從閱讀到論文寫作
——促進(jìn)青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案研究
江蘇揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué) 常萬里
江蘇揚(yáng)州市教育局教研室 張利琴
【摘 要】閱讀與寫作日漸成為教師提高業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本研究分析了一名青年英語教師的教學(xué)日記，通過“從閱讀到論文寫作”的小課題研究，從微觀層面解讀了青年英語教師專業(yè)成長與發(fā)展之路。
【關(guān)鍵詞】閱讀，論文寫作，專業(yè)發(fā)展，個(gè)案研究，青年教師，教師成長
一、引子：與書為友，且吟且行
“與書為友，且吟且行”是小C老師的一次暑期讀書報(bào)告。這位教齡剛滿三年的青年英語教師，從一開始迫于學(xué)校和社會的壓力而讀書，到自覺研讀學(xué)術(shù)論文，認(rèn)真做好讀書筆記，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐嘗試寫作，直至文章陸續(xù)在核心期刊上發(fā)表，小C老師通過閱讀與論文寫作，在專業(yè)成長與發(fā)展的道路上跨出了極為關(guān)鍵的一步。
我在網(wǎng)上查過，并沒有“且吟且行”一詞。我之所以“吟”不忘“行”，是因?yàn)椤耙鳌痹诼飞系耐瑫r(shí)，我更享受“行”之過程。昂頭高歌、意氣風(fēng)發(fā)的日子也許會有，但更多的時(shí)候需要我們埋頭走路，我很喜歡這種逐漸成長、且吟且行的感覺。
在為期十周的交談中，小C老師不止一次提到“享受”和“成長”。當(dāng)?shù)弥覀兛紤]運(yùn)用訪談和日記研究的方式追溯他的專業(yè)自主發(fā)展之路時(shí)，他很痛快地答應(yīng)了我們。
我希望通過這個(gè)案例研究，可以幫助更多的青年教師更快地成長。研究結(jié)果能否發(fā)表并不重要，重要的是我們在做這樣一件事情。至少對我來說，重溫走過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自己一定還能成長不少。
真誠，熱情，富有青春活力，這是小C老師留給我們的最初印象。他對本研究充滿期待，對自己沒有堅(jiān)持寫教學(xué)反思日記也能直言不諱：
反思日記沒有每天都堅(jiān)持寫，我不知道它們能不能滿足研究的需要。除了日記，偶爾也寫點(diǎn)教學(xué)隨筆，有時(shí)我還會把它們放到博客或QQ空間，但我不確定它們是否具有研究價(jià)值。
小C老師提供了自己近三年與本研究相關(guān)的教學(xué)反思日記、論文、QQ空間日志、電子郵件及博文等。在整個(gè)研究過程中，小C老師不定期地與我們進(jìn)行電話、郵件交流，并在周末與我們進(jìn)行面談，澄清研究數(shù)據(jù)。在接下來的兩個(gè)半月里，研究小組和小C老師共同探索了一位青年英語教師的專業(yè)發(fā)展之路：從閱讀到論文寫作，他都經(jīng)歷了什么？
二、起部：困惑中起航
2008年大學(xué)畢業(yè)后，小C老師就職于揚(yáng)州市一所普通公辦初中。他所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源不佳，很多學(xué)生是外來務(wù)工子女，在小學(xué)沒有學(xué)過英語，或者英語基礎(chǔ)極其薄弱。剛參加工作，小C老師便擔(dān)任了初一兩個(gè)班（共107名學(xué)生）的英語老師，這對于沒有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師而言，無疑是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。開學(xué)不久，小C老師便困惑不斷：
2008年9月15日
上班才半月，便明顯感到有些吃不消。是怪學(xué)生基礎(chǔ)差，還是怪自己不會教？我差不多把所有的時(shí)間和精力都用在改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)上了啊。我該怎么抓（學(xué)生的成績）？不抓，均分怎么辦？沒有均分，名次怎么辦？
2008年10月1日
