浪漫初讀，收獲困惑
——《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》
隨感（一）
（一）生活價值
素養(yǎng)，以我的理解便是學(xué)生具有運用將當(dāng)下學(xué)校教育中所學(xué)的知識去創(chuàng)造性的、具有自我思考特色的去解決未來日常生活中所遇真實問題的能力。
“在教育的每一門課程，每一個環(huán)節(jié)都追問是否有生活價值?！?/span>什么是生活價值？“所謂生活價值，是指對學(xué)生的未來有價值和意義，不僅包括柴米油鹽，還包括理想愛好。”
我所理解的生活價值是什么呢？我所理解的生活價值包含了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所獲得的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，有理性的知識運用，也有感性的情感體驗。例如今天教學(xué)《祖父的園子》，學(xué)生在未來真實生活中能夠具體給別人描述一處田地或一汪池塘，語言背后更有自己豐富的情感體驗。
（二）專家思維
“像科學(xué)家一樣思考”“像文學(xué)家一樣思考”，讀到這里我想知道科學(xué)家是怎么思考的？文學(xué)家又是怎樣思考的？有疑惑不解之處，自然想要知道答案。所以我就“科學(xué)家是如何思考問題的？”在網(wǎng)絡(luò)中去尋找答案。
居里夫人非常善于思考和探索；愛因斯坦善用藝術(shù)架構(gòu)、冥想、想象力、可視化和直覺；袁隆平最主要的科研方法有四種：以信息聯(lián)比法啟發(fā)、以辯證分析法引導(dǎo)、以實驗探索法突破、以靈感思維法推進……
我始終把思考的主題像一幅畫搬擺在面前，再一點一線的去勾勒，直到整幅畫慢慢的凸現(xiàn)出來，這需要長期的安靜和不斷的默想?！ｎD
我對于自然科學(xué)的喜愛熱烈而持久。從很小的時候起，我就有很強烈的愿望，去了解，去解釋我所看到的一切，并將它們納入自然法則之中。——達爾文
牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬有引力的？阿基米德如何發(fā)現(xiàn)杠桿原理？卡文迪許是怎么計算出地球的質(zhì)量？通過這些問題的解決去探索科學(xué)家是如何思考的。
觀察并提出問題→形成假設(shè)→驗證并得出結(jié)論
觀察并提出問題就是要通過觀察獲取大量信息，并從中篩選出關(guān)鍵性問題；提出問題后，就要針對它進行假設(shè)；最后通過實踐驗證假設(shè)并得出結(jié)論。思考到這里，感覺像是探究式學(xué)習(xí)。
如果是探究式學(xué)習(xí)的話，一篇語文課文，針對課題提問→根據(jù)生活得出常理性的答案→通過讀文驗證自己的答案→分析兩種答案不同的原因→探索作者的內(nèi)在思想，這是我的思考。
（三）用教材教
“用教材教”指的是通過專家結(jié)論來建立學(xué)生的專家思維。
通過查找科學(xué)家、文學(xué)家是怎樣思考的，我覺得可以這樣理解，比如學(xué)習(xí)《稚子弄冰》就是通過古詩的學(xué)習(xí)來建立學(xué)生的詩人思維；學(xué)習(xí)《祖父的園子》就是通過散文的學(xué)習(xí)來建立學(xué)生的文學(xué)思維；學(xué)習(xí)四大名著就是通過小說的學(xué)習(xí)來建立學(xué)生的小說思維；學(xué)習(xí)《蜜蜂》就是通過說明文的學(xué)習(xí)來建立學(xué)生的科學(xué)思維……這些專家思維，是以真實世界為基礎(chǔ)而建立的，所以教這些專家結(jié)論，就是為了建立學(xué)生的專家思維，從學(xué)校教育遷移到現(xiàn)實世界。
“為真實而學(xué)，在真實中學(xué)，這就是真實性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。”那何為真實呢？
“專家思維內(nèi)部的兩個要素是批判性思維和創(chuàng)新能力?！?/span>專家思維是什么？哪里有專家思維？怎么教專家思維？（專家思維怎么學(xué)？）怎么知道具備了專家思維？（如何評價？）
（四）大概念
“大概念”是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。
理解大概念→形成專家思維→素養(yǎng)形成？
什么是項目化學(xué)習(xí)？
什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？
我還是不知道什么是“大概念”？
在素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”是指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達成的一個集合，這個集合由大概念做黏合劑。
讀完引言，心中的疑惑更多，似是坐上了一條船，但感覺自己身處在無邊的迷霧之中，漂浮在無知的大海之上，沒有燈塔點亮遠(yuǎn)方，更沒有船長引導(dǎo)方向，漫無目的，停在原處，無助的上下漂浮著……期待后面閱讀的解惑。
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