大單元教學(xué)與單篇教學(xué)
中山市教研室/郭躍輝
今年5月下旬參加初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)活動(dòng)，有幸聽到了王榮生教授的講座。王榮生教授是學(xué)者，他的講座自然是充滿學(xué)理性。我本人比較喜歡這樣的講座，整場講座聽下來，就像是“磨腦”的過程，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，低頭奮筆疾書，生怕錯(cuò)過某些重要的細(xì)節(jié)。印象最深刻的就是他講到的“移植詞”問題，即通過翻譯的形式從國外引入的概念。現(xiàn)在語文教育研究中的概念，很多是這類移植詞。這類詞的缺點(diǎn)在于，當(dāng)某個(gè)外來概念翻譯成漢語詞匯時(shí)，我們對(duì)這個(gè)漢語詞匯本身已經(jīng)有了先在的理解或者會(huì)產(chǎn)生某種聯(lián)想和想象，這就會(huì)導(dǎo)致漢語概念與外來概念之間含義的錯(cuò)位。那么，當(dāng)我們使用這些概念時(shí)，就要去還原其本意。
現(xiàn)在十分流行的“大單元教學(xué)”就是這樣的概念，大單元教學(xué)的學(xué)理依據(jù)是“大概念”，2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”，什么是“學(xué)科大概念”呢？實(shí)際上，“大概念”就是一個(gè)容易引起“額外想象”的移植詞，因?yàn)樘岬健按蟾拍睢?，每個(gè)人的頭腦中都會(huì)根據(jù)“概念”一詞對(duì)其進(jìn)行理解。而“大概念”的英文是：big ideas，這個(gè)詞還可以翻譯成“大觀點(diǎn)”“大觀念”“大理念”“大思想”等，這些翻譯本身的含義也不太一樣。王榮生教授認(rèn)為：“'大概念’分兩類：一類是跨學(xué)科或超越單元主題的，因而需要'綜合性理解’；另一類是關(guān)涉學(xué)科及單元主題的，是'主題性理解’”，“如果不去考查它在原產(chǎn)地的素容模樣，'大概念’尤其是翻譯成'大觀念’'大理念’'大思想’，極容易讓人不知所云?！彼ㄗh用“概括性知識(shí)”的術(shù)語，凸顯“事實(shí)”“概念”和“概括”之間的相互聯(lián)系，也指示了“原理”形成的認(rèn)知過程。在我看來，王榮生教授提出的“概括性知識(shí)”首先凸顯了學(xué)科知識(shí)在語文教育教學(xué)體系中的突出地位，當(dāng)然，這里的“知識(shí)”不是瑣碎的字詞句篇等語法知識(shí)、文體知識(shí)。其次，“概括性知識(shí)”有助于整合語文教學(xué)范圍內(nèi)的各種瑣碎的知識(shí)、能力、考點(diǎn)等。
徐鵬教授在《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第4期發(fā)表了論文《核心素養(yǎng)語境下的大單元教學(xué)反思》。在這篇論文中，作者辨析了“大單元教學(xué)”和“單元整體教學(xué)”之間的區(qū)別，前者指的是所謂的“大概念”，后者指的是教材中由多篇文本和助學(xué)系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)單元。在他看來，“大單元”的“大”不是“大容量”，而是強(qiáng)調(diào)教師要有高站位和大格局，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“整體觀照”，以促進(jìn)學(xué)生“完整發(fā)展”為目標(biāo)；“大單元”的“單元”是指根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情確立的“學(xué)習(xí)單元”，不是“教材單元”，也不是“內(nèi)容單元”。它需要遵循“教材單元”的體例，但可以基于單篇、多篇、專題等多種形態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。對(duì)我來說，這個(gè)解釋還是比較抽象的。不過作者舉了一個(gè)例子，例如基于“生活中的非連續(xù)性文本”這一主題來開展初三年級(jí)大單元教學(xué)，學(xué)科大概念就可以確定為“創(chuàng)造性閱讀、理解和運(yùn)用生活中的新型實(shí)用性文本”，學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步分解為：（1）閱讀生活中常見的非連續(xù)性文本，通過小組合作分析它們的類型特征，比較完整地歸納共性和差異；（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，研討非連續(xù)性文本在當(dāng)代社會(huì)生活中的獨(dú)特功能，通過寫作至少一種非連續(xù)性文本來深入體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值。相信通過徐鵬教授舉的這個(gè)例子，我們對(duì)“大概念”有更進(jìn)一步的理解。
