跟隨鐘啟泉教授讀懂真實(shí)的課堂——讀《讀懂課堂》有感
中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)∣何展欣
鐘啟泉教授作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程研究領(lǐng)軍人物，其對(duì)中小學(xué)課堂的研究成果是值得每一位教育工作者學(xué)習(xí)的。暑假，我拜讀了“課堂研究三部曲”中的《讀懂課堂》，鐘啟泉教授在書中形容“讀懂課堂”是教師成長(zhǎng)的標(biāo)識(shí)，因?yàn)檎n堂是由學(xué)生、課堂教學(xué)以及教師三部分組成的有機(jī)整體，缺一不可，唯有讀懂學(xué)生、讀懂課堂教學(xué)、讀懂教師自身，才能真正讀懂課堂。
一、讀懂學(xué)生，從傾聽兒童的聲音開始
在我國(guó)新課程改革要求中明確提出教師應(yīng)具備一種素質(zhì)：“傾聽兒童的聲音”。從字面上理解這一素質(zhì)，就是教師用耳朵接受兒童的話語(yǔ)，但鐘啟泉教授認(rèn)為所謂“傾聽兒童的聲音”，不僅是聽取兒童的言說(shuō)，還是聽取兒童的內(nèi)心世界。
日本著名學(xué)者佐藤學(xué)將“傾聽”視為教師最重要的能力之一，他在《靜悄悄的革命》一書將學(xué)生和教師之間的互動(dòng)形容為棒球的“投球”和“接球”，學(xué)生的發(fā)言是“投球”，如果教師能把學(xué)生投出來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，那么學(xué)生的心情一定是很愉悅的，即使學(xué)生投得不好，但教師仍然能夠準(zhǔn)確接住的話，學(xué)生也會(huì)更加奮起投出更好的球。而這一投一接的基礎(chǔ)就是“傾聽”。若要接住學(xué)生的投球，意味著要讀懂學(xué)生，那么首先要從傾聽學(xué)生的聲音開始。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我又“傾聽”了多少學(xué)生的聲音呢？反思這幾年來(lái)的教學(xué)工作，我承認(rèn)我在許多時(shí)候，為了急于完成教學(xué)任務(wù)，不得不將時(shí)間緊緊地攥在自己手里，一心只想把學(xué)生的思考和回答引到自己預(yù)設(shè)的方向上，即使組織學(xué)生展開討論，又擔(dān)心學(xué)生的討論“開無(wú)軌電車”，于是只給一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論便迫不及待地將自己的結(jié)論灌輸給學(xué)生。鐘啟泉教授在書中直截了當(dāng)?shù)刂赋鑫腋械浇箲]的原因:“教師所關(guān)心地僅僅停留在'教師上課’本身，并沒有聚焦學(xué)生的實(shí)際需求?！?/span>
聚焦學(xué)生需求該怎么做呢？我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)要點(diǎn):1.接納兒童，意味著尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)兒童的差異性，理解兒童的情緒表達(dá)。2.不能低估兒童，意味著要相信兒童有解決問題、創(chuàng)造新事物的能力。3.保護(hù)兒童的個(gè)人隱私，保護(hù)兒童的自尊心。4.分析兒童的話語(yǔ)，將兒童的話語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及兒童自身的思考進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找出其深層原因，并纖細(xì)且柔和地回應(yīng)學(xué)生的話語(yǔ)。在課堂中，教師不能不說(shuō)，但不能什么都說(shuō)，而要通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，從而理解學(xué)生的需求、期望，并通過(guò)同伴的協(xié)同合作、教師的引領(lǐng)講解使其有所頓悟。
二、讀懂課堂教學(xué)，從合理運(yùn)用教材開始
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的第一要素，而教材是承載教學(xué)內(nèi)容的重要材料。因此要讀懂課堂教學(xué)，首先從建構(gòu)教材開始。有一些狹窄的觀念認(rèn)為教材只是依據(jù)教育目標(biāo)，從眾多的知識(shí)、概念中選取部分加以組織化、系統(tǒng)化編制的材料，而教師的責(zé)任只需要將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生即可。如此一來(lái)，教材只是教師傳授知識(shí)的工具，卻不是學(xué)生發(fā)展能力的媒介。那么，教師應(yīng)該如何運(yùn)用教材呢？鐘啟泉教授在書中講述教師在日常處置教材的過(guò)程中必須遵循三個(gè)指標(biāo)性要素：1.能為兒童選擇和傳遞有價(jià)值的真實(shí)信息和知識(shí)；2.能幫助兒童建構(gòu)和梳理自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；3.能幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
對(duì)照以上三個(gè)要素并結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)方能更好地使用教材：1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇合適的學(xué)習(xí)情境與素材，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題。2.基于學(xué)科大概念合理組織單元教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用。3.基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，注重運(yùn)用建構(gòu)式、探究式、協(xié)同式等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。
比如在進(jìn)行“燃料及其利用”單元教學(xué)時(shí)，過(guò)去我只是簡(jiǎn)單地將教材中的兩個(gè)課題割裂成兩塊知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，一是燃燒與滅火，二是燃料，然后分別羅列知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)實(shí)施只是單純的知識(shí)點(diǎn)傳輸，即使運(yùn)用大量的生活情境素材，也避免不了“死記硬背”。閱讀《讀懂課堂》后，我認(rèn)為要構(gòu)造能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)要充分發(fā)揮大概念統(tǒng)整作用，在“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”這一大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，將“燃料及其利用”這一教材單元重新設(shè)計(jì)整合成“燃燒條件的探究”“滅火的原理及方法”“化石燃料的開發(fā)與利用”等單元內(nèi)容，并設(shè)計(jì)以“調(diào)查家用燃料的變遷和合理使用”為項(xiàng)目主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