我得在這個(gè)假期好好調(diào)整一下，要暗示自己能行，我不能輸。學(xué)生都是一樣的，我的（學(xué)生基礎(chǔ)）差，別的班也好不到哪兒去，大家都一樣，現(xiàn)在就是看誰有辦法在有限的時(shí)間能把成績抓上去。不久就要階段考了，這對我來說很重要。
小C老師是一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、能吃苦、愛動(dòng)腦且個(gè)性有點(diǎn)要強(qiáng)的人，但作為一名新手教師，他對怎么抓學(xué)生的成績感到十分困惑，更不必談教師的專業(yè)自主發(fā)展。如他所言，“專業(yè)發(fā)展對我來說還很遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)我也沒有想過怎么成長或發(fā)展。我想（如果）學(xué)生的成績上來了，自己自然就發(fā)展了；否則一切都是空談。”可見，對小C老師而言，學(xué)生的成績左右著教師的教學(xué)行為，他的當(dāng)務(wù)之急便是提高學(xué)生的考試成績。
在種種困惑的背后，小C老師也有自己的教學(xué)智慧。開學(xué)不到兩個(gè)月，他便學(xué)會了如何指導(dǎo)學(xué)生答題。比如，閱讀文章時(shí)劃出解題的依據(jù)，做單選題時(shí)把“題眼”圈出來等。這些應(yīng)試策略的確幫了小C老師不少忙。在第一次階段考試中，他所教的兩個(gè)班在12個(gè)平行班中均名列前茅，這對小C老師來說無疑是件好事。但在提及自己和學(xué)生“十分開心”的同時(shí)，小C老師卻不知為何有些失落：
周末的校園空蕩而枯燥，一個(gè)人坐在辦公室，說不出得有些失落，而這樣的情緒似乎與學(xué)生的成績無關(guān)。有時(shí)也在問自己，作為一名教師，我是否一定要圍繞學(xué)生的成績轉(zhuǎn)？而我們所謂的成敗完全要靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)？要真是這樣，到底是學(xué)生的苦難還是我們的悲哀，自己的人生究竟該由誰來書寫？
小C老師的文字讀起來尖銳卻夾雜著無奈，我們替他捏了一把汗。驚喜的是，在博文的最后一段，小C老師又十分感性而詩意地寫道：
學(xué)生像水，流走了一撥又流來了一撥；教師呢？是風(fēng)嗎，促他們前進(jìn)？是源嗎，給他們能量？是岸嗎，靜立于兩側(cè)觀望？我不知道。但我清楚的是，人生若是一條大河，我絕不做死水，我還年輕，我要流動(dòng)，我得成長，像學(xué)生一樣地成長。我要跋涉很長的路，去琢磨，去感悟，去讀更多的書，去經(jīng)歷別樣的風(fēng)平浪靜與波瀾壯闊；而在這長長的流動(dòng)中，我美麗了學(xué)生的風(fēng)景，他們繼續(xù)了我的夢。
這是小C老師第一次談到“去讀更多的書”，也是我們第一次領(lǐng)略他的“流動(dòng)的風(fēng)景”：他用“流動(dòng)”描述行進(jìn)中的人生與事業(yè)，而師生互為彼此征途的“風(fēng)景”。教師要想“像學(xué)生一樣地成長”，自己便要成為“活水”或“水源”，因?yàn)椤傲鲃?dòng)才能發(fā)展”。這是小C老師專業(yè)意識覺醒的集中體現(xiàn)：首先，教師事業(yè)的成功與否并非完全由學(xué)生的成績決定；其次，教師的專業(yè)自主發(fā)展主要得力于個(gè)體的行為自覺?！傲鲃?dòng)”有利于成長，而閱讀是促進(jìn)思想、理念等各方面“流動(dòng)”的快車道。
閱讀雖不是促進(jìn)我專業(yè)成長與發(fā)展的唯一途徑，但它確實(shí)豐富了我的人生。坦白地講，當(dāng)時(shí)我并不知道多讀書就是在自我研修、自我發(fā)展，我只是不想一頭扎進(jìn)學(xué)生的“分”里，只是覺得每個(gè)人都應(yīng)該有自己的路要走，誰也無法代替（第1次周末交談?dòng)涗洠?/span>
從為學(xué)生的成績提心吊膽，到著眼規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，小C老師開始了他的閱讀之路。
三、承部：書海里徜徉
小C老師意識到要實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，就要多讀書。隨后，他每周都花一定的時(shí)間去學(xué)校圖書館。剛開始，他大多只是隨手翻，毫無目的，不知從何下手。慶幸的是，小C老師的這種茫然并未持續(xù)多久，《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）成為了他最后敲定的期刊。以下是與小C老師的一段訪談?dòng)涗洠?/span>
