中學(xué)生會(huì)過(guò)于興奮，課堂節(jié)奏變得松散，所以很少放手讓學(xué)生讀，余老師這堂“以讀貫穿”“安靜卻又高效”的課堂，帶給我震撼的同時(shí)也讓我不得不思考自己之前的課堂，更更啟迪我要在之后的課堂中“讓學(xué)生讀起來(lái)”，把課堂還給學(xué)生。
這兩堂課中“聽(tīng)我講，做好筆記”這句話，也時(shí)時(shí)從余老師口中說(shuō)出，現(xiàn)在可能在課堂上尤其是在公開(kāi)課上不敢講，可是余老師這樣講了，還這樣做了。如今的教育形式如同“百花爭(zhēng)妍”的春日百花園，可謂各路高人、各種課堂模式層出不窮，那么什么樣的課是好課呢？盡管答案不一，但是有一點(diǎn)是亙古不變的，學(xué)生不能凌空蹈虛，要學(xué)有所用、學(xué)有所得。或許余老師這種本色課堂在教育百花園中無(wú)法光彩照人，但卻能像松柏一樣四季常青。
余老師的課堂是本色課堂，是本質(zhì)回歸，但這種“見(jiàn)真淳”必然是“繁華落盡”之后的回歸?？此坪?jiǎn)單的課堂卻不是每一個(gè)人都能駕馭的，它需要教師具備深厚的教學(xué)功力。首先，美的課堂源自于教師的廣泛積累。作為一名一線教師，應(yīng)該注意積累。大到廣泛的讀書，小到時(shí)常的教學(xué)反思、課堂事件的積累，看似不經(jīng)意的課堂小事我們?nèi)绻軌蛴米约旱墓P每天都記錄，那假以時(shí)日，必然能從這些小事中總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，如果再能從書籍中汲取適合自己的相關(guān)理論，課堂必將能真正的得到錘煉，也必將會(huì)越來(lái)越美。其次，美的課堂源自于教師的深入解讀。教師的深入解讀則源自于平時(shí)的海量積累，但是有了積累還需要一個(gè)教師的教育激情——“對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)”或者說(shuō)是“對(duì)文字的熱愛(ài)”，教師在備課過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的一通知識(shí)則過(guò)，表面知識(shí)的傳授是最基本的，相信初中的孩子能夠自己解決大部分的知識(shí)，只需要老師適時(shí)疏通而已。所以，教師在備課中除了要備教材之外，還應(yīng)該備與教材相關(guān)的一切，觸類旁通，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將文字背后的深層次意義以適合的問(wèn)題在課堂上給學(xué)生以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己透過(guò)文字去領(lǐng)略、體會(huì)。或許我們辛苦的付出只能變成課堂的穿針引線，但是要想能夠掌控課堂必須要有之前的不辭勞苦。還有，美的課堂源自于教師的大膽放手。現(xiàn)在的課堂尤其是公開(kāi)課不外乎兩種情況，一種是教師常常因?yàn)楹ε聦W(xué)生暢所欲言，所答不在自己的掌控范圍內(nèi)，所以總是不敢放手，始終把學(xué)生牢牢掌握在自己的手中，看似重點(diǎn)都在教師的引導(dǎo)下一步步達(dá)成，但是深究起來(lái)，其中又有多少是學(xué)生的自由思考和獨(dú)立思考呢，在這種課中學(xué)生就是配角，配合老師完成展示；另一種則是課堂充滿激情，各種各樣的形式在短短的45分鐘內(nèi)上演，這樣的課堂駕馭者首先必須承認(rèn)他個(gè)人的才情，但是整堂課下來(lái)更多的是教師個(gè)人魅力的自我展示，學(xué)生在一系列的活動(dòng)中早已將文本拋在腦后，一堂課下來(lái)無(wú)非是教師舒展了，學(xué)生活動(dòng)了，但學(xué)生也失卻了最本質(zhì)的東西——自己對(duì)文本的解讀。
課堂是短暫的，但是每堂課帶給我們的思考卻是長(zhǎng)久的。我們期待語(yǔ)文教師能“傳道授業(yè)解惑”，自己廣博積累，然后厚積薄發(fā)，從單純的傳授知識(shí)、解答疑惑到最終的傳道——品讀傳統(tǒng)文化。讓我們的課堂在安靜中得以高效，在本色中不失精彩。
｜己欲立而立人 己欲達(dá)而達(dá)人｜
陶繼新
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