活潑好動(dòng)對于每一個(gè)充滿好奇心的孩子來說，都是他們與生俱來的天性。他們也是在這樣不斷的運(yùn)動(dòng)中，學(xué)會(huì)了爬、站、走、跑……
但是學(xué)音樂卻好像是一個(gè)需要“靜”的活動(dòng)，因?yàn)樗麄冃枰M可能安靜地坐在琴凳上練習(xí)，一坐可能就是幾個(gè)小時(shí)。對于這樣“違背天性”的要求，大多數(shù)孩子的反應(yīng)就是抗拒，對學(xué)音樂產(chǎn)生抵觸心理。所以也就造成了家長“逼著”孩子練琴這一說。
那孩子學(xué)音樂就一定要“靜”嗎？絕不是這樣?，F(xiàn)在世界著名的三大音樂教學(xué)法中的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，就是完全迎合孩子天性的一種音樂教學(xué)法，鼓勵(lì)孩子們在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂。
那達(dá)爾克羅茲教學(xué)法究竟是什么？下面讓我來帶大家一起來了解一下。
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的來源
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法由瑞士作曲家、教育家EmileJaques-Dalcroze（1865-1950）創(chuàng)立于1886年。
Dalcroze當(dāng)時(shí)在日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授音樂，在教學(xué)過程中他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能夠比較好的演奏作品和創(chuàng)作音樂，但是似乎都缺乏某種音樂性：作曲的學(xué)生無法準(zhǔn)確感知他們正在寫的音樂和和聲；演奏的學(xué)生所表達(dá)的音樂也幾乎沒有韻律感。他對此感到非常困惑。
因此，針對這樣的問題，他決定開始設(shè)計(jì)一系列聽覺訓(xùn)練游戲，幫助學(xué)生們發(fā)展更好的內(nèi)心聽覺。通過在不同學(xué)生身上的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)這些游戲的確可以訓(xùn)練學(xué)生對音樂的敏感度。
除此之外，Dalcroze還注意到當(dāng)學(xué)生們聽到音樂或者唱歌時(shí)，身體會(huì)不自覺地做出一些微妙的動(dòng)作：左右搖晃，踏腳，輕微的擺動(dòng)手臂……這些動(dòng)作都是人們身體感知到音樂后，下意識的、出自本能的運(yùn)動(dòng)。
針對這一發(fā)現(xiàn)，Dalcroze便開始探索身體動(dòng)作與音樂之間的關(guān)系。所以，在Dalcroze的音樂課堂中，他要求當(dāng)學(xué)生們聽到音樂時(shí)，跟著節(jié)奏走路、揮臂，讓身體做出律動(dòng)感。
1911年，隨著達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的成熟，Dalcroze在德國建立了一所學(xué)校，在那里他與多名老師和學(xué)生們一起完善了他的教學(xué)法，并通過這些新開發(fā)的音樂美學(xué)原理創(chuàng)新了一系列戲劇作品。他的這一舉動(dòng)引起了國際音樂教育界的轟動(dòng)。
1915年，他在瑞士日內(nèi)瓦創(chuàng)立了Jaques-Dalcroze研究所，直到去世前，他一直都致力于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的研發(fā)與完善，還培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的達(dá)爾克羅茲教師。
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的音樂教育理念和教學(xué)方法一直延續(xù)至今，已有了一百多年的積淀，是目前世界三大音樂教學(xué)法中，影響最廣，時(shí)間最長的教學(xué)體系。
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的核心理念
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是一種非常有趣的“體驗(yàn)式”教學(xué)法，是通過一種身體有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，來達(dá)到訓(xùn)練音樂聽覺，激發(fā)人們的即興創(chuàng)作興趣，調(diào)動(dòng)人們體內(nèi)與生俱來的音樂細(xì)胞的過程。
除了這種體態(tài)律動(dòng)的形式外，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法也將我們的身體當(dāng)作樂器，通過拍打身體不同的部位，加之豐富的節(jié)奏，發(fā)出有規(guī)律的的聲響，這種形式也被稱作身體打擊樂。
