好讀書 讀好書
人生在于
閱世界的美
品生活的味
01
葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半?！笨梢?，略讀課文并不是精讀課文的附屬，而有自己獨特的定位。但在平時的教學實踐中，我總把握不好略讀課文的方法，有時精雕細琢，使之成為精讀課；有時把略讀課文泛讀化，對閱讀方法和技能的指導蜻蜓點水，學生對閱讀內(nèi)容不求甚解，出現(xiàn)“教而未教，讀而未讀”的低效結果；有時干脆變成自讀課文，任由學生自己閱讀。
此次學習，有幸聽到了虞大明老師執(zhí)教的《桂花雨》，得到了不小的啟示。
一、妙用導讀抓重點
讀《桂花雨》一文，要通過體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進而體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。虞老師在揭題之后，引導孩子關注“導讀提示”，把握住三個學習任務，并讓孩子結合預習，進行交流討論。
虞大明：孩子們，在人教版教材當中《桂花雨》是一篇什么課文？
學生：略讀課文。
虞大明：沒錯。學習略讀課文我們首先得關注導讀提示?！豆鹩昊ā愤@篇課文的導讀提示，給我們提示了三個任務，我們一起來標注一下，第一個任務是——
學生：香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
虞大明：第二個任務是——
學生：桂花給“我”帶來了哪些快樂？
虞大明：第三個任務是——
學生：再和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會。
虞大明：學習略讀課文，只要把導讀當中的三個學習任務解決了就可以了。
略讀課文，略的是“教”，不略的是“學”。虞老師的三言兩語，巧妙地引導學生關注“導讀提示”，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣，進而把學生的注意力導向重點內(nèi)容，對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點給予了提綱挈領性的導向。這樣的處理，確定了最有教學價值的教學內(nèi)容，目標定位正確。
二、巧借點撥破難點
“怎么理解'這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”是本課教學的難點。為了突破這一難點，虞老師可謂獨具匠心。
虞大明：我們再看第三個問題：這里的桂香再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，這句話你們是怎么理解的？請說。
學生：這句話并不是指這里的桂花的香氣，真比不上家鄉(xiāng)的桂花，而只是打了個比方，表示母親對家鄉(xiāng)桂花的思念。
虞大明：他說這只是母親對家鄉(xiāng)桂花的思念。這是他的理解。你的理解是？
學生：桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺分辨桂花，而是用情感體味它們。
虞大明：你太厲害了，母親不是用嗅覺分辨，而是在用心靈、用情感體味，所以才會有這種感覺。還有呢？
學生：母親這句樸素的話語跟“月是故鄉(xiāng)明”是一樣的道理。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶，桂花充盈生活空間，家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？
虞大明：孩子，你可以坐到臺下去當老師了。這段文字怎么來的？
學生：我是上網(wǎng)查資料查到的。
虞大明：我知道咱們班有一個非常好的預習習慣，預習的時候都喜歡上網(wǎng)去查資料。大明老師有個建議，對于在網(wǎng)絡上查到的資料，如果能夠再去思考一下，體味一番，從而變成自己的，那就更棒了。
這是老師第一次引導學生理解這個句子。聽著孩子結結巴巴地念完，虞老師幽默地說：“你可以坐到臺下去當老師了”。聽課者不禁發(fā)笑而后直搖頭：“確實是標準答案，但這真的是孩子自己的想法嗎？當孩子走出這個課堂，還會記得嗎？”捧著資料照念，在當前語文課堂尤其日常教學中，屢見不鮮。日常教學中，我們有時為了完成教學任務，走完教學流程，對這樣的現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼；有時又氣急敗壞批評學生不思考。而虞老師首先肯定了學生查資料的預習方法，進而以提建議的方式教給學生正確的學習方法，化解了學生的尷尬，潤物于無聲。
緊接著，虞老師好像放過了這個難點，轉而帶領學生品味起了“搖花之樂”