首先，我排除了專業(yè)論著，平時(shí)工作忙沒時(shí)間，估計(jì)也沒耐心（笑）。其次，學(xué)術(shù)期刊雖有很多，但良莠不齊，能得到大家普遍認(rèn)可的其實(shí)也就那么幾種。讀大學(xué)時(shí)便聽說過《中小學(xué)外語教學(xué)》，只是沒有看；但知道它學(xué)術(shù)性強(qiáng)，權(quán)威，好讀，還有案例，比起厚厚的專著更有趣，因?yàn)樗鼈兌嗍莵碜砸痪€教師之手，感覺離我們、離課堂更近一些（第3次周末交談?dòng)涗洠?/span>
“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，權(quán)威，好讀”，“有案例”，“有趣”，是小C老師對這本期刊的最初認(rèn)識。但不久，他便發(fā)現(xiàn)《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）并非自己想象的那樣“好讀”或“有趣”。
2008年12月17日
從圖書館借來期刊［注：期刊指《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇），下同］快一周了，還躺在那睡大覺。偶爾翻閱一下，也提不起多大興致。讀不懂。有些標(biāo)題很長，還多含“研究”兩字，有的標(biāo)題短些，卻帶有陌生的專業(yè)術(shù)語。后悔沒讀研究生，連文章都看不懂，夠慘的。
2008年12月23日
天氣晴好，閑來無事，一本期刊翻來翻去，總算找到一兩篇看得懂的了。文章確實(shí)好，專業(yè)，精煉。結(jié)構(gòu)雖略顯“八股”，但沒有空話、廢話，很實(shí)在。后面的參考文獻(xiàn)也很多，還有英語文獻(xiàn)?！桨l(fā)感到自己讀的書少，難怪這么多讀不懂。
事實(shí)上，小C老師并未因暫時(shí)遇到了困難而放棄；相反，他往圖書館跑得更勤了。他解釋說：“我肯定要堅(jiān)持，與以前相比，已經(jīng)有很大進(jìn)步了?！彪S后的兩周里，他的日記中與閱讀有關(guān)的文字在增多，讀書的心情也逐漸好轉(zhuǎn)，諸如“比較開心”、“略有收獲”等。
“堅(jiān)持了兩個(gè)多月，文章看了不少，但留下深刻印象的卻不多”，小C老師回憶當(dāng)時(shí)的感受時(shí)說?！斑€是讀起來很吃力嗎？”我們問。“不是，看了就忘。當(dāng)時(shí)感覺特別好，特有感觸，不久就忘了?！薄跋胗涀∷鼈?？”“對，記住不更好嗎？或許以后能用到的。”
第二學(xué)期初，為了解決“看了就忘”的問題，也為了“以后能用到”，小C老師開始做摘要筆記了。他用卡片記下文章的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、期號、頁碼以及文章的框架結(jié)構(gòu)。他分析說，這些要素都不可或缺：對一篇文章而言，標(biāo)題好比眼睛，關(guān)鍵詞便是標(biāo)簽，摘要是精髓，框架是骨骼。小C老師還特別強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)構(gòu)的重要性，他說：“我花了大半精力學(xué)習(xí)典型的文章框架，以便自己短期內(nèi)可以較快掌握常見論文的寫作范式。”
從“連文章都看不懂”到“感覺特別好，特有感觸”，從“偶爾翻閱一下”到學(xué)著寫讀書筆記，從“提不起多大興致”到“像饑餓的人撲在面包上一樣”，小C老師“感到渾身上下有使不完的勁兒”，盡情地在浩瀚的書海里徜徉，“新鮮而刺激，忙碌而興奮”。
自己原本或是一條干涸的河，如今卻迎來了陣陣雨水，逐漸豐潤起來了，流動(dòng)起來了，有勁兒了……比如，認(rèn)識了更多的專業(yè)術(shù)語，雖然有的可能叫不上名字來。再比如，不再害怕帶有“研究”的文章了，因?yàn)橹懒恕把芯俊币灿泻芏喾N，像行動(dòng)研究、敘事研究、實(shí)驗(yàn)研究等，它們并不見得非進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不可。作為教育工作者，我們還要辯證地看待各種研究，畢竟我們要盡力確保教育公平。（第5次周末交談?dòng)涗洠?/span>
驚喜的是，小C老師的話語中提到了“教育工作者”和“教育公平”，提到了他原本最害怕的“研究”。難得的是，他對自己的閱讀行為的評價(jià)客觀而冷靜，在看到自己進(jìn)步的同時(shí)也分析了存在的不足：“那些日子雖有思考、有感悟，但主要還只是停留在低層次的積累，沒有經(jīng)過自己的二次加工，沒有比較，零亂無序，不夠系統(tǒng)?！彼谑钇谧x書報(bào)告里如是說。