首先是引入真實(shí)的生活情境：家用燃料從20世紀(jì)50-60年代的柴草秸稈，60-70年代的煤，70-90年代的液化石油氣、煤氣，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?1世紀(jì)被廣泛使用的天然氣，同學(xué)們能夠說(shuō)出以上家用燃料的優(yōu)點(diǎn)、不足以及使用的注意事項(xiàng)嗎？接著確定項(xiàng)目主題，并確定子項(xiàng)目為：認(rèn)識(shí)燃料、探究燃料燃燒的條件、燃料的合理利用及滅火，根據(jù)小組的組員特點(diǎn)進(jìn)行分工合作、調(diào)查整理資料、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)果，最終形成對(duì)家用燃料的合理利用的認(rèn)知。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、建構(gòu)之后開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問題，獲得新的知識(shí)與技能。
三、讀懂教師，從重構(gòu)教師角色開始
鐘啟泉教授在書中明確指出，一名好的教師絕不是“教書匠”，而是一個(gè)研究者，一個(gè)從事“反思性教學(xué)的實(shí)踐家”，綜合起來(lái)就是“有學(xué)識(shí)的專家”。教師是一名工匠，是因?yàn)榻處熢诠ぷ髦行枰笆炀毜募寄堋薄敖?jīng)驗(yàn)”和“直覺或秘訣”，但教師不僅僅需要工匠性，還需要專業(yè)性，因?yàn)榻處熢诿鎸?duì)不同的學(xué)生個(gè)體、不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都需要“科學(xué)的專業(yè)知識(shí)”“技術(shù)”和“反思與創(chuàng)造性探究”。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教師的新要求，教師要讀懂自身，首先要從重構(gòu)教師自身的角色開始，要完成從“傳授者”到“有學(xué)識(shí)的專家”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起:
1.改變教學(xué)觀念，從行為主義教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)主義教學(xué)觀。行為主義教學(xué)觀，也可以被理解為“記憶·再現(xiàn)”型教學(xué)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部條件對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激所形成的改變，強(qiáng)調(diào)“刺激--反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，因此它主張學(xué)生是通過(guò)不斷的試錯(cuò)與練習(xí)而獲得知識(shí)的，其對(duì)應(yīng)的教師角色便是“傳授者”。建構(gòu)主義教學(xué)觀屬于“理解·思維”型教學(xué)觀，認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)獲得的，通過(guò)激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，其對(duì)應(yīng)的教師角色是“引導(dǎo)者”。只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從一心只想“怎么樣教得更好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃訋椭鷮W(xué)生學(xué)得更好”，才能催生火花四射、活力充沛的真正學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.改變教學(xué)體制，從教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者中心型?！敖處煂?dǎo)”意味著教師控制著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師將教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解、板書、提問，在確認(rèn)學(xué)生理解后，繼續(xù)展開新的教學(xué)。在這種教學(xué)體制下，教師僅僅關(guān)注有效教學(xué)的組織，卻輕視了學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)特性的發(fā)展，培養(yǎng)的是“記憶者”而非“思考者”?！皩W(xué)習(xí)者中心”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在同他者進(jìn)行對(duì)話、協(xié)作的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，如此一來(lái)，學(xué)生在與新的自然世界和社會(huì)世界、新的自身、同伴交流的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，而不是經(jīng)過(guò)反復(fù)記憶和練習(xí)獲得的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
課堂是教學(xué)的主陣地，但不應(yīng)該是教師灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，也不應(yīng)該是學(xué)生死記硬背的地方。真正的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生互惠協(xié)作、多聲對(duì)話、相互應(yīng)答的環(huán)境，若要?jiǎng)?chuàng)造鐘啟泉教授筆下的課堂，就應(yīng)從讀懂學(xué)生、讀懂課堂教學(xué)、讀懂教師著手。只有讀懂課堂，投身于課堂轉(zhuǎn)型，才能回應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求和期盼！
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