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8月21日，溫州市教育教學研究室闕銀杏老師作了一次關(guān)于“如何開展單元整體教學”的講座，江浙一帶向來走在課改的前沿，加上大單元教學是時下教學的熱點，我想通過這次講座更深一步地了解大單元教學，尤其是大單元教學在一線的實踐。通過講座，我關(guān)注了“溫州市初中語文”公眾號，因為沒有去到現(xiàn)場完整地聆聽講座內(nèi)容，我先是通過文獻閱讀了解“大單元教學”，然后在網(wǎng)上下載了闕銀杏老師發(fā)表在教學月刊·中學版上的《走向聯(lián)系和整合——統(tǒng)編教材單元整體教學的實踐與思考》，以更全面地理解講座的內(nèi)容，學習其先進的實踐方式。下面是我從實踐的角度向闕老師學習大單元教學的一些思考和收獲：

一、觀念澄清

1.大單元教學有別于傳統(tǒng)單元教學

語文教材多以單元組文，單元內(nèi)部各板塊不僅在主題或文體上有關(guān)聯(lián)，而且在知識與能力、方法與策略等方面有著內(nèi)在聯(lián)系。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏老師也曾說過：“部編本語文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。”利用這種聯(lián)系和融合的關(guān)系開展單元教學早就有之，單元教學并不是最近出現(xiàn)的新事物。很多人或許就會認為，所謂的大單元教學其實就是傳統(tǒng)的單元教學，不過是新瓶換舊酒，玩新花樣罷了。但其實新課程背景下的大單元教學有別于傳統(tǒng)意義的單元教學。首先，大單元教學的核心是為了學生素養(yǎng)的發(fā)展，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，劉徽在《大概念教學：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》指出，在課程單元中我們看到的不是零碎的知識技能，而是通過大概念整合起來的素養(yǎng)。大單元的“大”，不是單純的只聚集越來越多的內(nèi)容，而是指以素養(yǎng)目標為線索來組織單元，從而迭代積累形成更大的具有意義的認知網(wǎng)絡(luò)。正如闕老師在講座中所說的，大單元是“體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和落實素養(yǎng)整體化的基本單位”。其次，整合是大單元教學的基本思想。教師要以整體聯(lián)系的眼光審視單元各部分的關(guān)系，讓學生在整體中、聯(lián)系中、比較中學習，幫助學生將學習“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)。同時，還可將學生的語文學習與其生活體驗有機統(tǒng)整，在活動時空上向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸。最后，大單元超越教材意義上的“單元”，它既可以是教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是實際需要依據(jù)課程標準對教材單元內(nèi)容進行重組。

2.大單元教學不等于摒棄單篇教學

過去盛行的單篇教學內(nèi)容瑣碎，功能局限，往往只關(guān)注知識片段、孤立的訓(xùn)練技能，學生難以建立知識之間的關(guān)聯(lián)，難以經(jīng)歷完整的學習過程，難以遷移應(yīng)用形成素養(yǎng)。大單元教學打破了單篇教學的局限，強調(diào)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止孤立化、片面化，是從知識走向素養(yǎng)的重要途徑。這可能會容易讓人誤解，大單元教學要摒棄單篇教學，把所有的課上成整合課，但只要稍加思考就會明白，這對于以選文為主體的語文教材的教學實施是不可能、也是行不通的。更何況，我們教材中的選文有著不同的功能，根據(jù)王榮生教授的研究，至少存在“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種功能，不同功能的選文有不同的功用和教學方法，不可能不加分析一概而整合之，有許多經(jīng)典課文時需要逐篇細細“品味”。闕老師在講座中也指出，在大單元教學中，單篇教學仍然是非常重要的方式。大單元教學與單篇教學并不沖突，大單元教學以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為線索和連接點，實現(xiàn)單篇教學知識、內(nèi)容、價值觀念的融通和語文教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。大單元教學下，單篇教學依然是存在的，只是它不再孤單，而是實現(xiàn)單元整體目標的重要組成部分。威金斯和麥克泰克在《追求理解的教學設(shè)計》書中指出：“單課時時間太短，不能實現(xiàn)復(fù)雜的學習目標。當然，單課計劃理應(yīng)依從單元計劃：當一堂課被包含在更大的單元和課程設(shè)計中時，通常會更有目的性和連接性?！?/span>

二、內(nèi)容整合

整合是單元整體教學的基本思想，也是大單元教學實踐中內(nèi)容選擇非常關(guān)鍵的一步，單元內(nèi)容的整合需要深入研讀課標和教材，依據(jù)課程目標、學業(yè)質(zhì)量要求以及單元特征等來“打通整合”，這次講座，闕老師重點介紹了三級整合思路，它們分別是：

1.重組整合：從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，建構(gòu)學習單元系列；再從單元的目標出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點，建構(gòu)單元方案。“重組整合”層級架構(gòu)下的單元教學，以“大概念”為主線，解構(gòu)學習單元結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)課程內(nèi)容，進行大單元的教學設(shè)計。

2.打通整合：以教材中原有的學習單元為單位，打通各板塊內(nèi)容，整合各篇知識、目標、情境、活動、任務(wù)、問題、學習方式等，整體設(shè)計學生學習過程。“打通整合”層級架構(gòu)下的單元教學，圍繞核心知識整合教學內(nèi)容，使學生在具體的學習情境中經(jīng)歷自主且個性化篩選、聯(lián)系、分析、判斷等思維建構(gòu)過程，進入深度學習。