四、轉(zhuǎn)部：沉浸于思考
第一學(xué)年末，小C老師訂了下半年的《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇），成為了辦公室第一位訂閱專業(yè)期刊的老師?！拔蚁矚g邊讀邊圈，借書來看畢竟不方便”，他說，“有了自己的期刊，便可以在上面隨時(shí)地做批注，前后各期拿來做比較，感覺很好”。
這一階段，小C老師主要學(xué)習(xí)期刊文章里的優(yōu)秀案例，研究同類文章的慣用寫法和同一作者的典型寫作風(fēng)格。他不再簡單地做讀書摘要筆記，而是從文章形式轉(zhuǎn)向文章內(nèi)容，從機(jī)械摘抄轉(zhuǎn)向積極思考，從偏好理論轉(zhuǎn)向直面課堂。
2009年11月6日
昨晚讀到了一個(gè)教學(xué)案例，關(guān)于一般過去時(shí)的導(dǎo)入，居然用上了李清照的《如夢令》！“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”今天一跑到學(xué)校便和同事分享，大家都很喜歡……雖然學(xué)生們不會用英語表達(dá)“鷗鷺”，但他們用wild birds又何嘗不可？我覺得它妙在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使“死”的語法一下子“活”了起來！或許這就是課堂設(shè)計(jì)的魅力所在。
2009年11月8日
今天講語法我拿開心網(wǎng)上的“偷菜”作為例子，大家伙一下子興奮起來了，舉起很多手！有點(diǎn)讓我喜出望外！……有時(shí)候或許是我們低估了學(xué)生的能力，沒有讓語言走近生活，如果每節(jié)課都是《如夢令》，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在英語課上談“偷菜”“種菜”，那也許將會是另一番景象。
小C老師的日記里多了對課堂現(xiàn)象的理性分析，他親切地稱呼自己的學(xué)生為“大家伙”，更多地關(guān)注了學(xué)生的主體地位以及課堂設(shè)計(jì)的美?！耙皇亲x書，我很少能看到這樣巧妙的案例，像是觀摩一次高水準(zhǔn)的賽課，你尚未投入?yún)s已被深深吸引?！鄙踔烈荒曛蟮恼勗捴校老師對這個(gè)案例仍然津津樂道。
后來我就想，可不可以把《如夢令》換成“松下問童子，言師采藥去”，“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”或是“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”？我們中國古典詩詞里這樣的敘事詩是不是還有很多？或者，在講解其他時(shí)態(tài)的時(shí)候，能不能借鑒這個(gè)思路，能不能用得上？（第7次周末交談?dòng)涗洠?/span>
這一階段，小C老師除了積累、思考了大量的經(jīng)典教學(xué)案例外，開始漸漸探索寫作的奧妙了。不知何時(shí)開始，小C老師學(xué)著“看表說話”了。
表1 《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2010年上半年詞匯教學(xué)論文一覽表
文章標(biāo)題 | 作者 | 關(guān)鍵詞 | 期號 |
在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用詞典學(xué)習(xí)詞匯的行動(dòng)研究 | 程惠云、錢小芳 | 英語詞典，語境，詞匯教學(xué)，行動(dòng)研究 | 2010年第1期 |
運(yùn)用情景語境策略培養(yǎng)高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力 | 徐琳 | 情景語境，詞匯學(xué)習(xí)能力，詞匯理解，詞匯記憶，詞匯運(yùn)用 | 2010年 第3期 |
以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探究 | 陳則航、王薔 | 主題意義，詞匯教學(xué)，語境 | 2010年第3期 |
探索詞匯教學(xué)的有效途徑 | 成麗英 | 詞匯教學(xué)，模塊，學(xué)習(xí)任務(wù) | 2010年第3期 |
