“勤儉節(jié)約”的小猴子
中山市東區(qū)朗晴小學/劉曉男
《小猴子下山》是統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元的第4篇課文，這個單元的課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。如《小猴子下山》這篇課文，正是教育小朋友們做事情要明確目標，始終如一。課文生動有趣，還配了5幅生動形象的插圖，圖文一一對應，按理來說，這應該是一篇很好上的課文，換句話說，這應該是一篇教師輕易就能完成教學目標的課文。
可惜的是，在我課堂結束之際，我問孩子們，“經(jīng)過了這件事情，小猴子懂得了什么道理呢？”孩子們踴躍地回答道：“它知道了不能浪費糧食!”“它明白了浪費糧食是可恥的！”，還有一位同學鏗鏘有力地說道：“它以后要當一只勤儉節(jié)約的小猴子！”孩子那堅定的神情，擲地有聲的字句提醒著我，這節(jié)課糟糕透了。果然，下課后，在后面聽課的老師們立刻問我，這節(jié)課是不是準備得很倉促。確實，短暫的時間讓我的思考的深度有所欠缺。但，這并不是失敗的理由。經(jīng)過了一整天的分析與反思，我明白了，這節(jié)課的失敗在于我的內心沒有教學目標，我的眼里沒有看見學生。
其實，這是一篇經(jīng)典的童話故事，講的是一只小猴子下山來，先掰了玉米，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子摘西瓜，看見兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑進樹林不見了，小猴子只好空著手回家。眾所周知，統(tǒng)編教材采用的是“雙線組元”，每個單元都有其需要掌握的語文要素及人文要素。人文要素不用說，便是教育孩子做事要有目標，不能三心二意。至于語文要素，則是課文所在單元的要求——“根據(jù)課文信息做簡單推斷?！边@也是《小猴子下山》這一課的訓練重點，讓學生在讀懂課文的基礎上整合信息，對“小猴子最后為什么會空著手回家去”作出推斷。當然，課文反復的結構及鮮明的語言也很有特色，課文前4個自然的都是按照”小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣的語言形式來構段的，文中出現(xiàn)“掰、扛、扔”等動詞，以及“又____又_____”的詞語形式，這統(tǒng)統(tǒng)都是需要學生掌握的。這么說來，這一課的教學目標有好幾個：第一當然是識字、寫字；第二是正確、流利朗讀課文，并在這過程中理解動詞，積累“又__又___”形式的詞語；第三則是借助插圖，讀懂故事，并說說故事情節(jié)；第四則是推斷小猴子空手回家的原因，明白做事情要有目標的道理。四個目標在第一課時中能夠全部講完嗎？顯然，這是行不通的。但遺憾的是，我確實是這么做的。
這節(jié)課我采取了集中識字的方法，通過拼音識字、字理識字、偏旁識字及動作識字等方法認識了12個生字。接著通過問題“小猴子回到家以后可后悔了，他在回想自己做了什么？”引導學生觀察插圖，復述故事，并在這過程中練習朗讀，感悟故事主題，幫小猴子總結自己以后該怎么做。最后，書寫“非、?！眱蓚€字。開始時，我還為自己設計的“問題支架”而沾沾自喜，設想學生會沿著問題反向思考，在復述故事的過程中感悟故事的道理。可在課堂上，完全達不到效果?，F(xiàn)在，細細想來，對一年級學生來說，在學生完全沒有預習的情況下，一節(jié)課想得到這么多，根本是異想天開。課文中出現(xiàn)的一類字有12個，其中7個都是跟手部動作有關的詞語，教師可以采取隨文識字的方法，讓學生通過動作去識記。另外，應該將目標集中在“語言訓練”或“思維訓練”，即是通過觀察圖片，仿照課文說說故事的主要情節(jié)，又或是通過完成思維導圖，幫助學生梳理故事，推斷故事的的發(fā)展。在這一目標確確實實落地時，學生也自然能理解小猴子最后為什么空著手回家。不至于會在課堂上鬧出“要當一只'勤儉節(jié)約’的小猴子”這樣的笑話。顯然，這節(jié)課是失敗的。其實，在教學另一篇課文時，由于我把第一課時的教學目標定得太低，而導致課堂淺顯、無深度。因此，在設計這節(jié)課時，我有意識地把目標定得高一些?？烧?jié)課下來，更像是教師在走流程，看不清目標，更看不到學生的成長，可以說是一節(jié)浪費學生時間的課。但，所幸，這節(jié)課讓我看到了自己顯著的問題。
想要上好一節(jié)課，我想，我們心中一定要謹記課程標準，了解教材，熟悉學生的學情，主要才能把握好教學的尺度。但比這更重要的，我們不能盲目模仿他人而丟了自己。
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