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廖鵬飛名師工作室部編版新課程

教研系列

原創(chuàng)：寧鄉(xiāng)二中  高一語(yǔ)文備課組

（1）、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

     語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面提出了新的要求。課程改革的不斷深入也要求教師探索提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式，因此我們想借“構(gòu)建高中語(yǔ)文新教材單元整體教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”這個(gè)課題，改革高中語(yǔ)文課堂目前的教學(xué)模式，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的、符合效益要求的高效單元整體教學(xué)模式。

（2）、教學(xué)的新思路

    圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，部編版高中語(yǔ)文新教材在結(jié)構(gòu)上是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，同時(shí)又有另一條線索，即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或者能力訓(xùn)練的點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引、學(xué)習(xí)提示或單元任務(wù)中。這種教材編排形式要求我們老師能夠突破零碎的單篇課文教學(xué)，整體把握教材，學(xué)會(huì)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）、教學(xué)的新問(wèn)題

    目前大多數(shù)高中語(yǔ)文老師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學(xué)生仍然在一課一課地學(xué)，老師沒(méi)有感受到教學(xué)的輕松，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中利用相關(guān)資源積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，改變目前這種圍繞語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和單篇課文組織教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受和訓(xùn)練應(yīng)試的狀況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。

       單元整體教學(xué)理念最先源于20世紀(jì)70年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家凱古德曼提出的“整體語(yǔ)言教學(xué)法”，他認(rèn)為應(yīng)將單元整體教學(xué)的主體、材料、活動(dòng)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)論述，而不能割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的支離破碎。

      美國(guó)教育學(xué)家史密斯將閱讀水平分為層層深入的四級(jí)——認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。認(rèn)知性閱讀，體現(xiàn)為能夠認(rèn)識(shí)課文的字、詞和通讀全文，能夠復(fù)述大意，能夠參照課文注釋回答問(wèn)題；理解性閱讀，體現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生解釋詞語(yǔ)、分析段落、提示主題，引導(dǎo)學(xué)生尋求作家的思想和風(fēng)格、聯(lián)系作品的社會(huì)文化背景，教給學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則、介紹文學(xué)常識(shí)；評(píng)價(jià)性閱讀，體現(xiàn)為探究課文的內(nèi)容和價(jià)值、課文的表達(dá)技巧和風(fēng)格，課文的社會(huì)作用和時(shí)代意義、作者的觀點(diǎn)和情感傾向，以及寫(xiě)作的環(huán)境背景等；創(chuàng)造性閱讀，即發(fā)現(xiàn)性閱讀，能夠離開(kāi)課文提出新問(wèn)題、發(fā)表新見(jiàn)解或做出新答案。單元整體教學(xué)符合這一教學(xué)思想，有利于學(xué)生閱讀水平的層層深入，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      國(guó)內(nèi)對(duì)單元整體教學(xué)研究較早的是20世紀(jì)90年代陳敏的《談?wù)剢卧w教學(xué)的方法》，提到“單元整體教學(xué)是從教材整體出發(fā)，以整個(gè)單元系統(tǒng)為考察對(duì)象，并以單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求為綱，通過(guò)對(duì)各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容的。

      關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，北京師范大學(xué)程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

      在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的活動(dòng)，就要全盤(pán)考慮這個(gè)單元的總體目標(biāo)，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。初步設(shè)想的教學(xué)流程是：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)，整體感知 →范文精讀，明確學(xué)法 →對(duì)比閱讀，知識(shí)遷移 →課外閱讀，拓展提升→ 學(xué)以致用，習(xí)作展示。整體教學(xué)流程的構(gòu)建，能有效地打破現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)模式，它既要有理論依據(jù) ,又要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。

      首先，進(jìn)行構(gòu)建單元整體教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，基于學(xué)生需要而教，從為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的角度來(lái)“用好”現(xiàn)行的教材，整合各種信息資源，進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。

      其次，從教單篇課文走向單元整體教學(xué)，讓老師學(xué)會(huì)從關(guān)注單篇課文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注單元整體設(shè)計(jì)，由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，零碎不成體系的零散教學(xué)走向心中裝森林，眼中有樹(shù)木的整體建構(gòu)，系統(tǒng)教學(xué)。

      然后，單元教學(xué)是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。每所學(xué)校的學(xué)情不盡相同，如何提升達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)路徑的有效性和針對(duì)性，需要清晰的路線圖，單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建能確保學(xué)校最大程度地保障盡可能多的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。