“呈現(xiàn)——探究——操練——運(yùn)用”詞匯教學(xué)模式例談 | 吳燕 | 詞匯教學(xué)模式，呈現(xiàn)，探究，操練，運(yùn)用 | 2010年第4期 |
突出語境 關(guān)注過程 激發(fā)情感——由一節(jié)揚(yáng)州市青年教師賽課案例引發(fā)的思考 | 常萬里 | 詞匯教學(xué)，語境，過程，情感 | 2010年第6期 |
整理讀書筆記時(shí)，小C老師用表格（見表１）歸納了自己的讀書內(nèi)容，認(rèn)真分析這些內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)“語境”逐漸成為詞匯教學(xué)論文的一個(gè)重要標(biāo)簽?！吨行W(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2010年上半年共刊登了6篇同類文章，其中關(guān)鍵詞里同時(shí)包含“語境”和“詞匯教學(xué)（學(xué)習(xí)）”的便多達(dá)4篇。而在2009年全年12本期刊的5篇同類文章里，“語境”作為關(guān)鍵詞只在第6期出現(xiàn)了一次。?。美蠋熣J(rèn)為這表明：“第一，詞匯教學(xué)就像閱讀和寫作一樣，正在成為英語課型研究的熱點(diǎn)；第二，語境似乎成為了詞匯教學(xué)論文的最顯著的一個(gè)標(biāo)簽。”小C老師在日記里這樣總結(jié)：“整理到今天才發(fā)現(xiàn)，原來那么多的文章都貼著相同的標(biāo)簽，它們就好像是來自同一個(gè)集合！”
小C老師有點(diǎn)兒興奮，他用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了文章的奧妙。更讓他興奮的發(fā)現(xiàn)是，不僅文章貼有標(biāo)簽，部分作者也會有自己獨(dú)特的標(biāo)簽，比如胡慶芳老師與他的課堂實(shí)踐研究。
表2《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2008～2010年胡慶芳“課堂實(shí)踐研究”論文一覽表
文章標(biāo)題 | 作者 | 關(guān)鍵詞 | 期號 |
加強(qiáng)詞匯教學(xué)有效性的課堂實(shí)踐研究 | 胡慶芳 | 詞匯教學(xué)，有效性 | 2008年 第7期 |
課堂教學(xué)提問有效性的實(shí)踐研究 | 胡慶芳 | 提問，有效性 | 2009年 第6期 |
促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)整合的課堂實(shí)踐研究 | 胡慶芳 | 三維教學(xué)目標(biāo)，整合策略 | 2009年 第10期 |
想象作文有效教學(xué)策略的課堂實(shí)踐研究 | 梁雍榮、胡慶芳、張健 | 想象作文，寫作 行動(dòng)研究，教學(xué)策略 | 2010年 第2期 |
初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略的課堂實(shí)踐研究 | 胡慶芳 | 復(fù)習(xí)課教學(xué)，課例研究，同課異構(gòu) | 2010年 第8期 |
…… | …… | …… | …… |
小C老師對胡慶芳老師發(fā)表在《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2008～2010年的共8篇文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)他的文章多聚焦于有效教學(xué)策略的課堂實(shí)踐研究，“課堂實(shí)踐研究”便成為了胡慶芳老師的作者標(biāo)簽。小C老師在給我們的電子郵件中說道：“表格使雜亂變得有條理，使規(guī)律浮出水面。作者標(biāo)簽的分析告訴我：人各有所長，寫文章要從熟悉的入手，首先要直面學(xué)生與課堂?！?/span>
小C老師還提到了葛文山老師對青年教師的諄諄教導(dǎo)，提到了劉旭東老師的教師教學(xué)反思，以及殷志勇老師的寫作教學(xué)。他的讀書筆記里附了一條又一條作者標(biāo)簽及論文一覽表。小C老師攜思考為伴，不知疲倦地沉浸于一個(gè)個(gè)案例、一張張表格里；不厭其煩地在一本本期刊、一篇篇文章里統(tǒng)計(jì)、分析、發(fā)現(xiàn)、探索。
五、合部：勤奮才有收獲