達(dá)爾克羅茲對于音樂啟蒙教育來說，可以開發(fā)孩子們的音樂聽覺，通過孩子們一起的游戲活動(dòng)和相互配合，不僅提高溝通能力和配合能力，而且還能在不知不覺中，培養(yǎng)了孩子們的音樂能力。
而對于專業(yè)的音樂生來說，它也可以進(jìn)一步激發(fā)人們對音樂的了解和探索，有助于在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中達(dá)到更高的水平。
所以說，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對于人的培養(yǎng)非常多元化：
培養(yǎng)更穩(wěn)定的節(jié)奏感和韻律感；
使音樂的表達(dá)更自然，更具表現(xiàn)力；
提高音樂聽覺和內(nèi)心聽覺能力；
提高肢體的協(xié)調(diào)能力；
強(qiáng)化對音樂美學(xué)的感悟；
通過身體律動(dòng)，了解音樂的精髓與靈魂……
達(dá)爾克羅茲課堂的開展
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法主要分為三大類：
體態(tài)律動(dòng)：根據(jù)老師所播放或彈奏的音樂，使身體節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)；
視唱練耳：開發(fā)學(xué)生對樂曲旋律和和聲的判斷，以及對樂譜整體結(jié)構(gòu)的劃分；
即興創(chuàng)作：通過聲音，身體等形式來展現(xiàn)各種音樂和律動(dòng)。
因此，在達(dá)爾克羅茲的課程中，老師會(huì)通過節(jié)奏游戲，音樂作品，身體動(dòng)作將這些元素組合在一起。
達(dá)爾克羅茲的課堂絕不是通過教學(xué)課本或是音頻視頻的說教形式來讓學(xué)生獲得音樂知識。在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，老師不是知識的輸送者，而是一個(gè)引導(dǎo)者的，在游戲中來引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)音樂中的奧秘。
例如：老師可能會(huì)在鋼琴或其他樂器上即興創(chuàng)作（或者是播放）一段音樂，讓學(xué)生們根據(jù)自己所聽到的音樂，按照特定的方式來進(jìn)行動(dòng)作變化。比如聽到慢速的節(jié)奏，就邁開大步慢慢走；聽到快速的節(jié)奏，就加快腳步踏節(jié)拍；聽到優(yōu)美的旋律時(shí)，伸展雙臂輕輕擺動(dòng)；聽到強(qiáng)音時(shí)，拍手表示等。
老師們不僅要用音樂的不同形式來讓學(xué)生們完成對應(yīng)的動(dòng)作，而且還要仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的肢體表現(xiàn)力。學(xué)生們通過身體展現(xiàn)的，其實(shí)就是音樂的本質(zhì)：節(jié)奏、律動(dòng)、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格……
與奧爾夫和柯達(dá)伊的區(qū)別
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法統(tǒng)稱為世界三大音樂教學(xué)法。這三種教學(xué)法之間相互借鑒，但又各有不同。
奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)過程中需要用到許多奧爾夫樂器，通過不同的樂器來吸引孩子們的注意力，幫助他們進(jìn)行各種音樂的探索；柯達(dá)伊教學(xué)法主要致力于演唱方面，其中柯爾文手勢就是柯達(dá)伊教學(xué)法中重要的教學(xué)方式。
而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法主要在于開發(fā)人們對音樂的感知能力和判斷能力，它適用于任何年齡階段和各種音樂水平的人群，而且它也不會(huì)受到任何教學(xué)設(shè)備的限制，只要有一個(gè)空曠的區(qū)域就可以開展。在三種教學(xué)法中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法也是應(yīng)用范圍最廣的一種教學(xué)法。
通過三天的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)大家深入了解達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的特點(diǎn)和授課方式，由淺入深的撥開教學(xué)法的神秘面紗，幫助老師們解決音樂啟蒙課的授課問題，在有趣的活動(dòng)中提高學(xué)生的音樂鑒賞力、音樂想象力和音樂表現(xiàn)力。
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