3.關(guān)聯(lián)整合：保持教材中原有學習單元的格局和內(nèi)容，依照編排教學，重視研究單元內(nèi)各板塊之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的功能，凸顯相互間的聯(lián)系。“關(guān)聯(lián)整合”層級架構(gòu)以“單元內(nèi)容”為基礎(chǔ)，注重單元內(nèi)各版塊內(nèi)容的聯(lián)系，依照教材編排特點和學生需求，合理選擇單元課型。

闕老師在《走向聯(lián)系和整合——統(tǒng)編教材單元整體教學的實踐與思考》一文中指出，就目前的教學實際而言，如從常規(guī)上要求，大部分單元更適合第三層級的“關(guān)聯(lián)整合”，而“活動·探究”單元則可及第二層級“打通整合”。同時需要注意的是，基于“三級整合”的單元整體教學架構(gòu)范式不是簡單拼湊，而是需要通過對課標要求、教材特點和學生需求等方面的整體考量，構(gòu)建一個有機整體?；凇叭壵稀钡娜N單元整體教學架構(gòu)范式的開發(fā)，用于指導(dǎo)基于單元的不同教學思維、方法和過程，豐富單元整體教學的方式，讓不同的教學區(qū)域、學校、教師根據(jù)自己實際可以有更多、更靈活的選擇。

三、教學實踐

《溫州市初中語文教學常規(guī)》對單元整體教學實踐作了總的概述：依據(jù)教材編排，綜合考量各文本之間、各教學內(nèi)容之間的關(guān)系，確定單元教學內(nèi)容；把握各文本的教學價值，采用相應(yīng)的教學策略，選擇不同課型教學；立足單元內(nèi)容，補充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外融通。李剛和呂立杰提出的單元開發(fā)七步框架，包括選擇單元主題、篩選大概念群、確定關(guān)鍵概念、識別主要問題、編寫單元目標、開發(fā)學習活動和設(shè)計評價工具。在學習了闕老師的講座和論文后，結(jié)合其他專家關(guān)于大單元教學的實踐探索成果，我對在一線課堂實踐大單元教學的步驟做了如下的整理：

1.選擇單元主題：綜合分析整合的內(nèi)容，結(jié)合課標相關(guān)的要求和學生認知規(guī)律確定單元主題。

2.提煉大概念:大概念是貫穿于單元設(shè)計步驟的靈魂，是建構(gòu)學生認知網(wǎng)絡(luò)的重要聯(lián)結(jié)點。語文學科大概念是處于語文學科知識體系上位的核心概括性知識，具有中心性、普適性、生成性以及可遷移性等特點，是學生掌握語文學科基本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點。大概念的提煉可以參照劉徽的《大概念教學：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》中的八條提取路徑。

3.編寫單元目標：“目標是單元整體教學要關(guān)注的首要問題”，大單元教學強調(diào)目標的重要性，單元目標的編寫就是要將大概念分解成為預(yù)期可見的學習目標。

4.確定核心任務(wù):核心任務(wù)包括由大概念衍生的本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)。本質(zhì)問題是大概念的航標。大概念指向教師，本質(zhì)問題指向?qū)W生。大概念是貫穿始終的主線，本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)會反復(fù)出現(xiàn)。

5.設(shè)置評價任務(wù)：依照“逆向設(shè)計”理論，通過學習目標、學業(yè)評價與學習活動的逆向因果關(guān)聯(lián)，強化教學評一體化，將“評價先行”自然地嵌入單元（課堂）教學，開展表現(xiàn)性和過程性等評價，學生在學習過程中完成的統(tǒng)計表格、思維導(dǎo)圖、文本評析、課堂測試，以及小組研討、成果展示活動中的現(xiàn)場表現(xiàn)等，都可以作為評價證據(jù)。充分利用評價的作用，學生可以使用評價工具開展單元學習；教師使用評價工具收集學生學習過程中各種評價信息，并進行處理與優(yōu)化，從而改進教學。

6.設(shè)計教學活動：大單元視域下的教學活動要以“大概念”為核心，以單元目標為導(dǎo)向，綜合考慮教材（文本）、學生的特征，精選教學內(nèi)容，教學活動要兼具吸引力和有效性，既能激發(fā)學生主動學習的興趣，有探究的主動性，又能有效的促進學生學習，達到預(yù)期理解目標，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

大單元教學是對傳統(tǒng)的單篇教學的革新，實踐起來或許會遭遇重重困難，但當我們都往前邁一步時，大單元教學的推進就更進了一步，有了這樣一步一步地探索，新課程教學改革的目標才可能真的實現(xiàn)，我們才能不負所托，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。大單元教學作為一種新的教學理念，在實踐過程中，我們既要注意避免回到老套路，以大單元之名行灌輸之實，又要避免過于激進，走向另一個極端，標新立異博眼球，脫離了原點和初衷。另一方面，“要在核心素養(yǎng)的語境下做好單元整體教學，就要不斷學習，借助先進的理論不斷建構(gòu)完善。”大單元教學實踐要想深入，一定要有強有力的理論支撐，比如大概念、逆向設(shè)計、教學評一體化等，所以想真正踏上大單元教學的道，還得先學習理解大單元教學背后的教學理念，這真不是件容易的事，道阻且長，且行且學且探索吧。