兩個(gè)月很快就過去了，離研究結(jié)束只剩下最后兩周時(shí)，我們談起了寫作?！跋茸x后寫，邊讀邊寫，寫寫再讀，讀讀再寫”，便是小C老師閱讀與寫作的“十六字方針”。
前四個(gè)字最好理解，讀先于寫，沒有輸入就沒有輸出。所謂“邊讀邊寫”是指：除了做摘要筆記、學(xué)習(xí)案例、統(tǒng)計(jì)分析、列表格和貼標(biāo)簽外，還要經(jīng)常寫閱讀心得——針對文章的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐寫下自己的真實(shí)想法與感受——可以是贊同，也可以是反對，還可以是對文章觀點(diǎn)的延伸與補(bǔ)充。
比如，對“最近發(fā)展區(qū)理論”和“支架理論”的理解，在2009年《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）第5期和第7期關(guān)于英語寫作教學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的兩篇文章里，作者都借助于這兩個(gè)理論來闡述自己的觀點(diǎn)。我讀后便想，其實(shí)又何止這些？詞匯和語法教學(xué)是不是也需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？想了一會兒，就在筆記上記下了自己的思考，字?jǐn)?shù)也許不多，但卻很寶貴。（第9次周末交談?dòng)涗洠?/span>
“寫作靈感往往就是產(chǎn)生在邊讀邊寫時(shí)”，小C老師補(bǔ)充說，“而靈感一旦來了，務(wù)必要用筆記下?！薄吨行W(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2008年第8期刊登了侯敏華老師的一篇關(guān)于閱讀課的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思的文章，其中有一點(diǎn)談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”；2009年第1期胡潔元老師在關(guān)于微型語法復(fù)習(xí)課的文章里談到了“激發(fā)學(xué)生情感”。小C老師對比閱讀這兩篇文章后很有感觸，便在筆記上匆忙寫下“語境”“過程”“情感”幾個(gè)字，然后結(jié)合自己的一次賽課經(jīng)歷，寫了一篇英語詞匯教學(xué)的案例分析，后來發(fā)表在《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）上。
無論寫作前還是寫作中都離不開閱讀，尤其作為一名新手教師更是如此。寫作的過程實(shí)則是反復(fù)閱讀的過程，是讀和寫不斷循環(huán)的過程，即小C老師所言“寫寫再讀，讀讀再寫”的過程。從下面的日記片段中可見一斑：
2010年1月8日
文章才開個(gè)頭就寫不下去了，教學(xué)片段先按時(shí)間順序呈現(xiàn)，然后擬分論點(diǎn)？還是按照分論點(diǎn)的需要挑選呈現(xiàn)（教學(xué)片段）？還有，到底該選取哪些教學(xué)片段，怎么覺得有些片段放在哪都行？
原來，小C老師在寫作前已擬好了分論點(diǎn)，在選取作為論據(jù)的教學(xué)片段時(shí)卻出現(xiàn)了困惑。帶著種種疑問，他重新翻看《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）和以往的讀書筆記去尋找答案。
2010年1月10日
又仔細(xì)研讀了一下侯老師的那篇文章，確實(shí)應(yīng)該先定下分論點(diǎn)，再挑選最典型、最具有說服力的教學(xué)片段。我先把所有自己能用到的教學(xué)片段都先列下來，然后按分論點(diǎn)去分類。
寫作中，小C老師還遇到了其他困難。比如，案例呈現(xiàn)沒有給讀者留下整體的印象；不會把內(nèi)容相似的點(diǎn)歸納在一起；不懂如何寫每段的總領(lǐng)句；無法結(jié)合相關(guān)理論深刻地闡述和分析等。
2010年3月15日
收到了編輯老師的修改建議，特別興奮；但也有很大的壓力，原來自己的文章出現(xiàn)了那么多的問題：第一，呈現(xiàn)教學(xué)片段前沒有對整節(jié)課作總體介紹，以便給讀者留下一個(gè)整體的印象；第二，部分與部分之間重復(fù)現(xiàn)象較重，要點(diǎn)及素材需要重組；第三，分析不到位，缺乏相關(guān)理論作為支撐等……一周內(nèi)要做這么大的修改，怎么辦？怎么辦？