與“大單元教學(xué)”“學(xué)科大概念”相對(duì)的是，我們還需不需要單篇文本解讀與教學(xué)了？如果按照“大單元教學(xué)”的思路，教師要不斷地開發(fā)所謂的“學(xué)科大概念”，教師能開發(fā)出多少？開發(fā)出的大概念會(huì)不會(huì)成為一個(gè)體系？這對(duì)于教師來說，自然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。從另一個(gè)角度看，單篇文本教學(xué)的優(yōu)勢在大單元教學(xué)的背景下還能不能體現(xiàn)出來？《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第4期還發(fā)表了任海霞、管然榮兩位老師的論文《課文尚需'篇篇讀’——對(duì)“大概念大單元教學(xué)”的認(rèn)知與反思》，這篇論文沒有太多的深?yuàn)W概念，甚至帶有一些真性情，針對(duì)現(xiàn)在的某些傾向進(jìn)行了犀利的分析。大單元教學(xué)常見的手段就是設(shè)計(jì)情境任務(wù)，而且是“全程情境化”，這是有道理的，因?yàn)閷W(xué)生只有在一定的真實(shí)情境中才能學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，但問題是，這并不是說每一次教學(xué)都要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境。即使脫離情境，對(duì)單篇文本進(jìn)行解讀和分析，也是有必要的。作者認(rèn)為：“語文教師帶著學(xué)生讀書的最重要的環(huán)節(jié)絕不是跟各種生活情境打交道，而是跟各類文本的語言文字打交道，是從語言文字中獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，體悟情感，濡染品性，汲取精神，增長智慧”，這就說明不是所有的語文學(xué)習(xí)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。對(duì)于大單元教學(xué)，作者也認(rèn)為目前不能操之過急，更不能貿(mào)然地貫之于教學(xué)全程。因此，對(duì)于單篇文本教學(xué)，我們還不能隨意丟棄。有的教師調(diào)侃說：“現(xiàn)在的語文課，誰要是還一篇一篇扎扎實(shí)實(shí)地帶著學(xué)生讀書，已經(jīng)是一件很丟人的事情了！”雖然是玩笑話，卻也道出了部分教師的傾向性。
對(duì)于大單元教學(xué)、學(xué)科核心概念等內(nèi)容，我的基本觀點(diǎn)是這樣的：一是要徹底厘清這些概念的內(nèi)涵，在外文概念中是什么含義，翻譯成中文概念之后又該如何理解。這是踐行大單元教學(xué)的必要前提。二是可以大膽嘗試大單元、大概念的教學(xué)，畢竟語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，大膽嘗試，即使錯(cuò)了也不要緊，故步自封不是解決語文教學(xué)問題的思路。對(duì)于那些“全程情境化”，我覺得也可以去嘗試。新的教學(xué)理念、教學(xué)方式不是洪水猛獸，如果大單元教學(xué)真的能夠整合一些瑣碎的知識(shí)，更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)了三年的單篇文本，中考前卻說試卷上的文章讀不懂，能說單篇文本教學(xué)一定是正確的嗎？三是任何新的教學(xué)方式在成熟之前都不宜進(jìn)行運(yùn)動(dòng)式、擴(kuò)張式的推廣。大單元教學(xué)可以嘗試，但我覺得大部分教師還是需要在如何改進(jìn)單篇文本教學(xué)方面多思考、多探索。
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