“花香之樂”。老師先讓學生畫出相應的句子，再通過根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設情境、抓關鍵字詞“浸”“全年”，結合朗讀指導，整體略讀，局部細品，去感受“搖花之樂”“花香之樂”及作者隱藏于文中的思想感情。
此時，虞老師再提出理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，讓聽課者恍然大悟，“哦，原來放在這里”，真是水到渠成。在“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩句中，在琦君漂泊一生的相關資料中，在帶有濃郁思鄉(xiāng)情調的《思鄉(xiāng)曲》中，在老師的深情敘說中，學生進一步與文本對話，與作者對話，體會到原來“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”其實就是“思鄉(xiāng)之情”，更是“鄉(xiāng)愁”，這是認識的一個升華，這也讓學生在真正意義上成為閱讀的主人，并最終獲得真實的個性化體驗，達到了精神與語言的同構共生，協(xié)調發(fā)展。
桂花香沁人心脾，略讀課別樣精彩！
讀書使人進步
DUSHU SHIREN JINBU
02
作為一門基礎學科，語文學科應該如何更好地體現(xiàn)學科屬性，更加有效的落實語言文字的運用學習、提高學生語文綜合素養(yǎng)及至學生學習的興趣愛好，一直是我思考的問題，有幸聆聽到特級教師虞大明的《麥哨》一課，筆者仿佛找到了些許答案，有了一些淺顯認識。
一、借學生一雙體驗、賞析語言的眼
葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！庇荽竺骼蠋熢谥笇W生品讀琦君回憶自己鄉(xiāng)村采集“茅茅針”片段教學時，指導學生首先通過思考梳理出作者寫“采集茅茅針”抓住的相關動作，然后精心設計讓學生結合著老師感情的朗讀以及個人對于語言的理解，充分展開想象并通過表演體驗、欣賞語言表達的藝術。在快樂的表演體驗中學生對于“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等動詞描寫感受深刻，尤其是對于“甘甜清涼”和“從舌尖直沁肺腑”的理解、感受更加深入。
二、借學生一雙構思、審視語言的眼
除了對于作者語言細節(jié)處的體會感受，虞老師設計的巧妙、效果突出，那么虞老師對于整體作者構思、表達語言的指導也是匠心獨運、頗具藝術的?！尔溕凇芬徽n虞老師不僅敏于抓住、更善于指導作者琦君在語言表達方面的亮點，也就是學生最有價格的語言訓練點――抓住最能體現(xiàn)特點的素材來寫。學習之初，虞老師首先引導學生找出文中寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動，引導學生抓住作者寫得比較清楚的兩個活動――采集茅茅針、吹麥哨來進行品讀。接著讓學生對比采集茅茅針和吹麥哨兩項活動與翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽等的不同，從而讓學生明白琦君抓住了鄉(xiāng)村特點來寫的手法。但虞老師并不止于此，進而引導學生體會對鄉(xiāng)村生活特點描寫的背后，是一位遠離家鄉(xiāng)、客居異鄉(xiāng)老人的濃濃鄉(xiāng)愁。啟示我們寫文應該由應該之作至有意而為，從平淡無華中見立意深遠，使我們聽課之人對于如何更加深入地進行文本的細讀，有了更加全面的理解和認識。
三、借學生一雙樂學、善學語言的眼
當前語文教學有專家稱“誤盡天下蒼生是語文”，更重要的是學生在逐漸對語文乃至學習的厭煩和反感。如何讓學生想上你的課、想上語文的課，虞老師的課堂技藝讓人叫絕。首先表現(xiàn)出的是課堂語言的風趣幽默，其次是精巧設計的自評五角星、“兩個棒棒糖”活動，更重要的是老師能夠積極引導學生體驗、品讀出語言的秘妙之處，讓語言的魅力與學習的快樂有機結合。如在引導學生品讀“吹麥哨”的教學環(huán)節(jié)，虞老師問學生想吹嗎？并且告訴學生只要是把“嗚卟，嗚卟，嗚……”讀好就可以。當學生自信滿滿地練習完成，老師并未急于讓學生展示，而是在充分預設學生朗讀情況的基礎上，與學生打賭，引導學生正確讀好麥哨的聲音，并用鞠躬做賭注，建立起了平等自由民主的和諧課堂師生畫面。學生在老師的精心引導下，一時課堂上麥哨聲起伏，快樂氛圍環(huán)繞。學生真正在學習中不僅體驗到吹麥哨的自己的快樂，也加深了對作者描寫麥哨心情的體驗。
統(tǒng)觀虞大明老師的《麥哨》教學，真正讓學生的語言學習與生活體驗有機結合，努力讓學生享受快樂而有效的語文學習。真正將樂學與善教有機結合，努力讓學生體驗濃郁而濃厚的語言熏陶。
讀書使人進步
DUSHU SHIREN JINBU
｜己欲立而立人 己欲達而達人｜
陶繼新
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