2010年3月18日
前天從圖書館把前兩年的合訂本也借來了，狂看，然后按照修改意見一點(diǎn)一點(diǎn)去改。案例分析確實(shí)需要先讓讀者對整節(jié)課有個(gè)整體認(rèn)識，很多文章都是這樣處理的。
2010年3月20日
惡補(bǔ)了一些教學(xué)理論，參考文獻(xiàn)也豐富了點(diǎn)，感到文章質(zhì)量好像真的有所提升。最讓我開心的是，我總算弄明白了：一定要把最重要的放在段落最前面說。一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中先寫topic sentence，再寫supporting sentences，自己卻犯下了大忌。對了，哪怕再顯而易見的觀點(diǎn)都需要闡釋，不要假設(shè)讀者都明白。
小C老師高度重視文章的修改，認(rèn)為一個(gè)人的寫作能力可以在反復(fù)修改中得到很大提高。就這樣“寫寫再讀，讀讀再寫，寫寫改改，改改寫寫”進(jìn)行了五個(gè)多月，小C老師的文章才算定稿。他保留了從初稿到定稿的所有過程性材料，以及編輯給他的多次修改意見?！昂煤梅治龆ǜ迮c初稿、二稿、三稿在具體細(xì)節(jié)上的變化，仔細(xì)揣摩段落結(jié)構(gòu)和用詞上的微妙替換。最重要的是從一次次修改中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會成長?！彼煌嵝颜f。
最后一次面對面交談是在小C老師的校園進(jìn)行的。周末的校園美麗而寧靜。作為一名青年教師，同時(shí)作為一名班主任，小C老師順利地送走了他的第一屆畢業(yè)生，出色地完成了學(xué)校交給他的教育教學(xué)任務(wù)。再見到我們時(shí)，他的臉上露出了輕松的笑容。
六、后記：在快樂中成長
彈指之間，小C老師度過了他職業(yè)生涯中的第一個(gè)時(shí)期——入職期，即所謂的生存期（Huberman, et al., 1993）。從懷疑自己能否勝任教學(xué)，到逐漸熟悉課堂環(huán)境，并嫻熟地駕馭課堂；從擔(dān)心學(xué)生的成績無法提升，到出色完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)；從對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，到自我設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的行為自覺，小C老師一路走來，風(fēng)雨兼程。我們的研究只進(jìn)行了兩個(gè)多月，在專業(yè)成長與發(fā)展的道路上，小C老師才剛開始，而更多的像他一樣的青年教師也正在這條漫長的道路上成長著。
七、小結(jié)
1. 主動(dòng)性與反思能力是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長與發(fā)展的主要因素。
在教師的專業(yè)成長中，“主動(dòng)性、反思能力對其有顯著影響”（易曉珍等，2007）。小C老師經(jīng)歷了短暫的專業(yè)迷茫之后，意識到教師個(gè)體要主動(dòng)發(fā)展，就要發(fā)揮個(gè)人的內(nèi)生性動(dòng)力機(jī)制，而不是依靠學(xué)生的成績來體現(xiàn)自身價(jià)值。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的另一核心要素是教學(xué)反思（李寶榮，2010），小C老師通過寫教學(xué)反思日記優(yōu)化了自己的教育理念與教學(xué)實(shí)踐。
2. 閱讀與寫作是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長與發(fā)展的快車道，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。
Stotsky認(rèn)為，“寫作能力較強(qiáng)的人閱讀能力也較強(qiáng)，閱讀量也較大，閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在技法上更成熟”（轉(zhuǎn)引自宗兆宏，2011）。閱讀與寫作成為了小C老師專業(yè)成長與發(fā)展道路上的一盞航燈。
3. 在專業(yè)成長與發(fā)展的道路上難免遇到各種坎坷，青年教師需要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，迎接革新與蛻變。
