2020年第149篇：為什么寫作能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？
中山市教研室/郭躍輝
這篇文章我還準(zhǔn)備了一個副標(biāo)題，叫“書于2020年骨干教師教研論文寫作培訓(xùn)后”。加上去之后，題目顯得太長了，于是就刪去了。這個培訓(xùn)是我一手策劃的，并且得到了市教研室領(lǐng)導(dǎo)、東區(qū)朗晴小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持，在團(tuán)隊成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，培訓(xùn)活動順利開展。該活動的初衷還是促進(jìn)教師專業(yè)成長，將我們團(tuán)隊的專業(yè)寫作經(jīng)驗與心得推廣給更多的一線教師，充分發(fā)揮團(tuán)隊的示范引領(lǐng)作用。活動分為兩天，第一天邀請的是《廣東教育》雜志黃博彥編輯和華南師范大學(xué)文學(xué)院張永璟副教授，兩位專家分別從期刊編輯與寫作研究的角度進(jìn)行講座；第二天是團(tuán)隊的四名成員進(jìn)行分享。之所以不叫“講座”而叫“分享”，一來是因為還沒有達(dá)到講座的高度，二來是他們的觀點、經(jīng)驗未必能得到所有人的認(rèn)可。所謂“分享”，拿出自己最好的東西和老師們共享，這就足以表示真誠了。市第二中學(xué)的陳姍姍老師分享了在專業(yè)寫作的促進(jìn)下自己從起步到逐漸成長的過程；市實驗中學(xué)的張娜老師分享了入職五年以來從一名新教師逐步成長為學(xué)校骨干教師、市青年教師領(lǐng)軍人才的經(jīng)歷；民眾鎮(zhèn)育才小學(xué)的鐘展艷老師分享自己在課堂教學(xué)之外聚焦于“比較課程研究”的經(jīng)歷；東鳳鎮(zhèn)民和小學(xué)的卓漢雄老師分享了自己從文學(xué)創(chuàng)作到教育寫作再到專業(yè)寫作的轉(zhuǎn)變歷程。四個分享雖然還有值得改進(jìn)之處（我在活動后也一一進(jìn)行了點撥），但卻真實再現(xiàn)了教師專業(yè)成長的心路歷程。
當(dāng)然，活動前我已經(jīng)有預(yù)感，肯定會有人對教師寫作有不同的看法，甚至?xí)艿絹碜圆煌矫娴闹肛?zé)與批評，這是很正常的，因為每個人的思維方式、認(rèn)知經(jīng)驗都有差異。果然，第二天便收到一位吳姓校長的微信：“郭老師您好：學(xué)校老師參加完您組織的教研論文寫作培訓(xùn)后反響熱烈，但是我擔(dān)心老師們都去寫論文了，誰來還認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)呢？培訓(xùn)的導(dǎo)向會不會有問題？”我能理解校長的焦灼，甚至感受到了校長的一絲后悔，后悔批準(zhǔn)學(xué)校老師來參加活動。面對這種焦慮或擔(dān)憂，我一時語塞。是啊，要是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量真的有所下降，會不會認(rèn)為這是老師只寫文章不搞教學(xué)導(dǎo)致的？那我豈不成了影響教學(xué)質(zhì)量的千古罪人了！我又想起了過去的經(jīng)歷，我讀書寫作也曾遇到過很多質(zhì)疑，考試成績好的時候風(fēng)平浪靜，一旦考得不如人意，就會有人說：“你整天不務(wù)正業(yè)，影響教學(xué)成績了吧！”這里面就存在著一個奇怪的邏輯：只要寫文章就一定沒有好好教書，只要專注于專業(yè)寫作，那就是脫離課堂。那我應(yīng)該怎么回復(fù)他呢？正在困惑時，我突然想起了不久前我與教研室何晉中主任的對話，我向何主任匯報了我們團(tuán)隊運(yùn)作的基本流程以及內(nèi)在依據(jù)，何主任要求我寫一份匯報材料，于是我便寫成了一篇《為什么寫作能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》的“千字文”，全文內(nèi)容如下：
經(jīng)常聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師說，整天要求寫論文，寫這些文章到底有什么用？一線老師寫論文，不少是出于功利驅(qū)動，例如職稱評審、課題結(jié)題等。這種“為寫作而寫作”的態(tài)度自然不能有效促進(jìn)自身專業(yè)水平提升。我所提倡的寫作理念是：真正將論文寫在一線課堂上！
很多教師寫論文，寫的是自身的經(jīng)驗和工作中的做法，這些當(dāng)然也是很好的論文素材，但與“將論文寫在一線課堂上”的理念還有不小差距。對于教師來說，最好的、最豐富的素材就是自己的課堂，就是自己上過的一節(jié)節(jié)的課，而經(jīng)驗和措施只不過是在課堂教學(xué)中提煉或?qū)嵺`的內(nèi)容。放棄自己的課堂，而抓住經(jīng)驗和做法不放，我認(rèn)為是一種巨大的資源浪費(fèi)。為此，中山市教研論文寫作研究組研發(fā)了“基于課例的論文寫作模式”，每一期要求成員學(xué)會寫四種基本課例和四種拓展課例，前者包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思，后者包括課標(biāo)理念闡釋類論文、教學(xué)理論實踐類論文、教學(xué)方法運(yùn)用類論文、素養(yǎng)能力培養(yǎng)類論文。
要想寫好這八種課例論文，首先要有一節(jié)節(jié)好課。教師要有自己的“代表課”，才會寫出優(yōu)質(zhì)的課例論文。假如教師上的課平常無新意，寫出來的論文自然也沒有參考價值了。因此，寫好論文的前提就是上好課，要去研究這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，研究這節(jié)課的創(chuàng)意設(shè)計與創(chuàng)新實施，研究學(xué)生在這節(jié)課上的切實收獲，進(jìn)而研究一節(jié)課的教學(xué)效果。這恰恰是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的內(nèi)容。
有了好課，還不足以寫成一篇優(yōu)秀的課例論文。如果僅僅是從經(jīng)驗、感受、印象的層面上分析一節(jié)課，往往會流于淺表化，不能真正從教育、課程與教學(xué)等規(guī)律性、原理性的層面對一節(jié)課進(jìn)行解釋。也就說，要想寫出一篇優(yōu)秀的課例論文，首先要有好課，其次還要有較為深厚的理論功底。天上不會掉理論，理論一定需要學(xué)習(xí)和積累，然后不斷運(yùn)用，才會內(nèi)化為教育教學(xué)的“學(xué)理依據(jù)”。學(xué)習(xí)和積累的主要方式自然是專業(yè)閱讀。我們團(tuán)隊規(guī)定了必讀書目，主要是課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面的著作，并且規(guī)定3的倍數(shù)的隨筆，即第3篇、第6篇、第9篇等，必須是指定書目的讀書筆記，不少于1500字。經(jīng)過這樣的“魔鬼式訓(xùn)練”，教師就會有較為深厚的理論功底了。
有了好課和理論，其余的就是寫作框架、技巧與格式的問題了。很多專家的講座，只講寫作的選題、框架、技巧與格式，不講好課與理論，這是舍本逐末，自然也起不到培訓(xùn)效果。而我們探索出的課例寫作培訓(xùn)模式，真正從根本上著眼于教師的“寫作困境”，釜底抽薪，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
我自認(rèn)為道理講得比較清楚了，但每個人的價值觀、認(rèn)知觀不同，吳姓校長可能還有不同的觀點甚至激烈的反對意見。如果是這樣，我只能說讓我們求同存異。如果那一點點“同”也沒有的話，那就各走各的路，并且相忘于江湖吧。
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