人間四月，草長(zhǎng)鶯飛，教研成長(zhǎng)也正當(dāng)時(shí)。袁海林名師工作室聚焦指向核心素養(yǎng)的“大單元教學(xué)”，以選擇性必修下冊(cè)第一單元為例，從單元整體設(shè)計(jì)、微專題案例、作業(yè)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行研討，探尋提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。
近兩年，上海市教委組織編寫了《統(tǒng)編版高中語(yǔ)文單元教學(xué)指南》叢書，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》雜志也推出了《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材“大單元統(tǒng)籌·微專題教學(xué)”》合集，新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”慢慢走向了更接地氣的“大單元教學(xué)”。但，為什么要提出“大單元教學(xué)”？什么是“大單元教學(xué)”？具體如何操作呢？我們一起來(lái)梳理下現(xiàn)有的研究成果吧。
1. 為什么要提出“大單元教學(xué)”？
2. 什么是“大單元學(xué)習(xí)”？
①單元與“大單元”
華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，我們的教材有許多是以單元的形式編寫的，那么，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要再確定單元嗎？這里所說(shuō)的“大單元”是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事、一個(gè)微課程。現(xiàn)有教科書中的單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文，如果沒(méi)有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，那就不是我們所說(shuō)的“大單元”。
西南大學(xué)榮維東教授對(duì)傳統(tǒng)單元教學(xué)與“大單元教學(xué)”進(jìn)行了細(xì)致比較：
學(xué)習(xí)材料、課程知識(shí)、教學(xué)方式、情境任務(wù)、課程資源運(yùn)用
②“主題閱讀”“群文閱讀”與“大單元教學(xué)”
“主題閱讀”“群文閱讀”與“大單元教學(xué)”有諸多相似之處，但三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)?！叭何拈喿x”的邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。
而“大單元教學(xué)”其綜合性更強(qiáng)。西南大學(xué)榮維東教授認(rèn)為，從目前的研究看，“大單元教學(xué)”還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實(shí)踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征。大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”。這個(gè)“大”體現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多，不僅僅是三篇四篇五篇，而是根據(jù)需要的若干篇甚至更多、更廣；二是用大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝；三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組；四是具有“大情境”的特征。“大單元教學(xué)”一般需要包括情境目標(biāo)、統(tǒng)整內(nèi)容、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)四個(gè)要素。這四大要素會(huì)形成一個(gè)具體豐富且不斷生長(zhǎng)的課程生態(tài)環(huán)境，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)在這樣富集信息和挑戰(zhàn)性活動(dòng)的環(huán)境中建構(gòu)生成。
3. “大單元教學(xué)”具體如何操作？
①如何設(shè)計(jì)一個(gè)“大單元”的學(xué)習(xí)？
西南大學(xué)榮維東教授認(rèn)為，基于大單元教學(xué)的原理和關(guān)鍵要素，其教學(xué)實(shí)施的基本步驟大致有如下四個(gè)：第一，確定情境性任務(wù)目標(biāo)。第二，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容。第三，課程活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的、學(xué)生喜歡參與且切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大單元教學(xué)最重要的一環(huán)。第四，課程經(jīng)驗(yàn)交流和評(píng)價(jià)。
②統(tǒng)籌“大單元教學(xué)”內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意什么？
浙江省寧波中學(xué)時(shí)劍波老師認(rèn)為，統(tǒng)籌“大單元教學(xué)”應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則：一是基于宏觀和微觀互補(bǔ)。宏觀思考學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本之間關(guān)系、教學(xué)邏輯等之外，也要關(guān)注每一課“微、精、深”的基本問(wèn)題。二是基于因體而教。要始終注意突出文體相關(guān)知識(shí)和能力。三是基于單篇與群文兼容。單篇與群文具有同等價(jià)值，當(dāng)然，單篇也要基于單元整體進(jìn)行重新定位。四是基于學(xué)理邏輯的整合，避免活動(dòng)與任務(wù)泛化。
③如何提煉“大單元教學(xué)”中的專題教學(xué)點(diǎn)？
浙江省余姚中學(xué)程載國(guó)老師認(rèn)為，就教學(xué)內(nèi)容而言，群文的專題教學(xué)點(diǎn)主要是作品的主題、表現(xiàn)形式、風(fēng)格等；就方法來(lái)說(shuō)，群文的專題教學(xué)點(diǎn)的落實(shí)可以是求同法、求異法，也可以是同異兼容法。群文的專題教學(xué)點(diǎn)提煉應(yīng)遵循幾項(xiàng)原則：一是要服務(wù)于單元任務(wù)設(shè)計(jì)；二是要基于文本特質(zhì)；三是要基于學(xué)情和教情，是學(xué)生愿意學(xué)、教師能夠教的。
浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)王靜老師認(rèn)為，“大單元教學(xué)”視域下的單篇教學(xué)，不要追求面面俱到的條分縷析，而是要能圍繞單元專題教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？梢詮膯卧w目標(biāo)和單篇文本核心內(nèi)容兩個(gè)方面，綜合考慮確定教學(xué)點(diǎn)。
④落實(shí)某個(gè)專題教學(xué)點(diǎn)時(shí)，如何兼顧其他目標(biāo)？
寧海知恩中學(xué)王媛老師認(rèn)為，在確定主要的專題教學(xué)點(diǎn)之后，還可以確定其他同樣有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容作為次要教學(xué)目標(biāo)。教師可以找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，并選擇既能落實(shí)主要教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧次要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程要注意教學(xué)時(shí)間、教學(xué)強(qiáng)度等的安排，把握好主次。
⑤如何進(jìn)行“大單元教學(xué)”的評(píng)價(jià)？
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大單元教學(xué)”評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注意學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也很重要。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，從某種程度上說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來(lái)的，不是直接“教”出來(lái)的。因此，學(xué)后反思必須是學(xué)習(xí)方案的一個(gè)組成部分，且是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵步驟。
寧波市教研室褚樹(shù)榮老師認(rèn)為，“大單元教學(xué)”的教學(xué)點(diǎn)與高考考查點(diǎn)是完全一致的。近幾年中考、高考、自主招生考試等試卷中都越來(lái)越多出現(xiàn)專題評(píng)價(jià)的題目，例如非連續(xù)性文本閱讀，基于專題情境的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)等。
指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它對(duì)于改變當(dāng)前“高分低能、有分無(wú)德、唯分是圖”的育人結(jié)果，對(duì)于改變以“知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題項(xiàng)、活動(dòng)控”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，及其導(dǎo)致的師生“忙得要死卻碌碌無(wú)為”的現(xiàn)狀，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。然而，它也是一個(gè)全新的課題，還有許多問(wèn)題值得老師們共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探討。
聯(lián)系客服