教師的生涯發(fā)展是一個(gè)自然生命的成長過程，也是一個(gè)自覺生命的生成過程，更是一個(gè)自我設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的奮斗過程。小C老師之所以能靜下心來，沉浸在教科研的濃郁氛圍之中，這與他的“且吟且行”的處世態(tài)度，以及“流動(dòng)的風(fēng)景”的人生哲學(xué)有很大關(guān)系。
4. 日記研究作為教科研的重要交流工具之一，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與發(fā)展。
日記研究是指對語言學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記錄，在個(gè)人日志中做定期、坦誠的詳實(shí)記錄，然后分析得出再發(fā)生的模式或突發(fā)事件（王健、楊黨鈴，2005）。日記研究以教師為中心，包括三個(gè)層次的工作：詳實(shí)地記錄；分析、反思；根據(jù)分析結(jié)果產(chǎn)生新的教學(xué)理念或方案，并加以實(shí)施與完善。我們的研究能夠順利開展，與小C老師的日記研究有直接關(guān)系。
5. 以個(gè)案研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，以小課題帶動(dòng)教師教學(xué)和科研能力的提升。
類似于“從閱讀到寫作”的小課題研究具有“小”和“?！钡奶攸c(diǎn)，它聚焦于教師教學(xué)實(shí)際中最具體、最細(xì)微的方面的問題，增強(qiáng)了個(gè)案研究的實(shí)效，提高了教師的教學(xué)及科研能力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條新途徑（馮麗玲，2010）。
本研究從微觀層面解讀了教師個(gè)體專業(yè)成長與發(fā)展的故事，如孟春國和劉旭東（2009）所言，目的不在于研究問題的解決，重在故事本身的描述與解析。需要指出的是，故事里小C老師的做法并非都是最有效的，本文不是在闡釋某種閱讀與寫作的方法，更無意鼓勵(lì)大家刻意去效仿，因?yàn)閷徱暻嗄杲處煹膶I(yè)成長與發(fā)展，每位老師所走的道路不盡相同。我們呼吁更多的同行更加關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展，以期他們可以在成長的道路上少走彎路；我們期待更多的青年教師可以有機(jī)會分享自己的成長故事。
(本文刊登于《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2011年第10期）
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參考文獻(xiàn)
Huberman, M., Grounauter, M. & Marti, J. 1993. The Lives of Teachers[M]. London: Cassell Villiers House.
馮麗玲. 2010. 以小專題研究帶動(dòng)教師教學(xué)和教研能力的提升［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（9）：12-16.
李寶榮. 2010. 英語教師如何開展有效的反思［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（4）：1-5.
孟春國，劉旭東. 2009. 記一位中年英語教師的專業(yè)革新之路［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（5）：1-6.
王健，楊黨鈴. 2005. 關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考［J］. 外語界，（4）：52-57.
易曉珍，代顯華，任錦，吳存霞. 2007. 教師專業(yè)自主發(fā)展問卷調(diào)查報(bào)告［J］. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），（6）：53-56.
宗兆宏. 2011. 通過寫英語閱讀筆記提高英語讀寫能力［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（6）：35-39.