      最后，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力及品質(zhì)。我們進(jìn)行構(gòu)建指向語(yǔ)文素養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，意在讓我們的孩子在真實(shí)的語(yǔ)文情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去理解問(wèn)題、批判性地思考問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（1）構(gòu)建高中語(yǔ)文新教材單元整體教學(xué)模式

（2）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

（3）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，探索“基于學(xué)案的高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的教學(xué)模式，以“先學(xué)后教”為基礎(chǔ)，用心設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀流程，增加閱讀量，注重閱讀方法的指導(dǎo)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中以讀為本，以悟激情，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生邊讀邊思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行教師的適切性研究、評(píng)價(jià)研究等。

（2）基于學(xué)案的學(xué)生單元整體自主學(xué)習(xí)的研究。基于學(xué)案，圍繞“單元主體、文體”等引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探究，做學(xué)習(xí)的主人，課前預(yù)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上，問(wèn)題由學(xué)生自主解決，精彩句段由學(xué)生自主選擇積累，方法由學(xué)生自主總結(jié)，道理由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。不同學(xué)力的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，真正受到“三大禮物”——濃厚的興趣、基本的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）注重在“單元整體教學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生整體感悟、整體把握能力，注重在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，必須積極開(kāi)發(fā)、充分利用豐富多彩的語(yǔ)文教育資源，除使用現(xiàn)行統(tǒng)編教材外，還可以輔以其他版本的教材、同步拓展閱讀叢書(shū)，多渠道開(kāi)展研究，將課堂拓展到生活中，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源。

（1）新要求

      新要求是指語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面提出了更高更新的標(biāo)準(zhǔn)。課程改革的不斷深入也要求教師探索新的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式，因此我們想借“高中語(yǔ)文新教材單元整體教學(xué)模式研究”這個(gè)課題，改革高中語(yǔ)文課堂目前的教學(xué)模式，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的、符合效益要求的新的單元整體教學(xué)模式。

（2）新思路

      圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，部編版高中語(yǔ)文新教材在結(jié)構(gòu)上是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，同時(shí)又有另一條線索，即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或者能力訓(xùn)練的點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引、學(xué)習(xí)提示或單元任務(wù)中。這種教材編排形式要求我們老師能夠突破零碎的單篇課文教學(xué)，整體把握教材，學(xué)會(huì)進(jìn)行新的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）新問(wèn)題

      現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中利用相關(guān)資源積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，改變目前這種圍繞語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和單篇課文組織教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受和訓(xùn)練應(yīng)試的狀況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升，這是我們開(kāi)展教學(xué)研究的核心目標(biāo)，但難免也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，比如如何做好新舊教學(xué)方法的過(guò)度，如何讓學(xué)生盡快適用新的教學(xué)模式等等，我們應(yīng)該大膽改革，同時(shí)也要做好面對(duì)解決新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

（1）調(diào)查研究法

 通過(guò)一定范圍的調(diào)查，歸納出目前教師在單元整體教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，以及這些問(wèn)題背后的內(nèi)在原因，提出有針對(duì)性的解決方法。此方法一般用在研究初期。

（2）行動(dòng)研究法

 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)。以課例研究為主線，教師對(duì)單元整體教學(xué)課例不斷打磨，形成可資借鑒的課例，并且堅(jiān)持撰寫(xiě)課堂教學(xué)反思隨筆，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個(gè)研究過(guò)程。

（3）案例研究法

不斷收集典型教師的典型教學(xué)活動(dòng)案例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。

      從 2020年 9月到 2023 年 6月。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。

（1）第一階段:準(zhǔn)備階段(2020年9月一2021年4月)

①、課題申報(bào)和論證；

②、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組;

③、設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃；

④、組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好問(wèn)卷調(diào)查，為研究做準(zhǔn)備。

⑤、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題論證培訓(xùn)會(huì)。

（2）第二階段:研究方案實(shí)施階段(2021年4月——2022年9月)

從教材每個(gè)單元的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的單元教學(xué)模式，不斷實(shí)踐，從實(shí)踐中采集成功的案例。

（3）第三階段：總結(jié)階段（2022年9月——2023年6月）

      在大量典型案例的收集、研究反思的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式。

①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

②《建構(gòu)主義教育研究》．高文，徐斌艷，吳剛主編．教育科學(xué)出版社．2008.

③《談?wù)剢卧w教學(xué)的方法》陳敏著，山東師大學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2015第三期.

④《教育的目的》懷特海著，王立中譯，上海文藝出版社，2012.

⑤《認(rèn)知心理學(xué)高級(jí)教程》．鐘毅平，葉茂林主編．安徽人民出版社．2010.